ГЛАВА 1. Особенности изучения памяти в подростковом возрасте.

Актуальность темы исследования. Актуальность темы исследования обусловлена задачей дальнейшего повышения уровня памяти у подростков.

Память-это многофункциональная операция, которая выполняется в различных областях мозга, многие из которых нейрофизиологам ещё не известны. Ничего невозможно узнать не задействовал при этом тот или иной компонент памяти. Ребёнок может понять факт, процесс или идею, которую ему объяснили или показали, но без привлечения памяти ничего нельзя извлечь и применить. Без совместной работы соответствующих функций памяти обучение невозможно [5].

Хранилище мозга можно разделить на кратковременную, активную рабочую и долговременную память [3].

Кратковременная память позволяет удержать новую информацию на очень короткий промежуток времени (около двух секунд), а долговременная память представляет собой хранилище более или менее постоянных знаний - она напоминает жесткий диск компьютера. В долговременной памяти ребёнок хранит своё имя, адрес и номер телефона, не говоря уж о правописании общераспространенных слов, математических правилах и географических названиях. Долговременная память использует сложную, искусную систему хранения информации. Дети должны также помещать материал в активную рабочую память, которая представляет собой нечто среднее между кратковременной и долговременной памятью. В активной рабочей памяти информация хранится от нескольких секунд или минут до многих часов, и не так долго, как в долговременной. Активной рабочей памятью оперируют, когда держат в уме всё, что касается текущего занятия [10].

В школьные годы нагрузка на память неумолимо возрастает по всем предметам. Множество учеников просто не могут этого выдержать, хотя прекрасно себя зарекомендовали. Никто не наделен идеальной памятью в той степени, в которой можно говорить об идеальной координации у некоторых людей, и если уж об этом зашла речь, ни у кого нет полностью совершенной памяти. Некоторые люди имеют прекрасную память на лица, другие - феноменальную музыкальную память, они могут назвать мелодию в мгновение ока. Третьи известны своими способностями, помнить мельчайшие подробности. Но, ни у кого, ни у единого человека в мире нет идеальной памяти на всё сразу [3]. Именно поэтому я считаю, что данная проблема является актуальной и поныне.

Цель данной курсовой работы состоит в определении особенностей кратковременной памяти у подростков.

Для достижения цели мы поставили следующие задачи:

1. Проанализировать литературу и методологические подходы по изучению кратковременной памяти;

2. Подобрать необходимую методику направленную на изучение кратковременной памяти;

3. Провести эмпирическое исследование по изучению кратковременной памяти у подростков;

4. Проанализировать полученные эмпирические данные и сделать выводы с точки зрения современной психологии.

Предметом данной работы является развитие памяти в подростковом возрасте.

Объектом выступает исследование кратковременной памяти в подростковом возрасте.

Гипотеза: Существует предположение что кратковременная память у подростков развивается на достаточном уровне.

Кратковременная память для ребёнка подросткового возраста - это парадный вход для процесса обучения. Информация в такой памяти храниться недолго, всего несколько секунд. На тот момент, на который необходимо принять нужное решение какого - то действия, после чего информация забывается [4].

Кратковременная память служит передаточной станцией ума. Когда мозг воспринимает блок данных, то ребёнок может отослать его в долговременную память для будущего применения, использовать сразу же и забыть или в начале применить эти данные, а потом сохранить. Всё это выполняется очень быстро с необычайной скоростью – решение занимает меньше двух секунд, если не прибегнуть к продлению. Продлить срок нахождения данных кратковременной памяти можно несколькими способами: 1) тихо прошептать их; 2) сформировать мысленный образ, если это визуальные данные, а также их можно передать словами, тем, продлив время, в течение которого новая информация находится в кратковременной памяти. Этим методом повторения очень помогают воспринимать и удерживать нужную и полезную информацию во время уроков учащимся [5].

Поступающую информацию необходимо закодировать в более управляемый, плотный, компактный формат. Поэтому процесс сокращения или кодирования становится критически важным для кратковременной памяти [6].

