Сдам Сам

ПОЛЕЗНОЕ


КАТЕГОРИИ







Особенности речевого развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи





 

Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется сле­дующими особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артику­ляции, например: вместо [с], [ш]–[ф], вместо (р], [л]–[л'], Ц], вместо звонких – глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д']. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения со­ответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуля-ционно или акустически, у ребенка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности раз­личения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Коли­чество неправильно произносимых или неправильно употребляе­мых в речи звуков может достигать большого числа – до 16-20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипя­щие ([с]–[с'], [з]–[з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р]> [р']| звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует согласный Ц]; гласный [ы].

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчет-ливый звук, вместо [ш] и [с] – мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] – нечто вроде смягченного [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нару­шения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искаже­нию смысла слова, называют фонематическими.

3. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении про­износит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетиче­ской группы заменяются, звуки другой – искажаются. Такие на­рушения называются фонетико-фонематическими.

4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ре­бенок может искаженно произносить 2–4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонемати-ческих про­цессов.

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слова.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает опреде­лить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое вниманиеуделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики; при фонематических нарушениях – развитию фонематического слуха.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед».

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического воспри­ятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внима­тельно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повто­рении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоя­тельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. Несформированность фонематического воспри­ятия выражается в:

– нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

– неподготовленности к элементарным формам звукового ана­лиза и синтеза;

– затруднениях при анализе звукового состава речи.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонема­тического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формиро­вании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Детей с ФФНР зачисляют с 5 лет в старшую логопедическую группу сроком на 1 год обучения и в подготовительную группу на 1 год обучения, если ребенку 6 лет.

Ребенка зачисляют в группу детей с ФФНР, если у него нару­шено произношение (не менее 5-6 звуков из 2 фонетических групп).

 

 

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Анализ психолого-педагогической и логопедической литературы позволил нам сделать следующие выводы:

- Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произно­шения фонем.

- Фонематические представления– это звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств, результат дея­тельности не одного, а двух и более анализаторов.

- Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у детей в конце первого и начале второго месяца жизни. Последующее развитие функции слухового анализатора на втором и третьем году жизни ребенка, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической (звуковой) структуры речи ко все более дифференцированному.

- К началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи, и фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным.

- Развитие фонематического слуха, его совершенствование продолжается и у взрослых людей. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

- У детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формиро­вании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

 

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Организация и методы экспериментального исследования

 

Цель констатирующего этапа исследования выявить особенности фонематического слуха, восприятия и навыков звукового анализа и синтеза слов у детей дошкольного возраста с ФФН.

Эксперимент проводился на базе МДОУ №7 «Елочка» г. Кумертау. Выборку исследования составила группа детей из 10 человек с логопедическим заключением фонетико – фонематическое недоразвитие речи.

Задачи констатирующего этапа

1. Выявить показатели развития фонематических представлений у детей с ФФНР и особенности их проявления;

2. Провести количественный и качественный анализ результатов исследования;

3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы;

В состав экспериментально группы вошли следующие дети:

Таблица 1.







Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...

Что будет с Землей, если ось ее сместится на 6666 км? Что будет с Землей? - задался я вопросом...

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...





Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:


©2015- 2024 zdamsam.ru Размещенные материалы защищены законодательством РФ.