|
|
ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІСтр 1 из 3Следующая ⇒ УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ Кафедра педагогіки та методики професійного навчання
ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ
Конспект лекцій Для магістрантів спеціальності Педагогіка вищої школи»
ЗАТВЕРДЖЕНО Науково-методичною радою Української інженерно- педагогічної академії Протокол № від Харків - 2011 Теорія і практика вищої професійної освіти в Україні: конспект лекцій / Укл. Брюханова Н.О. – Харків: УІПА, 2011с. – 89с. Мета вивчення курсу: – усвідомлюючи сутність і цілі вищої освіти в Україні, знаючись на її системі й структурі, принципах й шляхах реалізації Державної політики в галузі вищої освіти, уміти визначати і характеризувати освітньо-кваліфікаційні рівні, наукові ступені, вчені звання, рівні професійної освіти і заклади, які їх надають; – на підставі знань про законодавчу базу вищої освіти і призначення кожного з видів стандартів уміти визначати та аналізувати державні, галузеві стандарти вищої освіти, стандарти вищої освіти вищих навчальних закладів, а також вказувати особливості їхньої розробки й використання; – розуміючи цілі та завдання вищого навчального закладу, на підставі знань про види вищих навчальних закладів, рівні їхньої акредитації уміти порівнювати і характеризувати особливості функціонування навчальних закладів, висвітлювати положення щодо організації в них навчально-виховного процесу; – на підставі знань принципів управління вищою освітою, особливостей створення, реорганізації та ліквідації вищих навчальних закладів, прав вищих навчальних закладів, структурних підрозділів навчальних закладів різного рівня акредитації, ролі ліцензування й акредитації в управлінні системою вищої освіти відтворювати процедури управління освітою на всіх рівнях.
Тема 1. Державне регулювання професійної діяльності Мета: формування уявлень про значення кваліфікаційної та освітньо-кваліфікаційної характеристики фахівця у контексті суспільного розподілу праці, знань етапів її розвитку, складових та принципів розробки.
Кваліфікаційна характеристика є державним документом, який встановлює цілі навчання для кожної спеціальності професійної школи. Етапи удосконалення кваліфікаційної характеристики
У кваліфікаційній характеристиці вказано: професійне призначення фахівця і визначено сукупність знань, умінь і навичок, необхідних для успішного виконання трудових і суспільних обов'язків. При цьому акцентується увага на необхідності використання кваліфікаційної характеристики під час організації і проведення прийому до навчальних закладів, складання навчальних планів і програм, підручників, методичних посібників та інших методичних матеріалів. Кваліфікаційні характеристики, згідно з інструкцією, мають відігравати провідну роль при визначенні потреб у кадрах, плануванні підготовки фахівців, плановому розподілі. Вони мають бути складеними провідними кафедрами, які готують фахівців відповідного профілю. ОКХ випускника вищого навчального закладу відображає цілі вищої освіти та професійної підготовки, визначає місце фахівця в структурі галузей економіки держави і вимоги до його компетентності, інших соціальне важливих якостей, систему виробничих функцій і типових завдань діяльності й умінь для їх реалізації. У системі вищої освіти (йдеться про ВПНЗ I і II рівнів акредитації, тобто технікуми і коледжі, де може працювати інженер-педагог) з 2000 року ОКХ містять такі категорії: – вступ (ким розроблена, коли затверджена); – призначення ОКХ (де і за яких умов вона застосовується); – призначення фахівця (спеціальність, напрям підготовки, освітній рівень, освітньо-кваліфікаційний рівень, узагальнений об'єкт діяльності тощо); – структуру професійної діяльності (функції та типові завдання); – здатність фахівця вирішувати проблеми в соціальній діяльності; – вимоги до професійного відбору. – вимоги до атестації і відповідальність за випуск. Цей документ є паспортом або так званим завданням навчальному закладу на підготовку фахівця. Він дозволяє: – заздалегідь запланувати результат навчання; – викорінити традиційні емпіричні підходи до формування змісту освіти і виключити дублювання, викорінити інформацію, яка не вирішує типових завдань діяльності, тобто оптимізувати зміст навчання; – посилити відповідальність навчального закладу за якість підготовки фахівців; – скоротити роботу викладачів щодо вивчення характеристики діяльності фахівця, якого готують. УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ Кафедра педагогіки та методики професійного навчання
ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ
Конспект лекцій   Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...  ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...  Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...  Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|
