Сдам Сам

ПОЛЕЗНОЕ


КАТЕГОРИИ







Переваги і недоліки програмованого навчання





(Б.Б. Айсмонтас)

 

Переваги Недоліки
1. Виробляє способи раціональних розумових дій. 2. Виховує уміння логічно мислити. 1. Не в повній мірі сприяє розвитку самостійності в навчанні. 2. Вимагає значних часових затрат. 3. Використовується для алгоритмічних пізнавальних задач. 4. Забезпечує отримання знань, закладених в алгоритмі, та не дозволяє отримувати нові знання. 5. Надмірна алгоритмізація навчання є перешкодою до формування продуктивної пізнавальної діяльності.

 

Представлені завдання утворюють завершений цикл процесу засвоєння розділу навчального курсу з виходом на рівень когнітивної рефлексії і саморегуляції навчання. Програмоване навчання відображено в завданнях 1-3 типу, проблемне в завданнях 3-5 типу, інтерактивне 5.8-6.5.

Таксономія навчальних завдань

(за Д. Толінгеровою) [53]

1. Завдання, що передбачають відтворення знань:

завдання на впізнавання;

завдання на відтворення окремих фактів, даних, понять;

завдання на відтворення визначень (норм, правил);

завдання на відтворення тексту.

2. Завдання, що передбачають прості мислиневі операції.

завдання на визначення фактів (виміри, зважування, рішення простих математичних завдань);

завдання на перелік і опис фактів (список, перелік);

завдання на перелік і опис процесів і прийомів діяльності;

завдання на аналіз і синтез;

завдання на порівняння і розрізнення (компарація, дискримінація);

завдання на впорядкування (класифікація, систематизація, категоризація);

завдання на визначення відношень (причина, наслідок, мета, засіб, вплив, функція, користь, спосіб і т. п.).

завдання на абстракцію, конкретизацію, узагальнення;

завдання на маніпуляцію з невідомими величинами та їх пошук за правилом чи формулою;

3. Завдання, що передбачають складні мисленеві операції:

завдання на трансформацію (переклад, вираз знаків у словах);

завдання на інтерпретацію (пояснення сутності, значення);

завдання на індукцію;

завдання на дедукцію;

завдання на аргументацію (доказ правильності, ймовірності);

завдання на оцінку.

4. Завдання, що передбачають узагальнення знань і твори:

завдання на складання твору огляду (конспект, резюме, анотація, реферат);

твір-доповідь, твір-звіт;

самостійний письмовий проект, програмований план.

5. Завдання, що передбачають продуктивне мислення:

використання на практиці;

розв’язання проблемної ситуації;

цілетворення і постановка питань;

евристичний пошук на базі конкретних даних;

евристичний пошук на базі логічного мислення;

мовленеве оформлення в письмовому тексті розв’язання проблемних завдань;

завдання на аналіз і узагальнення емпіричних даних, феноменів;

завдання на формування «почуття ситуації», пошук інтуїтивних рішень в складних конфліктних ситуаціях;

групове рішення проблем з відкритою cтруктурою; теоретико-експериментальне рішення відкритої структури.

6. Рефлексивні завдання:

завдання, що дозволяють засвоїти рефлексивні процедури по відношенню до дій впізнавання, запам’ятовування, пригадування;

рефлексивні процедури по відношенню до різних видів евристик;

рефлексивні дії, пов’язані з побудовою письмового тексту (різних типів наукових текстів);

побудова стратегії колективного та індивідуального рішення проблеми;

вибір способів спілкування в процесі колективного рішення завдання.

Комп’ютерні навчальні програми

Це такий засіб навчання, який є носієм предметного змісту і спрямований на організацію як діяльності вчителя, так і учня або на представлення об’єктів вивчення.

Класифікація комп’ютерних навчальних програм:

1. Програми репетиторського типу;

2. Програми моделювання (можна розтягувати в часі швидкі процеси, «стискувати» повільні, збільшувати чи зменшувати будову…).

3. Довідково-інформаційні програми.

4. Демонстраційні програми (наочність).

5. Контрольні програми.

Негативні аспекти комп’ютерних навчальних програм

1. Відсутність спілкування.

2. Звужується поле творчої активності (дії за чітко визначеною послідовністю).

3. Занадто висока алгоритмізація мисленевої діяльності (пропагуючи ідею про розділ всіх мисленевих операцій на окремі кроки, слід пам’ятати про роль образної складової в мисленні людини).

4. Надмірне захоплення комп’ютерними іграми (рівень мотивації учнів різко зростає за допомогою програм ігрового типу, але тільки на перших етапах навчання. Далі мотивація знижується і стає нижча, ніж була при інших видах навчання. Проявляється інтерес до гри, до процесу, а пізнавальні мотиви залишаються без уваги.

5. Відмова від гігієнічного обґрунтованого часу роботи за комп’ютером (15-20 хвилин), погіршення функціонального стану вищої нервової діяльності, що впливає на зниження функції сприйняття і переробки інформації, концентрації уваги, призводить до порушення між центральних відношень між аналізаторами, зменшення об’єму акомодації і зростання втомлюваності зорового аналізатора.

Навчальна діяльність – вид діяльності, спеціально спрямований на оволодіння способами предметних і пізнавальних дій, узагальнених за формою теоретичних знань.

Три частини навчальної діяльності:

І. Орієнтувальна – програма, план діяльності.

ІІ. Виконавча – навчальні дії, за допомогою яких кровні задані знання перетворюються в засвоєні учнями знання:

1) Дії зрозумілості змісту навчального матеріалу;

2) Дії обробки навчального матеріалу.

ІІІ. Контрольна:

6. Дії контролю (поопераційний, епізодичний);

7. Дії оцінки (фіксація відповідності результату кінцевій меті).

Типологія помилок.

(орієнтує зовнішній і внутрішній контроль)

1. «Велика помилка» – допускається більшістю учнів; є результатом помилок в методичній діяльності вчителя і сигналом коректування дій учителя.

«Одинична помилка» – зустрічається у окремих учнів і є результатом неправильної діяльності учня і сигналом до виправлення дій учня.

2. «Допустима помилка» – не стосується предмета засвоєння, тільки супроводжує його перебіг.

Корегування допустимих помилок наносить навчальному процесу більше шкоди ніж користі. Причина в тому, що занадто виразне звертання уваги учня на неістотні помилки надає цій діяльності характер предметної діяльності, об’єкт якої є помилка – має сильну тенденцію фіксуватися в пам’яті. Якби не було такого перетворення неважливої помилки в предмет спеціальної діяльності, ця помилка зникла б через деякий час сама по собі шляхом згасання.

«Недопустима помилка» – симптом неправильного розуміння цілей і предмету дій при роботі з навчальним матеріалом; свідчення про неповноту засвоєння і може розглядатись як істота.

«Необхідна помилка» – випливає з логіки навчальних дій. Можна запобігти необхідних помилок передбачаючи їх появу.

«Випадкова помилка» – невисока ймовірність.

«Розумна помилка» – виникає не від незнання чи невміння, а визначається пошуковою інтелектуальною діяльністю учня, його творчим мисленням. «Розумна помилка» приносить справі навчання більше користі, ніж помилкові дії. Це є помилка, на якій можна багато-чому навчитися.

Навчальна діяльність

Навчальна діяльність – процес здобуття людиною нових знань, умінь, навичок чи зміна старих. Продуктом навчальної діяльності має стати учень, збагачений новими знаннями і способами дій.

Навчальна мотивація визначається як частковий вид мотивації, включений в діяльність учіння.

Мотиви навчальної діяльності – це всі фактори, що обумовлюють прояв навчальної активності.







ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...





Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:


©2015- 2024 zdamsam.ru Размещенные материалы защищены законодательством РФ.