Некоторые дети с нарушением памяти испытывают трудности с запоминанием. Абсолютно естественные процессы, почти инстинктивные для одних детей, приходится подробно объяснять другим и обучать их этим процессам. Возможно, все мы инстинктивно оперируем одними функциями, но должны формально обучаться другим. Дети лучше запоминают, когда сворачивают всё услышанное в маленький шарик [5].

Учащимся приходится удерживать в кратковременной памяти информацию, которая поступает по специальным сенсорным каналам и систематизируется в различном порядке. Такая информация включает звуки, запахи, печатные и устные высказывания и эмоциональные переживания. Некоторые данные поступают в кратковременную память одновременно (например, черты лица), другие воспринимаются умом в определённой последовательности (например, числа в телефоном номере). Поэтому кратковременная память должна гибко реагировать на то, что она принимает на хранение. Именно здесь становится очевидной значительная разница между учащимся. Одни показывают великолепную визуальную кратковременную память, другие хорошо воспринимают словесное общение и отстают в воспринимании визуальных фрагментов. А некоторые дети испытывают сложность в удержании любого потока информации, организованного в определённой последовательности: он может заблокировать контуры мозга, когда ученику нужно следовать инструкциям. Дети, которые с развитым визуально-пространственным восприятием должны как можно чаще создавать мысленные образы, используя «зрительный блокнот». Естественно, что дети, которые лучше воспринимают зрительную информацию, делают это спонтанно, а других нужно этому учить и побуждать к визуализации при чтении или слушании [4].

Функционирование кратковременной памяти зависит от скорости поступления информации. Некоторые ученики могут удерживать данные, но делают это слишком медленно из-за ограничений кратковременной памяти. В классе они изо всех сил пытаются угнаться за потоком информации. Их кратковременная память сможет удерживать данные только, если они будут поступать достаточно медленно - значительно медленней, чем каждый день объясняет учитель. Поэтому для таких детей нужно объяснять материал школьной программы медленно, не спеша, чтоб ученики смогли угнаться за потоком знаний [1].

Путешествуя дальше по намеченному пути, мы подошли к наиболее важной и сложной из систем памяти к долговременной памяти.

Долговременная память- это безграничное вместилище для хранения знаний, умений и жизненного опыта. Всю свою жизнь из этого огромного хранилища можно черпать информацию [5]. Важной задачей долговременной памяти является системное хранение информации там, откуда через некоторое время человек сможет её извлечь. Деятельность долговременной памяти делится на два отдельных процесса: хранение данных и доступ к ним. Хранение предоставляет собой систематическое поступление информации в долговременное хранилище, в то время как доступ- процесс, в результате которого человек обнаруживает данную информацию. Рассмотрим эти два процесса по отдельности [4].

Информация может храниться попарно (имена – лица), в виде действия (как завязывать галстук), по категориям (виды цитрусовых) или в качестве правил либо знакомых образцов (в каком месте предложения нужно ставить кавычки). У детей могут быть проблемы с одним, двумя, трёмя или всеми четырьмя способами запоминания. Рассмотрим эти четыре способа сохранения информации [5].

Создание пар происходит в процессе объединения элементов информации для последующего их хранения в долговременной памяти. Впоследствии, натолкнувшись на один из парных элементов, вспоминается второй. В школе и повседневной жизни дети запоминают и хранят сотни тысяч таких пар. Люди формируют и активируют конкретные данные на протяжении всей жизни [5].

Детям со специфическими недостатками создания пар, чтобы их преодолеть, требуется дополнительные занятия. Например, если это касается истории и ребёнку нужно запомнить фамилии президентов и связать их с войнами, то он вслух должен произносить имена и названия, записывая их на бумаге, а также, если имеется компьютер, то создавать организационные диаграммы на компьютере. Если у родителей есть время, то они могут помочь своему ребёнку в игровой форме запоминать неподдающиеся сочетания пар [5].

Процедурная память имеет огромное значение, как в спорте, так и в игре в школьном оркестре. Поэтому если ребёнок испытывает сложности с учёбой, возможно, ему трудно даются аспекты работы, которые требуют сохранения и извлечения информации из процедурной памяти. Для укрепления процедурной памяти родители и учителя должны постоянно заставлять ребёнка выполнять действия, которые нужно сохранить в долговременной памяти. Ребёнок в свою очередь должен проговаривать этапы действия, чтобы лучше запомнить. Повторять нужно несколько раз для лучшего запоминания [7].

Всем ученикам приходится накапливать и создавать в голове своего рода энциклопедию, в которой хранятся факты. Во время экзаменов фактическая память подвергается огромным нагрузкам; она лежит в корне многих проблем в обучении [6].

Система хранения фактов организована в памяти по категориям, а в последовательной системе подкатегорией. Чем больше информации объединяется в категориях по группам и подкатегориям, тем быстрее можно найти её в памяти. Такая система позволяет просматривать подкатегории и быстро находить любой нужный факт, но только в тот случай, если долговременная память функционирует эффективно [5].

Информация поступает на хранение в долговременную память в виде образцов и правил, включающих широкий диапазон собственного опыта, информационных шаблонов и других наборов данных, с которыми люди неоднократно встречаются в жизни [6].

Шаблон или образец может представлять собой упорядочение букв в слове, контур равностороннего треугольника или подробные моменты жизненной ситуации, которые постоянно случаются с людьми. С подобными шаблонами тесно связаны разнообразные правила, помогающие их прогнозировать. Вот с такими шаблонами и приходиться детям в школе работать на протяжении всех лет. Их требуется запоминать во всех областях обучения. Ученики знакомятся с образцами и придерживаются связанных с ними правил [8].

Чтобы дети легче запоминали такие шаблоны правил в школе, они могут вести книгу правил, куда будут записывать трудные для запоминания правила и примеры. Правила делятся на две колонки, одна, которая с заголовком «если», а другая – «то». Самое главное, то, что дети легче узнают примеры, когда составляют их самостоятельно [10].

Исходя из этого, можно сделать такие выводы: память имеет большое значение, особенно в подростковом возрасте. Так в этот период возраста нагрузка на память очень велика. Не каждый ученик способен с ней справиться. Поэтому необходимо обращать внимание на функционирования памяти у учащихся и помогать им, специальными упражнениями укреплять память. Для того чтоб учебный план в школе для учеников стал захватывающей, интересной и полезной своеобразной игрой в которой они всегда смогут одержать победу.

Кратковременная память – вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением материала, после однократного непродолжительного восприятия

Центральную роль при кратковременном удержании данных играют процессы внутреннего называния и активного повторения материала, обычно - в форме скрытого проговаривания. Выделяются два вида повторения:

1) относительно механического (акустико-артикуляционного) характера, не приводящее к заметным преобразованиям материала; этот вид повторения позволяет удерживать информацию на уровне памяти кратковременной, но недостаточен для ее перевода в долговременную;

2) сопровождаемое включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей (например, укрупнением единиц информации). Долговременное запоминание возможно только при втором виде повторения.

В памяти кратковременной может храниться лишь очень ограниченное количество информации - не более 7 +/- 2 единиц материала. Но исследования показывают, что эти ограничения не препятствуют запоминанию больших объемов осмысленного перцептивного материала (пейзажи, лица, произведения изобразительного искусства и пр.)[11].

В данной работе был проведен анализ уровня развития памяти у подростков. Были рассмотрены основные теоретические положения для анализа кратковременной памяти. В ходе исследовательской работы по изучению уровня кратковременной памяти у подростков был использован метод "Запоминания 10 слов" А.Р. Лурия.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что, у детей в подростковом возрасте наблюдается преобладание достаточного уровня развития кратковременной памяти. Основной характеристикой которого, является― кратковременное запоминание информации в процессе учебной деятельности, в условиях как формального, так и неформального общения и т.д. С процессом эволюции и развития информационных технологий таких как, мобильные телефоны, компьютеры, различные записывающие и накопительные устройства человек все реже использует длительное хранение и запоминание информации, развивая при этом уровень кратковременной памяти. Так как в этом возрасте ребёнку приходиться запоминать значительно больше информации, естественно не все способны запоминать одинаковое количество материала.

Цель данного исследования, на наш взгляд, достигнута. Выяснены и те задачи, которые ставились в работе.

Гипотеза, выдвинутая для изучения, подтвердилась, подчеркивая актуальность изучения данной проблемы, так как развитие различных видов памяти существенно влияет на процесс развития личности.

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.-168с.

2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.-134с.

4. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М., Мир, 1978.-142с.

6. Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека. М., 1974.-235с.

7. Норманн Д. Память и научение. М., Мир, 1985.-323с.

8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М., 1946.-787с.

9. Савинова. – М.: АСТ.: АСТ МОСКВА: Транзиткнига,2006.-115с.

10. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1980.-198с.

11. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти./ Ред. Гиппенрейтер, Романова Ю. Б.,МГУ, 1979.-243с.

12. www.razvitie.com―сайт литературы и методологии по психологии.

Хранилище мозга можно разделить на кратковременную, активную рабочую и долговременную память [3].

Цель данной курсовой работы состоит в определении особенностей кратковременной памяти у подростков.

Для достижения цели мы поставили следующие задачи:

1. Проанализировать литературу и методологические подходы по изучению кратковременной памяти;

2. Подобрать необходимую методику направленную на изучение кратковременной памяти;

3. Провести эмпирическое исследование по изучению кратковременной памяти у подростков;

4. Проанализировать полученные эмпирические данные и сделать выводы с точки зрения современной психологии.

Предметом данной работы является развитие памяти в подростковом возрасте.

Объектом выступает исследование кратковременной памяти в подростковом возрасте.

ГЛАВА 1. Особенности изучения памяти в подростковом возрасте.

Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращения в сферу сознания[11].

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения[3].

Память – основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому, для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти. Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления, ее виды чрезвычайно многообразны. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. Двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением движений, с формированием двигательных умений и навыков в игровой, трудовой, спортивной и других видах деятельности человека. Образная память связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов, предметов и явлений, их свойств и наглядно данных связей и отношений между ними. Образная память дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор наиболее продуктивен при запоминании человеком различных впечатлений. Различают: зрительный, слуховой, обонятельный, осязательный и вкусовой типы памяти[10].

По характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную[7].

По времени закрепления и сохранения материала различают память кратковременную и долговременную. Кратковременная память базируется на автономном распаде следов. Долговременная память основывается на необратимых, не подлежащих распаду следах, которым свойственна ассоциативность и чувствительность к интерференции (т.е. смешению следов).

Требования практики и развитие теории памяти привели к постановке проблемы оперативной памяти, обслуживающей непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Различные виды памяти, выделенные в соответствии с разными критериями, находятся в органическом единстве. Так, словесно-логическая память в каждом конкретном случае может быть либо непроизвольной, либо произвольной, одновременно она является обязательно либо кратковременной, либо долговременной[4].

Основным процессами памяти являются: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение и забывание. Запоминание – главный процесс памяти, от него во многом зависит полнота, точность, последовательность воспроизведения материала, прочность и длительность его сохранения. Забывание обычно протекает в форме непроизвольного процесса. Запоминание и воспроизведение осуществляются в форме непроизвольных и произвольных процессов[10]. Произвольная память позволяет человеку запоминать с необходимой полнотой то, что ему необходимо в данный момент. Протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъекта. Установлено, что наиболее продуктивно связи образуются и актуализируются в том случае, когда соответствующий материал выступает в качестве цели действия. Прочность этих связей определяется тем, какова степень участия соответствующего материала в дальнейшей деятельности субъекта, какова их значимость для достижения предстоящих целей[3].

В современных теоретических и экспериментальных исследованиях познавательных процессов все более явно происходит стирание границ, намеченных традиционной функциональной психологией, между процессами восприятия, памяти, мышления. В большей степени этому способствовало последовательное проведение принципа деятельности в исследовании процессов памяти и восприятия[4].

Одной из важных проблем является сближение исследования памяти и внимания. Факты быстрого стирания из кратковременной памяти событий, на которые не было обращено внимание субъекта, пока остаются почти единственной связью между исследованиями памяти и внимания[8].

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот...

Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: