Результати діагностувального зрізу показників практичного критерію в контрольній групі (КГ)

Загальні результати підсумкових діагностувальних зрізів сформованості вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування баяністів-акордеоністів у контрольній та експериментальній групах представлено в таблиці 3.5.

Як бачимо в таблиці 3.5, загальний показник рівня сформованості вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування баяністів-акордеоністів після навчання за традиційною системою в контрольній групі становить 0,89, що відповідає високому рівню, хоча до експерименту він складав 0,7, що відповідало достатньому рівню; а загальний показник рівня сформованості вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування баяністів-акордеоністів після впровадження методики в експериментальній групі склав 0,92, що відповідає високому рівню, хоча до експерименту він складав 0,69, що відповідало достатньому рівню.

Підсумкові результати діагностувальних зрізів сформованості вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування баяністів-акордеоністів

Отже, загальний показник рівня сформованості вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування баяністів-акордеоністів експериментальної групи склав 0,94, що відповідає високому рівню, у контрольній групі загальний показник рівня сформованості вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування баяністів-акордеоністів теж відповідає високому рівню (0,89), однак, в експериментальній групі показник вищий, що підтверджує ефективність впровадженої методики з формування вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування баяністів-акордеоністів.

Практична апробація методики з формування вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування баяністів-акордеоністів показала, що представники експериментальної групи дійсно мають теоретичні знання про просту одночастинну, просту двочастинну та просту тричастинну форму; про види фактури та їх особливості, а також навчились визначати структурні елементи періодів потворної та неповторної побудов, аналізувати прості одно, дво та тричастинні форми, аналізувати фактурні особливості творів, систематизувати твори за жанровими та стильовими особливостями.

Також практична апробація методики з формування вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування баяністів-акордеоністів показала, що представники експериментальної групи дійсно мають теоретичні знання гамм, арпеджіо, вправ, на технічний розвиток гри на інструменті, видів техніки баяністів-акордеоністів, аплікатурних особливостей, положення руки і кисті при грі, особливостей роботи над етюдами різної складності. І на практиці можуть застосувати набуті вміння виконувати гамми із першого, другого та третього ряду, виконувати арпеджіо та акорди із першого, другого та третього ряду, застосовувати певні положення руки та кисті і аплікатурні особливості, відповідно до технічних складностей твору, уміння вивчення і варіювання викладу етюдів різного рівня складності.

Отже, аналіз результатів проведеного дослідження переконливо свідчить про ефективність розробленої методики формування вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування баяністів-акордеоністів та доводить доцільність її використання y процесі підготовки виконавців до вивчення музичних творів і виконання їх на сцені.

У магістерській роботі здійснено науково-теоретичне обґрунтування і нове розв’язання актуального наукового завдання, що полягає у розробці та експериментальній перевірці методики формування вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування баяністів-акордеоністів.

1. На основі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури встановлено, що наукова література вміщує широкий діапазон досліджень проблеми музичного виконавства, питання музичної педагогіки, проблеми музичної психології, структури та властивостей музичної пам’яті. Однак, проблема вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування баяністів-акордеоністів не була предметом окремого дослідження, тож є недостатньо розробленою і потребує наукового дослідження.

2. Було розкрито психологічні особливості збереження інформації. Збереження інформації – одна з основних функцій пам’яті, яка характеризується тривалим збереженням утворених нервових зв’язків між ділянками великих півкуль головного мозку. Ми поділяємо думку О. Подліняєва і вважаємо, що процес збереження музичного матеріалу визначається такими умовами: наявністю апперцептивного фону i психологічних установок людини; активністю розумового оброблення та структурування при архівації матеріалу; специфічним впливом комплексу власних моральних установок, етичних принципів, моральних і культурних норм.

3. Для визначення рівня сформованості вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування баяністів-акордеоністів ми означили критерії. Основними критеріями, на нашу думку, є теоретичний і практичний. До показників теоретичного критерію ми віднесли: знання (психолого-педагогічні, методичні, суто професійні з інструментального виконавства); знання особливостей самостійної роботи з метою формування умінь раціонального запам’ятовування; знання психологічних особливостей формування художньо-інтелектуального мислення. До показників практичного критерію ми віднесли: достатні уміння і навички гри на інструменті; уміння застосовувати навчальні посібники, методичну літературу; уміння використовувати ефективні для раціонального запам’ятовування методи вивчення музичного матеріалу.

Відповідно до визначених критеріїв і показників нами виділено три рівні сформованості вмінь раціональної організації процесу запам’ятовування: високий рівень (ВР), достатній рівень (ДР), середній рівень (СР).

4. Теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування музичних творів баяністами-акордеоністами: формування художньо-інтелектуального мислення баяністів-акордеоністів і формування виконавських умінь баяністів-акордеоністів.

Розроблено методику формування вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування музичних творів баяністами-акордеоністами і експериментально перевірено її ефективність.

Кількісний та якісний аналіз результатів формувального етапу дослідження підтвердив дієвість експериментальної методики з формування вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування музичних творів баяністами-акордеоністами.

Результати проведеної роботи переконливо доводять, що у студентів експериментальної групи відбулися значні позитивні зміни за всіма показниками; у студентів контрольної групи теж відбулися статистично значущі зміни, але різниця між результатами контрольної і експериментальної груп є суттєвою з кращими показниками в останній.

Проведене дослідження не претендує на вичерпний розгляд усіх аспектів формування вмінь раціональної організації процесів запам’ятовування баяністів-акордеоністів. Перспектива подальших досліджень полягає в модернізації змісту, форм та методів підготовки артистів-солістів-інструменталістів(баяністів-акордеоністів) до професійної діяльності відповідно до сучасного українського суспільства та запитів музичної-професійної освіти в Україні, удосконаленні технологій з формування компетентності майбутніх виконавців-баяністів-акордеоністів, розробці нових навчально-методичних посібників для студентів музичних спеціальностей педагогічних університетів.

1. Аккордеонно-баянное исполнительство: Вопросы методики, теории и истории / Сост. О М. Шаров. – СПб.: Композитор•Санкт-Петербург, 2014. – 136 с., [8] л. портр.

2. Алексеев А. Д. Методика обучения игре на фортепиано / А. Д. Алексеев. – М.:Музыка, 1978. – 288 с.

3. Альмуханова А.Б., Гладкова Е.В., Есина Е.В., Имашева Е.Г., Клименкова О.В. Большая психологическая энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007. – 543 с.

4. Апрелева В. А. Очерки по гносеологии и психологии музыкального процесса / В. А. Апрелева. – Челябинск: Изд-во Юргу,1999. – 178 с.

5. Арановский М. Г. Мышление, язык, семантика / М. Г. Арановский // Проблемы музыкального мышления. – М.: Музыка, 1974. – С. 90-128.

6. Арановский М. Г. О психологических предпосылках предметно-пространственных слуховых представлений / М. Г. Арановский // Проблемы музыкального мышления. – М.: Музыка, 1974. – С. 252-271.

7. Арановский М. Г. Структура музыкального жанра и современная ситуация в музыке / М. Г. Арановский // Музыкальный современник. – М.: Сов. композитор, 1987. – Вып. 6. – С. 5-44.

8. Арановский М. Г. Два этюда о творческом процессе / М. Г. Арановский // Процесс музыкального творчества. – М.: Музыка, 1993. – С. 56-77.

9. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс / Асафьев Б. В. – [2-е изд.]. – Л.: Музыка, 1971. – 376 с., нот.

10. Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Баренбойм Л. А. – Л.: Музыка, 1974. – 336 с.

11. Баренбойм Л. А. Путь к музицированию / Л. А. Баренбойм. – Л.: Сов. комп., 1979. – 352 с.

12. Бернштейн H. A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H. A. Бернштейн. – М.: Медицина, 1966. – 349 с.

13. Беседы о педагогике и исполнительстве: К обобщению творческого опыта фортепианного факультета Московской консерватории: сб. статей / сост. В.Г. Цыпин. – Вып. 1. – М.: МГК им. П. И. Чайковского, 1992. – 59 с.

14. Богино Г. К. Игры – задачи для начинающих музыкантов / Г. К. Богино. – М.: Музыка, 1974. – 296 с.

15. Большая психологическая энциклопедия: самое полное современное издание: Более 5000 психологических терминов и понятий / [А. Б. Альмуханова и др.]. — М.: Эксмо, 2007. — 542 с.

16. Борис Мирончук [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.myronchuk.com/ua/music.php

17. Бочарова С. П. Память в процессах обучения и профессиональной деятельности / С. П. Бочарова. – Тернополь: Астон, 1998. – 351 с.

18. Бочарова С.П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы / С. П. Бочарова. – Х.: Гуманитарный центр, 2007. – 384 с.

19. Бочарова С. П. Память как процесс переработки информации: автореф. дис... док. психол.наук: 19.00.01 / Светлана Петровна Бочарова; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. – Л.: 1976. – 32 с.

20. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. – М: Издательский дом «Классика-XXI», 2008. – 352 с.

21. Буховцев А. Н. Записки по элементарной фортепианной педагогике / А. Н. Буховцев. – М.: Гутхель, 1890. – 57 с.

22. Васильева Е. Е. Суперпамять или как запомнить, чтобы вспомнить? / Е. Е. Васильева, В. Ю. Васильев. – М.: Хранитель, АСТ, Астрель, 2002. – 97 с.

23. Вейн А. М. Память человека / А. М. Вейн, Б. И. Каменецкая. – М.: Наука, 1973. – 207 с.

24. Власов В. П. Методика роботи баяніста над поліфонічними творами: навч. посіб. / В. П. Власов. – Тернопіль: Навчальна книга–Богдан, 2010. – 116 с.

25. Гальперин П. Я. Краткие замечания о произвольной и непроизвольное памяти / П. Я. Гальперин // Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. – Харьков: ХГУ, 1970. – С. 45-46.

26. Горенко Л. М. Робота баяніста над музичним твором: метод. поради / Горенко Л. М. – К.: Музична Україна, 1982. – 52 с.

27. Горюхина Н. А. Очерки по вопросам музыкального стиля и формы / Н. А. Горюхина. – Киев: Музична Украина, 1985. – 110 с.

28. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. – М.: МИП «NB Магистр», 1993. – 192 с.

29. Гофман И. Фортепианная игра: ответы на вопросы о фортепианной игре / Гофман И. – М.: Музгиз, 1961. – 224 с.

30. Григорьев В. Ю. О развитии музыкальной памяти учащегося / Григорьев В. Ю. // Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 2 / Ред.-сост. В. И. Руденко. — М.: Музыка, 1980. — С. 68-78.

31. Давидов М. А. Теоретичні основи формування виконавської майстерності баяніста (акордеоніста): підручник для вищ. та середніх муз. навч. закладів / М. А. Давидов. – К.: Муз. Україна, 2004. – 290 с.

32. Джеймс У. Психологія / У. Джеймс. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.

33. Егорова Э. Н. Память и интерференция: монография / Э. Н. Егорова, Е. В. Заика. – Х.: ООО «Щедрая усадьба плюс», 2014. – 197 с.

34. Задерацкий В. В. Музыкальная форма. В 2-х вып. / В. В. Задерацкий. –М.: Музыка, 2008. Вып. 2. – 528 с.

35. Заднепровская Г. В. Анализ музыкальных произведений: учеб. пособие для студ. муз.-пед. училищ и колледжей / Заднепровская Г. В. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 272 с.

36. Заика Е.В. Отечественная психология памяти: с чем мы входим в ХХI век / Е. В. Заика, М. А. Кузнецов // Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди». Додаток 1 до Вип. 29. – Том IV: Тематичний випуск «Міжнародні Челпанівські психолого-педагогічні читання». – К.: Гнозис, 2013. – С. 117-133.

37. Заика Е. В. Кратковременная память и усвоение практических умений / Е. В. Заика, М. А. Кузнецов // Вопросы психологии. – 1989. – №2. – С. 120-123.

38. Заика Е. В. Экспериментальная психология памяти: основные методики и результаты исследований: учебное пособие / Е. В. Заика. – Х.: ХГУ, 1992. – 364 с.

39. Заика Е.В. Тренинг интеллекта: развивающие процедуры. Учебное пособие / Е. В. Заика. – Х.: ООО «Щедрая усадьба плюс», 2014. – 614 с.

40. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание / Петр Иванович Зинченко. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2010. – 717 с.

41. Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Татьяна Зинченко – СПб.: Питер, 2002. – 320 с.

42. Иванова Е. Ф. О соотношении типов мышления и способов запоминания / Е. Ф. Иванова // Вопросы психологии. – 1976. – №3. – С. 45-58.

43. Иванова Е. Ф. Психология мышления и памяти: учебное пособие / Е. Ф. Иванова. – Х.: ХГУ, 1990. – 107 с.

44. Іван Карабиць [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.karabits.com

45. Кашкадамова Н. Б. Мистецтво виконання музики на клавішно-струнних інструментах: навч. посіб. / Наталія Кашкадамова. – К.: Освіта України. – 2009. – 416 с.

46. Кирнарская Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. – М.: Таланты-ХХІ век, 2004. – 496 с.

47. Князєв В. Ф. Теоретичні основи виконавської підготовки баяніста-акордеоніста: навч.-метод. посіб. / Владислав Князєв. – Івано-Франківськ: Місто НВ, 2011. – 216 с.

48. Коган Г. М. Вопросы пианизма: Избранные статьи / Г. М. Коган. – М.: Сов. композитор, 1968. – 461 с.

49. Корто А. О фортепианном искусстве / А. Корто. М.: Музыка, 1965. – 363 с.

50. Корыхалова Н. П. Играем гаммы: учеб. пособие / Н. П. Корыхалова. – СПб.: Композитор, 2003. – 84 с.

51. Корыхалова Н. П. Увидеть в нотном тексте…: О некоторых проблемах, с которыми сталкиваются пианисты (и не только они) / Корыхалова Н. П. – СПб.: Композитор•Санкт-Петербург, 2008. – 256 с., нот.

52. Кузнецов М.А. Эмоциональная память / М. А. Кузнецов. – Х.: Крок, 2005. – 568 с.

53. Л. Маккиннон. Игра наизусть. / Лилиас Маккиннон. – Л.: Музыка, 1967. – 144 с.

54. Либерман Е. Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом / Либерман Е. Я. – М.: Музыка, 1988. – 236 с.

55. Липс Ф. Искусство игры на баяне / Липс Ф. – М.: Музыка, 1985. – 158 с., нот.

56. Лонг, М. За роялем с Габриелем Форе / Маргерит Лонг // Исполнительское искусство зарубежных стран. – М.: Музыка, 1981. – Вып. 9. – С. 1-37.

57. Мазель Л. А. Строение музыкальных призведений: учеб. пособие / Мазель Л. А. – [2-е изд. доп. и перераб.]. – М.: Музыка, 1979. – 536 с.

58. Майкапар С. Как работать на рояле / С. Майкапар. – Л.: Гос. муз. изд-во, 1963. – 32 с.

59. Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.

60. Максимов В. А. Баян. Основы исполнительства и педагогики. Психомоторная теория артикуляции на баяне: пособие для учащихся и педагов муз. школ, училищ, ВУЗов / В. Максимов. – СПб.: Композитор•Санкт-Петербург, 2003. – 256 с., нот.

61. Мартинсен К. А. Индивидуальная фортепианная техника / К. А. Мартинсен – М.: Музыка, 1966. – 220 с.

62. Мартинсен К. А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / К. А. Мартинсен. – М.: Музыка, 1977. – 128 с.

63. Музыкальная психология и психология музыкального образования. Теория и практика: учебное пособие для студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования / Под. ред. Г. М. Цыпина. – М.: Академия, 2011. – 384 с.

64. Музыкальная форма / [ред. Ю. Н. Тюлин.]. – Изд. 2-е. – М.: Музыка, 1974. – 360 с.

65. Музыкальная энциклопедия. – М.: Директ Медиа Паблишинг, 2006. – 23795 с.

66. Наше [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://nashe.com.ua

67. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры / Г. Нейгауз. – М.: Гос. муз. изд-во, 1958. – 318 с.

68. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога / Нейгауз Г. Г. – [5-е изд.]. – М.: Музыка, 1988. – 240 с., портр., ил., нот.

69. Норман Д. Память и научение / Норман Д.; пер. с англ. Н. Ю. Алексеенко; под ред. П. В. Симонова. – М.: Мир, 1985. – 160 с.

70. Овсянкина Г. П. Музыкальная психология: учеб. для фак. музыки пед. ун-тов, консерваторий и гуманит. вузов / Г. Овсянкина. – Санкт-Петербург: Союз худож., 2007. – 239 с.

71. Олексюк О. М. Методика викладання гри на народних інструментах: навчальний посібник / О. М. Олексюк. – К.: ДАККіМ, 2004. – 135 с.

72. Очеретовская Н. Л. Содержание и форма в музыке / Н. Л. Очеретовская. – Л.: Музыка, 1985. – 112 с.

73. Партитура [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://partitura.ucoz.ua

74. Петрушин В. И. Музыкальная психология: учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин [2-е изд.]. – М.: Академический Проект; Трикста, 2008. – 400 с.

75. Подлиняев О. Л. Эффективная память: учеб. пособие. – 4-е изд., испр. и доп. / О. Л. Подлиняев. – Иркутск: Иркут. гос. ун-т, 2006. – 200 с.

76. Праут Э. Музыкальная форма / Эбенезер Праут; [пер. с англ. С. Л. Толстого]. – М.: Муз. изд. П. Юргенсон, 1917. – 208 с.

77. Про культуру: закон України від 14.12.2010 № 2778-VI: Редакція від 01.04.2014, підстава 1166-18 [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.mcppv.ho.com.ua/docs/zakon_pro_kyltyry.pdf

78. Про освіту: закон України від 01.07.2014 № 1556-VII [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1556-18

79. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; под ред. Г. М. Цыпина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368с.

80. Психология памяти: традиции и современность. Монография / [Е. В. Заика, Е. Ф. Иванова, И. М. Мельник и др.]. – Х.: ХНУ имени В. Н. Каразина, 2013. – 288 с.

81. Пуриц І. Г. Гра на баяні: метод. статті: [пер. з рос.] / І. Г. Пуриц. – Тернопіль: Навчальна книга–Богдан, 2007. – 232 c.

82. Радзівіл Т. А. Теоретико-методичні основи формування виконавської майстерності баяністів-акордеоністів в умовах мистецько-педагогічної освіти: навч.-метод. посіб. / Радзівіл Т. А. – Умань: ФОП Жовтий О. О., 2014. – 129 с.

83. Ребер А. Великий тлумачний психологічний словник / А. Ребер. – М.: Вече-АСТ, 2000. – Т. 1. – 592 с.

84. Рыбников Н. А. Память, её педагогика и психология / Н. А. Рыбников. – М.-Л., 1930.

85. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.

86. Рудницька О. П. Педагогика: загальна та мистецька: навчальний посібник / О. П. Рудницька. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2005. – 360 с.

87. Савшинский С. Работа пианиста над техникой / С. Савшинский. – Л.: Музыка, 1968. – 107 с.

88. Савшинский С. Работа пианиста над музыкальным произведением / С. Савшинский. – М.; Л.: Музыка, 1964. – 186 с.

89. Семешко А. А. Виконавська майстерність баяніста. Методичні основи: навч. посіб. / Анатолій Семешко. – Тернопіль: Навчальна книга–Богдан, 2009. – 144 c.

90. Смаглій Г. А. Основи теорії музики: підручник для навч. закладів освіти, культури і мистецтв / Смаглій Г. А., Маловик Л. В. – [3–тє вид., перер. і доп.]. – Х.: Факт, 2005. – 384 с.

91. Смирнов А. А. Психология запоминания / Анатолий Александрович Смирнов. – Москва, Ленинград: Издательство АПН РСФСР, 1948. – 328 с.

92. Соколов Ф. О музыкальной памяти пианистов-исполнителей / Ф. Соколов // Музыкальное исполнительство. Сб. 6. – М.: Музыка, 1970. – 306 с. – С.144-161.

93. Способин И. В. Музыкальная форма: учебник / Способин И. В. – [7-е изд.]. – М.: Музыка, 1984. – 400 с.

94. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – М. – Л.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947. – 334 с.

95. Федоров Є. Є. Психологічна підготовка музиканта / Є. Є. Федоров // Питання музикознавства. – Новосибірськ: Новосиб. держ. консерваторія ім. М. І. Глінки, 1999. – С. 164-178.

96. Цагарелли Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: учеб. пособие для преподавателей, студентов, аспирантов-психологов / Ю. А. Цагарелли. – СПб.: Композитор, 2008. – 368 с.

97. Цыпин Г. М. Обучение игре на фортепиано: учеб. пособ. [для студентов пед. ин-тов по спец. 2119 «Музыка и пение»] / Г. М. Цыпин. – М.: Просвещение, 1984. – 176 с.

98. Шульпяков О. Вопросы методологии развития двигательной техники музыканта-исполнителя / О. Шульпяков // Вопросы теории и эстетики музыки. – Л.: 1968. – Вып. 8. – С. 186–206.

99. Щапов А. П. Некоторые вопросы фортепианной техники / А. П. Щапов. – М.: Музыка, 1968. – 248 с.

100. Юцевич Ю. Є. Музика: словник-довідник / Юцевич Ю. Є. – Тернопіль: Навчальна книга–Богдан, 2003. – 352 с., 77 нотних прикл. та мал.

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Что будет с Землей, если ось ее сместится на 6666 км? Что будет с Землей? - задался я вопросом...

Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: