Аналіз результатів проведеного дослідження

Для оцінки ефективності проведеного нами досвіду, на контрольному етапі вивчення, були застосовані ті ж способи, що і на констатирующем етапі вивчення. (Додаток А, Б, В, Г, Д, Е)

Метою даного дослідження є виявлення динаміки рівня фізіологічної підготовленості дітей після проведення корекційної роботи.

Щоб виявити ступінь функцій рівноваги у дітей (5-6 л), ми вживали тест згідно А. Б. Лагутін. (Додаток А) Дані дослідження є в таблиці 7.

Таблиця 7. Виявлення рівня рівноваги у дітей 5-6 р.

За допомогою тесту на визначення рівня функції рівноваги, був виявлений ступінь розвитку рівноваги, у досліджуваних дітей, в кінці навчального року. У 9 дітей спостерігається високий рівень розвитку рівноваги, вони зуміли стримати позу в русі, що підходить до цього рівня. Із середнім рівнем лише один малюк Сергій Р.

Таким чином, спостерігається динаміка кількісних і якісних показників у розвитку фізичних якостей у досліджуваних дітей. Цей підсумок видно з таблиці і графіків (Додаток Ж).

Дані дослідження спритності (Додаток Б) на контрольному етапі дослідження є в таблиці 8.

Таблиця 8. Дослідження спритності у дітей 5-6 років, в кінці року

За допомогою тесту на визначення спритності у досліджуваних дітей в кінці навчального року. У Сергія Р., Мирослави Б., Діми К., Насті М., Марини П. - середній рівень розвитку спритності, цього підходять характеристики в таблиці і різниця між показниками човникового бігу і бігу на 30м., Ніж більш різниця між ними, тим гірше результат. У інших дітей - найвищий ступінь.

Таким чином, ми бачимо, як збільшився ступінь розвитку спритності у досліджуваних дітей, з невисоким рівнем бракує. Цей підсумок видно з таблиці і графіків (Додаток Ж).

Дані обстеження сили (Додаток В), на контрольному етапі вивчення, наведені в таблиці 9.

Таблиця 9. Обстеження сили у дітей 5-6 років, в кінці року

За допомогою тесту для визначення рівня розвитку м'язів рук і плечового пояса, був виявлений ступінь розвитку сили в кінці навчального року у досліджуваних дітей. У ході проробленої корекційної роботи з Дімою К., Сергієм Р., Степаном П., підвищився підсумок у дітей, в даний момент ступінь розвитку сили у їх склав середній рівень. У інших дітей ще підвищився підсумок розвитку сили, виявився високий рівень розвитку сили.

Таким чином, ми можемо встановити динаміку у досліджуваних дітей після проведення корекційної роботи.

Цей підсумок видно з таблиці і графіків (Додаток Ж).

Щоб досліджувати ступінь розвитку швидкості у дітей 5-6 років ми ще як і на констатирующем етапі вивчення, користувалися тестом на визначення швидкості згідно Г. Лєскова. Цей тест, дозволяє поставити швидкісні властивості в бігу на 30 м. (Додаток Г). Дані наведені в таблиці 10.

За допомогою тесту на визначення швидкості, було виявлено ступінь розвитку швидкості у досліджуваних дітей, на контрольному етапі вивчення, в кінці навчального року. У 5 дітей спостерігається високий рівень розвитку високошвидкісних властивостей і у 5 дітей середній рівень розвитку швидкості. З невисоким рівнем дітей бракує.

Таким чином, після проведення корекційних вправ з бігу, спостерігається динаміка кількісних і якісних показників. Це ми бачимо з таблиці і графіків (Додаток Ж).

Для обстеження витривалості у дітей 5-6 років ми ще вживали тест на визначення витривалості згідно Г. Лєскова. Цей тест дозволяє оцінити витривалість бігу на дистанцію 90 м, 120 м, 150 м в залежності від віку дітей (Додаток Д). В даному випадку ми розцінюємо витривалість бігу на 90 м. Дані тестування наведені в таблиці 11.

За допомогою тесту на визначення витривалості згідно Г. Лєскова було виявлено ступінь розвитку витривалості у досліджуваних дітей, в кінці навчального року. З даної таблиці видно, що після проведення корекційної роботи дітей з невисоким рівнем бракує. У чотирьох дітей формування витривалості підходить найвищому рівню, 6 дітей із середнім рівнем розвитку витривалості.

Таким чином, ми бачимо важливу динаміку кількісних і якісних показників. Це ми бачимо з таблиці і графіків (Додаток Ж).

Для визначення рівня розвитку гнучкості, в кінці року, ще була застосована М. А. Рунов. Дані випробування дозволяє поставити пружність при нахилах тіла вперед з розташування стоячи (Додаток Е). Дані тестування наведені в таблиці 12

За допомогою тесту на визначення гнучкості було виявлено ступінь розвитку гнучкості у досліджуваних дітей. П'ятеро дітей Степан В., Настя К., Мирослва А., Давид Б., Олена З. зуміли, стоячи на гімнастичній лавочці, нагнутися донизу по позначки найвищого рівня. Із середнім рівнем також 5 дітей це Наталя С., Настя М., Марина П., Діма К., Сергій Р.. Дітей з невисоким рівнем бракує.

Таким чином, ми бачимо важливу динаміку кількісних і якісних показників у розвитку гнучкості у дітей. Це ми бачимо з таблиці і графіків (Додаток Ж).

Таким чином, рекомендовані ігри та вправи спрямовані на корекційний формування дітей, сприяли зростанню показників загального фізіологічного розвитку, про що свідчать результати дослідження.

Наприкінці нашого вивчення, можно підвести підсумки. Мета нашої роботи досягнута і гіпотеза доведена.

Проблема розвитку фізичних якостей дошкільнят як база фізіологічної підготовленості вирішувалася засобом наступних завдань вивчення:

2. Розглянуті рухові навички, вікові анатомо фізичні індивідуальності розвитку дітекй.

3. Описан зміст і дана характеристика рухливиміграм, проаналізован спосіб їх проведення.

4. Проведена діагностика експериментальної роботи по фізичним якостям дошкільнят.

5. Проаналізовані, оброблені данні експериментальної роботи.

Викладене дає суцільне поняття про фізичну підготовленість, Фізичне виховання відіграє важливу роль у реалізації як загальнопедагогічної, так і освітньо-виховних завдань, Зміст фізичного навчання складають фізичну освіту і виховання, на сам перед, фізичних якостей.

Здійснюється це шляхом навчання і з'єднане в більшій мірі з формуванням умінь, навичок і спеціальних знань;

орієнтоване на формування життєво важливих властивостей організму.

Через фізичне виховання виникає накопичується людством і застосувується у рухових здібностях.

Прикладним підсумком фізичного навчання, якщо розглядати його порівняно трудовим та іншим видів практичної діяльності людей, є фізична підготовленість, втілена в працездатності, уміннях і навичках. Фізичне виховання дозволено з'ясувати, як процес фізіологічної підготовки людини до справжньої життєдіяльності.

Фізичне виховання дошкільнят грає величезну педагогічну роль.

Формування психофізичних властивостей займає важливе місце в фізичному вихованні дошкільнят. Практика показує, що майже всі діти не можуть досягти великих результатів в бігу, стрибках, метанні не через те, що їм перешкоджає погана техніка рухів, а головним чином через недостатній розвиток головних психофізичних властивостей - сили, швидкості, витривалості, спритності, гнучкості. У цьому аспекті, рухливі ігри виступають як дієвий засіб фізичної підготовленості. Цілеспрямоване, методично-продумане управління рухливою грою істотно покращує, ініціює активність дітей.

В ході дослідження засобів розвитку якостей методом розбору літературних джерел можно виділили один з доступний спосіб розвитку якостей. У наданому способі дозволено застосовувати різні засоби. Це вправи, ігри, тощо.

Аналіз літератури показав, що рухливі ігри виступають як дієвий засіб фізичної підготовленості.

Рухливі ігри різного напрямку є надзвичайно дієвим засобом комплексного вдосконалення рухових якостей. Вони ж в більшій ступені дозволяють поліпшувати такі властивості як здатність, стрімкість, сила, координація та ін. При оптимальному застосуванні гра є способом фізичного навчання. Впровадження рухливих ігор передбачає як використання якихось конкретних засобів, проте може реалізуватися шляхом підключення методичних особливостей гри в всілякі фізичні вправи [3,12,18].

В експериментальній способу головний упор робиться на використання способу розвитку цих фізичних якостей засобом фізичних вправ для дошкільного віку.

Важливість ігор полягає в тому, що придбані вміння, властивості, навички повторюються і удосконалюються в нових, швидко змінюються умовах, які пред'являють до дітей інші запити. Прості вміння і навички, набуті дітьми в ігрових умовах не тільки порівняно легко перебудовуючись при наступному, найбільш поглибленому дослідженні техніки рухів, однак навіть спрощують майбутнє вивчення належними технічними прийомами. А на етапі вдосконалення рухових дій і багаторазове відновлення в ігрових умовах сприяє удосконалювати у дошкільнят дієздатність більш економно і доцільно робити майже всі досліджувані рухи в цілісному, закінченому вигляді [18].

Таким чином, дозволено заявити, що ігри та вправи є принциповим видомі у розвитку всіх фізичних якостей.

1 Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье. - К.: Рад. шк., 2003. - 128 с.: ил.

2 Дегтярев И.П. Физическое развитие. Киев, 2005 – С.23-48

3 Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным: Пер. с англ. - М.: АСТ, Аквариум, 2002. - 333 с.

4 Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А.Доронина // Дошкольная педагогика. - 2007. - №4. - С.10-14.

5 Емельянова, М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки / М.Н.Емельянова // Ребенок в детском саду. - 2007. - №4. - С.29-33.

6 Зайченко Е. Повышение двигательной активности детей в самостоятельной игре // Дошкольное воспитание. - 1991. -№4. - 11-13с.

7 Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры: Научно-теоретический журнал. - 2004. - № 3.

8 Кенеман А.В. Теория методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1978. - 272с.

9 Ковалевский, А.К. Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста: канд. пед. наук / А.К.Ковалевский, Екатеринбург: УГПУ - 2007. - 138 с.

10 Кособуцкая, Г.В. Организация физической подготовки старших дошкольников / Г.В. Кособуцкая // Дошкольное воспитание. - 2009. - №12.-39 с.

11 Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: Научно-методический журнал. – 2004. - № 1.

12 Клевенко В.М. Быстрота как развитие физических качеств. - Москва, 2008. - 290с.

13 Кузнецов, В.С. Физическое упражнения и подвижные игры. Метод. пособие / В.С.Кузнецов, Г.А.Колодницкий. - М.: НЦ ЭНАС, 2006. - 151 с

14 Лайзане С. Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2002. - 160 с.: ил.

15 Лаптев А. Управление физическим развитием. – Москва, 2003.- 180с.

16 Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду.- М., 1981.-160с.

17 Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. – Москва, 2007.- 270с.

18 Мерзликина А. Каждому учителю - спортивно-педагогическую подготовку// Физическая культура в школе.- 2003. - №12.- С. 54

19 Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. - Москва, 2002.- 455 с.

20 Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. — М.: Педагогика, 2003.

21 Никифоров Ю.Б. Эффективность физических упражнений. Москва, 2007. - 180с.

22 Оленчук П.Т. Здоровье дарит спорт. – Николаев, 2003. – 265 с.

23 Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 - 6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2003. - 143 с.: ил.

24 Прищепа С. Диагностика физической подготовленности детей // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 1. – 20 с.

25 Репников П.Н. О выносливости. Информационно методический бюллетень. - 2001. - № 3, С.10 – 12.

26 Рипа М.Д. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе. - М.: 2003. – 655 с.

27 Романенко М.И. Физкультура. – Киев, 2008г. - 260 с.

28 Русаков В.Я. Методы совершенствования физической подготовки. – Москва,2007. – С. 21 – 24.

29 Стрельников В.А. Воспитание выносливости. - Улан – Удэ, 2001.- 410 с.

30 Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития. - М., Издательский центр " Академия", 2001.

31 Татьян В.В. Экспериментальное обоснование рациональных вариантов сочетания средств скоростно – силовой подготовки начинающих спортсменов. – Москва, 2004. - 26 с.

32 Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т.А.Тарасова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 175 с.

33 Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. - М.: Просвещение, 2002. - 61 с.

34 Филимонов В.И. Общие основы силовой и функциональной физической подготовки. – Грозный, 2001. - 139с.

35 Филин В.П. Скоростно-силовая подготовка юных спортсменов. Москва, 2006. - 160 с.

36 Филиппов С.С. Спортивная тренировка как объект информационного обеспечения. - 2005 - 112с.

37 Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания - М.: Физиология и спорт.-2008. – 421 с.

39 Хусаинов З.М. Методика скоростно-силовой физической подготовки. – 2001. - №3, С.15

40 Хухлаева Г. В. Занятия по физической культуре с детьми 2 - 4 лет в малокомплектном детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2003. - 192 с.: ил.

41 Холодов Ж.К. и Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. - М., 2000. - 480с.

42 Циргаладзе И.В. Олимпийские чемпионы сегодня. – Москва, 2004 - 120с.

43 Ширяев А.Г. Физкультура как она есть. – Москва, 2004 - 80с.

44 Шустин Б.М. Современная система физической подготовки. – Москва, 2005. – 193 с.

45 Щебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. Практикум. – М.: Академия, 1999.- 160с.

46 Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств / Под общей ред. А.В. Карасева. - М.: Лептос, 2004. - 368 с.

Тест на визначення функції рівноваги (за даними А.Б.Лагутіна)

Початкове положення: Стійка босоніж на одній нозі, інша зігнута в коліні під прямим кутом. Руки внизу.

Завдання: закрити очі і встояти на одній нозі як найдовше.

Оцінка: час в сек., Утримання пози з моменту в.п. до моменту, коли нога зрушиться з місця.

Тест для визначення рівня розвитку сили (згідно цим А. Б. Лагутіна).

Початковий стан: вис на зігнутих руках на перекладині 0 2,5 - 3 см., Загальноприйнятий з підтримкою зрілого або лавки підібраною відповідно до росту малюка. Руки цілком зігнуті, підборіддя розташовуватися над поперечиною, лікті опущені донизу і притиснуті до тулуба.

Після того, як прибрана захист або сприяння, як дозволено довше повисіти на зігнутих руках.

Оцінюється: Час (в сек.) Утримання ваги по моменту, коли очі малюка опустяться нижче поперечини.

Оцінка результатів тестування у дітей 5-6 років.

Тест для визначення рівня розвитку спритності (згідно Е. І. Вавилової)

1) Човниковий біг 2 * 10 метрів біля витоків навчального року порівнюється з бігом на швидкість на 20 метрів.

2) Човниковий біг 3 * 10 метрів в кінці навчального року порівнюється з бігом на швидкість на 30 метрів.

Характеристики спритності є зіставлення бігу на спритність і човникового бігу, ніж більш різниця, тим гірше розвинена здатність.

Човниковий біг 2 * 10 метрів: хлопчаки -10,7 сек. дівчатка - 11,0 сек.

Човниковий біг 3/10 метрів: хлопчаки - 12,7 сек. дівчатка - 13,0 сек.

Тест на визначення рівня розвитку швидкості (згідно Г. Лєскова)

На біговій доріжці помічають смуги старту і фінішу. На відстані 3 м ставлять помітний орієнтир, щоб діти не знижували швидкість задовго по фінішу.

На старті діти приймають зручну позу. Згідно команді «Увага» (піднімає прапор), «Марш» (опускає його).

Хлопчаки: правило року - 9,2 - 7,9 сек.; кінець року - 8,4 - 7,6 сек.

Дівчата: правило року - 9,8 - 8,3 сек.; кінець року - 8,9 - 7,7 сек.

Тест на визначення рівня розвитку витривалості (згідно Г. Лєскова)

Вихователь заздалегідь готує доріжку навколо дитячого садка. Відміряється дистанція для дітей 5 років - 90 м, 6 років - 120 м, 7 років - 150 м.

Діти встають на лінію старту і по команді «Марш!» Спільно з наставником зграйкою мчать до смуги фінішу.

Тест на визначення рівня розвитку гнучкості (згідно М. В. Рунова)

Тренер дає дитині стати на гімнастичну лавку так, щоб носки ніг чіпали край, і, не згинаючи колін, спробувати брати прапор.

Під час виконання доручення, вихователь підтримує малюка за коліна, а тренер вимірює величину крену від краю лавки по третього пальця опущених рук, Малюк робить 2 проби.

Графіки підсумків сформованості рухових умінь у дітей старшого дошкільного віку на контрольному етапі дослідження

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: