Занятие 2. Современные концепции воспитания

1. Понятие и сущность содержания образования, его исторический характер. Подходы к формированию содержания образования.

2. Теории формирования содержания образования: энциклопедизм, формализм, единство энциклопедизма и формализма; утилитаризм, экземпляризм, функциональный материализм и др.

3. Требования к отбору содержания образования.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт.

1. Выписать определения понятий «содержание образования, федеральный государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебная литература, учебный предмет, учебник».

2. Доказать, что содержание образования носит исторический характер.

3. Составить схему «Компоненты содержания образования».

4. Заполнить таблицу «Подходы к формированию содержания образования»:

5. Заполнить таблицу «Теории формирования содержания образования»:

6. Перечислить современные требования к отбору содержания образования.

8. Составить схемы «Виды учебных программ», «Способы построения учебных программ», «Структура учебной программы».

9. Составить список основных требований к школьным учебникам.

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2006. – С. 51-66.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2003. – Лекция 22.

3. Педагогика / В.А. Сластенин, И.О. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М, 2008.

4. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2008.

5. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2008.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2008. – Гл.7.

9. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 2000. – С. 179-223.

Занятие 2. Современные концепции воспитания

1. Концепция системного построения воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

2. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М. Таланчук).

3. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н.Е. Щуркова).

4. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман и др.).

5. Концепция воспитания на основе потребностей человека (В.П. Созонов).

6. Концепция самовоспитания школьника (Г.К. Селевко).

Каждая концепция характеризуется по следующему плану:

5. Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2005. – Гл. 1 (все вопросы).

Концепция системного построения воспитания

1. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

2. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М., 1996.

Системно-ролевая теория формирования личности ребенка

Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. – М., 1991.

Концепция формирования образа жизни, достойной Человека

2. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М., 1998.

Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития

Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель.- 2000. - № 3.

Концепция воспитания на основе потребностей человека

1. Созонов В.П. Что возведем на месте развалин? // Народное образование. – 1995. - № 5,6.

2. Созонов В.П. Что такое хорошая школа? // Народное образование. – 1999. - № 7,8.

1. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. – М., 1999.

2. Селевко Г.К. Воспитательная система саморазвития школьников завоевывает признание практиков // Народное образование. – 2004. - №8. – С. 155-164.

3. Селевко Г.К., Журавлев В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьников. – 2002. - №4. – С. 9-18 и №5. – С. 9-19.

Занятие 3. Коллектив как объект и субъект воспитания

1. Понятие о коллективе, его признаки и функции.

4. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива.

5. Коллектив и личность. Модели развития отношений между личностью и коллективом.

8. Теории воспитания личности в коллективе А.С.Макаренко и Л.И. Новиковой (теории представляются в форме докладов).

1. Выписать определения понятия «коллектив» разных авторов.

2. Перечислить признаки, которыми должна обладать группа, чтобы называться коллективом.

4. Показать значение коллектива в жизни человека.

5. Рассмотреть типологии коллективов по различным основаниям (4-5 типологий).

6. Раскрыть этапы/уровни развития учебно-воспитательного коллектива по разным авторам (2-3 автора).

7. Назвать и описать модели развития отношений между личностью и коллективом.

8. Выписать правила педагогического руководства детским коллективом.

9. Раскрыть возможности самоуправления в детском коллективе, его назначение и структуру.

10. Объяснить, когда коллектив выступает в качестве объекта воспитания, а когда он является субъектом воспитания.

1. Подготовить доклад «Теория воспитания личности в коллективе и через коллектив А.С. Макаренко». – 1 человек, 10 мин.

2. Подготовить доклад «Педагогика детского коллектива Л.И. Новиковой». – 1 человек, 10 мин.

1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 2002. – С. 75-79.

2. Классному руководителю/ Под ред. М.И. Рожкова. – М., 2001. – С. 63-100.

3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. – Ростов-н/Д., 2000.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 2003. – Лекция 10.

5. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1978. (См. Знание законов развития коллектива).

6. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2008. – Гл. 9.

8. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2001. – С. 89-105.

9. Рожков М.И., Байбородова Л.В.Теория и методика воспитания. – М., 2004. – Гл. 11.

11. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 2000. - Тема 7.

1. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. — М., 1972.

2. Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами // Пед.соч. в 8 т.— Т. 1. —М., 1983.— С. 139-142.

3. Макаренко А.С. Цель воспитания // Пед. соч. в 8 т. — Т. 4. — М., 1983.— С. 47-48.

4. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. – М., 1978.

5. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. — М., 1988.

Занятия 4. Урок как основная форма организации учебного процесса

4. Фронтальная,групповая и индивидуальная работа с учащимися на уроке.

1. Выписать и проанализировать определения категории «урок» различных авторов.

2. Выявить и объяснить ведущие противоречия урока.

3. Перечислить основные требования к современному уроку. Систематизировать их.

5. Пояснить, может ли быть урок бесструктурным.

7. Перечислить типы уроков, выделяемых в современной дидактике. Указать, на основе какого признака они выделяются.

8. Заполнить таблицу «Достоинства и недостатки комбинированного урока»:

9. Объяснить, в чем состоит фронтальная, групповая и индивидуальная работа на уроке.

10. Указать этапы подготовки учителя к уроку. Раскрыть суть каждого этапа.

11. Перечислить моменты, которые должны быть отражены в плане-конспекте урока.

12. Должен ли учитель готовиться к каждому уроку, если он работает в школе много лет? Пояснить свою точку зрения.

13. Объяснить, какие уроки называют нестандартными, каково их назначение.

1. Подготовить доклад «Нестандартные уроки». – 1 человек, 10 мин.

2. Задания по книге М.И. Махмутова «Современный урок» (М., 1985):

Задание 1. Найти в книге ответы на следующие вопросы:

- Какие условия организации урока он выделяет? (С.62)

- Какие правила организации урока выводит автор? (С.66-67)

Задание 2. Найти в книге ответы на следующие вопросы:

- Какую типологию уроков предлагает автор? (С.72-73)

- Какие структуры уроков приводит автор? В чем суть каждой из них? (С.93-95)

Задание 3. Законспектировать схему подготовки учителя к уроку, предложенную М.И. Махмутовым. (С.131-138)

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2006. – С. 134-143.

2. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2002. – С. 300-304.

4. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2008.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. — М., 2008.

Литература для доклада и индивидуальных заданий

1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок. – Ростов-н/Д., 2001.

2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. – Ростов-н/Д., 2001.

1. Андреев В.И. Педагогика. – Казань, 2006. – Раздел 2, гл.2.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2006. – Гл. 6, 7.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учеб.для вузов по пед.специальностям/ Г.М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС,2010.-Гл.16.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. – М., 2008.

5. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2009. – Гл. 19.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2006. – Гл.15, 16.

7. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2007.-Гл.20-23.

2. Методология педагогики. Методологическая культура педагога.

4. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен.

7. Международная образовательная политика. Тенденции развития мирового образовательного пространства.

8. Непрерывное образование. Единство образования и самообразования.

9. Педагогический процесс: понятие, сущность, целостность, движущие силы, функции. Педагогическая задача как единица педагогического процесса.

10. Педагогический процесс: структура, этапы и содержание.

11. Законы, закономерности, принципы и правила педагогического процесса.

12. Содержание образования: сущность, исторический характер, подходы, требования к отбору содержания образования, теории формирования содержания образования.

13. Содержание образования: федеральный государственный образовательный стандарт, учебная программа, учебный план, учебная литература.

14. Обучение в целостном педагогическом процессе: понятие, сущность, цели, функции и структура обучения.

15. Обучение в целостном педагогическом процессе: методологические основы обучения, логика учебного процесса и структура процесса усвоения.

16. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

18. Технологии обучения: понятие, структура, классификация, критерии технологичности, технология и методика, современные технологии обучения.

19. Анализ современных технологий обучения: обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение (по выбору).

20. Анализ современных технологий обучения: проблемное обучение, программированное обучение, технология саморазвития М. Монтессори (по выбору).

22. Воспитание в целостном педагогическом процессе: происхождение, понятие, сущность, цели, задачи и особенности процесса воспитания.

23. Воспитание в целостном педагогическом процессе: движущие силы воспитания, сопротивление воспитанию, содержание и направления воспитания, логика и структура воспитания.

24. Концепции воспитания личности. Характеристика одной современной отечественной авторской концепции воспитания (по выбору).

25. Организация воспитательного процесса в школе.

26. Коллектив как объект и субъект воспитания.

27. Воспитательная деятельность классного руководителя.

28. Формы организации педагогического процесса.

29. Характеристика классно-урочной системы обучения.

30. Урок как основная форма организации учебного процесса: понятие; ведущие противоречия; требования к современному уроку; фронтальная, групповая и индивидуальная работа с учащимися на уроке.

31. Урок как основная форма организации учебного процесса: типология и структура уроков, нестандартные уроки, подготовка учителя к уроку.

32. Дополнительные и вспомогательные формы обучения.

34. Методы и приемы организации и управления педагогическим процессом.

37. Школа как педагогическая система и объект научного управления.

38. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

39. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей.