Заочная форма с полным сроком обучения

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по образованию

____________В.Я. Шевченко

«___»______________2015 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«ДЕФЕКТОЛОГИЯ»

для студентов всех форм обучения

направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»

«Психология образования»

«Психология профессионального образования»

Екатеринбург

РГППУ

Учебно-методический комплекс дисциплины «Дефектология ». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2015. 29 с.

Учебно-методический комплекс в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование.

Одобрен на заседании кафедры психологии образования и профессионального развития. Протокол от «21» мая 2015 г. № 16.

Рекомендован к печати методической комиссией факультета психологии и педагогики РГППУ. Протокол от «25» мая 2015 г. № 9.

© ФГАОУ ВПО «Российский

государственный профессионально-педагогический университет», 2015

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная дисциплина «Дефектология» является важным компонентом теоретической и практической подготовки высококвалифицированного бакалавра любой области и сферы деятельности.

Входя в целостный и последовательный цикл подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования, дисциплина «Дефектология» предполагает следующие цели ее освоения.

Учебная цель: повышение психолого-педагогической компетентности студентов в сфере оказания психолого-педагогической помощи и специальных образовательных услуг лицам, имеющим нарушения психического развития и отклонения в поведении, с учетом их психологических особенностей и проблем развития.

Воспитательная рольданной учебной дисциплины определяется тем, что она способствует развитию гуманистической направленности студентов, формированию умений, необходимых для оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении в их социализации, успешной адаптации и интеграции в социум.

Для приобретения умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, изучение дисциплины «Дефектология» преследует решение следующих задач:

• формирование у студентов представлений о дефектологии как науке, о месте дефектологии в системе подготовки бакалавра по направлению психолого-педагогического образования;

• ознакомление с характером и структурой дефекта и психофизическими особенностями развития каждой категории детей с проблемами в развитии;

• формирование у студентов представлений об особенностях развития детей с аномалиями развития;

• формирование умения адекватно оценивать возможности психического и физического развития детей с аномалиями развития;

· развитие способности оказывать профессиональную помощь детям с проблемами в развитии;

· психологическое оценивание эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Дефектология» относится к обязательным дисциплинам вариативной части модуля психология и педагогика развития детей и подростков.

Данная дисциплина призвана сформировать у обучающихся развернутые представления об с особенностях психического развития людей с аномалиями развития, возможностях компенсации и способов коррекции отклоняющегося развития, методами их диагностики, ориентирует студентов на работу с детьми и подростками, недостаточно восприимчивыми к традиционным формам обучения и воспитания в силу нарушений в развитии, девиаций личностного развития и поведения.

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

из дисциплины «Психология развития»:

Знать: общих методологических вопросов психологии развития;

Уметь: развивать практические аспекты психолого-педагогических основ деятельности в сфере психологии развития;

Владеть: методами исследования развития личности на каждом возрастном этапе.

из дисциплины «Анатомия и возрастная физиология»:

Знать: основные анатомо-физиологические понятия; вопросы общей и частной возрастной анатомии и физиологии, физиологии высшей нервной деятельности детей и подростков; физиологические механизмы психических процессов и состояний.

Уметь: формулировать положения о возрастных особенностях протекания физиологических функций и психофизиологических процессов; использовать анатомо-физиологические знания для рациональной организации учебно-воспитательного процесса, сохранения здоровья; организовать различные виды игровой и учебной деятельности в соответствии с возрастными нормами развития.

Владеть: методиками изучения функционального состояния организма; методиками оценки индивидуальных анатомо-физиологических, психофизиологических, индивидуально-типологических особенностей человека.

из дисциплины «Введение в профессиональную деятельность»:

Знать: о целях и задачах основных направлений деятельности психолога-профессионала; квалификационные требования к психологам различного профиля; морально-этические принципы работы психолога.

Уметь: анализировать типичные приемы работы психолога;определять свою профессиональную позицию психолога.

Владеть: навыками теоретического анализа научной психологической литературы; организовывать самообразование; способами обобщения и логического изложения материала.

3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В результате изучения дисциплины студент должен приобрести следующие общекультурные и профессиональные компетенции, соотнесенные с общими целями ООП ВО:

общепрофессиональные компетенции:

– способностью учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

– способностью принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

– готовностью применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

– способностью организовать совместную деятельность и межличностное

– способностью использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

профессионально-прикладные компетенции:

Знать:

· предмет, задачи, принципы, категории, дефектологии;

· историю становления дефектологии;

· закономерности и особенности психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и, прежде всего, в условиях коррекционного обучения;

· методы и способы, пути и средства, с помощью которых можно разрешить проблемы школьников с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении, предотвратить их педагогическую запущенность, трудновоспитуемость и социальную дезадаптацию;

· способы психолого-педагогической коррекции недостатков развития.

Уметь:

· использовать методы и способы, пути и средства, разрешения проблем школьников с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении;

· проводить профилактику и коррекцию вторичных и третичных отклонений в развитии детей с отклонениями в развитии.

Владеть/ быть в состоянии продемонстирировать:

· способами эффективной психолого-педагогической помощи и поддержки разных групп детей с нарушенным психическим развитием;

· умениями, необходимыми для оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении в их социализации;

· успешной адаптации и интеграции в социум.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа.

4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Таблица 1

*Уже изучено, переаттестовано 1 з.е. (36 ч.)

4.2. Содержание и тематическое планирование дисциплины

Очная форма обучения

Таблица 2

Содержание и тематическое планирование дисциплины

Лабораторные работы

Для дисциплины «Дефектология» лабораторных работ не предусмотрено.

Самостоятельная работа

При изучении дисциплины «Дефектология» предусмотрено выделение 29 часов на самостоятельную работу студентов. Виды самостоятельной работы регламентируются графиком учебного процесса и самостоятельной работы.

Видами самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Дефектология» являются:

а) выполнение домашних заданий;

б) освоение и проработка теоретического материала лекционного курса;

в) выполнение заданий по самостоятельной работе.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Содержание дисциплины предполагает нелинейную организацию образовательного процесса, которая характерна для многоуровнего образования, что позволяет реализовывать новую проектно-исследовательскую модель обучения. Освоение данной дисциплины включают как традиционные технологии (лекционно-семинарские занятия), так и не имитационные неигровые методы и технологии: метод проектов, мультимедиа презентации, групповые дискуссии, семинары-конференции и др.

Практические занятия по дисциплине предполагают применение интерактивных методов обучения: анализ реальных проблем; обсуждение и решение проблемных ситуаций, а также использование методов активного социально-психологического обучения: дискуссия, метод «Круглого стола», кейс-метод, мультимедийные технологии и т.п.

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Практические занятия – важная форма организации учебного процесса, необходимая при изучении дисциплины «Дефектология». Она способствуют закреплению и углублению знаний, полученных на лекциях и в результате самостоятельной работы над литературными и нормативными источниками, развивает самостоятельность мышления, умение делать выводы, связывать теоретические положения с практикой. Кроме того, они являются средством контроля преподавателей за самостоятельной работой студента.

6.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиям

Вопросы для подготовки к зачету

1. Понятие «дети со сложными нарушениями развития». Проблемы организации психолого-педагогической помощи детям и их семьям.

2. Система специального образования лиц с особыми образовательными потребностями в Российской Федерации, специальные образовательные условия.

3. Методы и диагностика социальной адаптации детей, имеющих отклонения в развитии дефицитарного вида дизонтогинеза.

4. Роль Л.С. Выготского в разработке теоретико-методологических основ дефектологии.

5. Методы дифференциальной диагностики речевых нарушений.

6. Учение Л.С. Выготского о структуре дефекта и его методологическое значение.

7. Понятие «психического дизонтогенеза». Виды психического дизонтогенеза.

8. Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями зрения.

9. Параметры психического дизонтогенеза.

10. История становления и развития дефектологии в России.

11. Виды психолого-педагогической диагностики: скрининг-диагностика, дифференциальная диагностика (ПМПК), углубленное изучение ребенка в образовательном учреждении.

12. Методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями слуха.

13. Цели и задачи ПМПК. Содержание деятельности и состав ПМПК.

14. Понятие «умственная отсталость». Причины умственной отсталости: эндогенные и экзогенные факторы.

15. Степени умственной отсталости. Особенности психического развития детей с умственной отсталостью.

16. Методы психолого-педагогической диагностики детей с ОНР.

17. Специальные образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью: дошкольные, школы VIII вида, специальные классы для умственно отсталых детей.

18. Понятие «задержка психического развития». Современные представления о ЗПР. Причины задержки психического развития, классификация ЗПР М.С. Певзнер и Т.А. Власовой.

19. Классификация задержки психического развития К.С. Лебединской.

20. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития: школы VII вида, классы выравнивания, классы коррекционно - развивающего обучения, классы компенсирующего обучения.

21. Причины речевых нарушений: эндогенные и экзогенные факторы.

22. Программа и методы психолого-педагогической диагностики готовности к школьному обучению.

23. Речевые нарушения, связанные с дефектами строения речевого аппарата: дисфония, дислалия, ринолалия. Направления коррекционной работы.

24. Тифлопедагогика, их цели и задачи. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

25. Причины нарушений зрения. Психологические особенности детей с нарушениями зрения. Специальные коррекционные образовательные учреждения.

26. Сурдопедагогика, цели и задачи. Причины нарушений слухового анализатора.

27. Категории детей с нарушениями слуха: неслышащие (глухие), позднооглохшие, слабослышащие. Особенности развития детей, основные направления коррекционной работы.

28. Организация и содержание дошкольного и школьного образования детей с нарушениями слуха.

29. Понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата». Причины нарушений. Особенности психического развития детей с НОДА.

30. Система обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные направления коррекционной работы.

31. Понятие «ранний детский аутизм». Основные признаки РДА, причины возникновения.

32. Группы детей с РДА в зависимости от нарушения взаимодействия с внешней средой. Основные направления психолого-педагогической коррекции детей с РДА.

33. Методы дифференциальной диагностики речевых нарушений у детей.

34. Объект, предмет, цели и задачи дефектологии.

35. Понятия «норма» и «отклонения» в психическом развитии. Виды норм развития: среднестатистическая, функциональная, идеальная.

36. Политика государства в области социальной поддержки людей с отклонениями в развитии и поведении.

37. Методы дифференциальной диагностики РДА.

38. Эндогенные и экзогенные вредности как причины отклонений в развитии.

39. Социальная и психологическая депривация как одно из условий нарушения развития личности ребенка.

40. Работа с семьей, имеющей ребёнка с нарушениями развития.

41. Основные направления психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития.

42. Методы дифференциальной диагностики умственной отсталости в и ЗПР.

43. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития.

44. Коррекционные умения и личностные качества, необходимые педагогу, работающему с детьми, имеющими нарушения развития и поведения.

45. Система методов обучения детей с особыми образовательными потребностями. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении.

46. Категории и принципы дефектологии.

47. Взаимосвязь дефектологии с другими отраслями знаний.

48. Методы психолого-педагогической диагностики умственной отсталости в зависимости от тяжести повреждения.

49. Сущность коррекционно-педагогической деятельности.

50. Проблема интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

а) Основная литература

1. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики [Текст]: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; под ред. В. А. Сластенина. - 7-е изд., стер. - Москва: Академия, 2011. - 267 с.

2. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / [Б. П. Пузанов и др.]; под ред. Б. П. Пузанова. - Москва: Владос, 2011. - 439 с.

3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: учебник для вузов по направлению "Специальное (дефектологическое) образование" [Гриф Московского педагогического государственного университета] / [В. В. Ткачева и др.]; под ред. В.В. Ткачевой. - Москва: Академия, 2014. - 271 с.

4. Специальная дошкольная педагогика: учебник для вузов [Гриф Московского педагогического государственного университета] / [Е. А. Стребелева и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Академия, 2013. - 350 с.

б) Дополнительная литература

1. Аксенова Л.И.Специальная педагогика: учеб. пособие для вузов / Л. И. Аксенова [и др.]; ред. Н. М. Назарова. - 9-е изд. - М.: Академия, 2009. – 395 с.

2. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М., 2007. – 272 с.

3. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. средних пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова [и др.]; под ред. Л. В. Кузнецовой. - 5-е изд. - М.: Академия, 2008. – 480 с.

4. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст]: пособие для учителя-дефектолога / Л. М. Щипицына, Е. И. Казакова, М. А. Жданова; ред. Л. М. Щипицына. - М.: Владос, 2003. - 527 с.

5. Специальная педагогика // Под ред. Назаровой Н.М. – М.: Академия, 2008. – 507 с.

6. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб.: Питер, 2006 – 304 с.

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебные аудитории, оборудованные в соответствии с санитарно-техническими требованиями для проведения групповых форм работы; оргтехника для тиражирования материалов для слушателей.

Поскольку ряд практических занятий предполагает использование мультимедийных технологий, это предполагает наличие следующих технических средств и оборудования: персональный компьютер или ноутбук, мультимедийный проектор, экран.

Учебно-методический комплекс дисциплины

«Дефектология»

Подписано в печать _________. Формат 60´84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. л. ___. Уч.-изд. л.____. Тираж ____ экз. Заказ № ____.

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Ризограф ФГАОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по образованию

____________В.Я. Шевченко

«___»______________2015 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«ДЕФЕКТОЛОГИЯ»

для студентов всех форм обучения

направления подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»

«Психология образования»

«Психология профессионального образования»

Екатеринбург

РГППУ

Учебно-методический комплекс дисциплины «Дефектология ». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2015. 29 с.

Учебно-методический комплекс в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование.

Одобрен на заседании кафедры психологии образования и профессионального развития. Протокол от «21» мая 2015 г. № 16.

Рекомендован к печати методической комиссией факультета психологии и педагогики РГППУ. Протокол от «25» мая 2015 г. № 9.

© ФГАОУ ВПО «Российский

государственный профессионально-педагогический университет», 2015

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная дисциплина «Дефектология» является важным компонентом теоретической и практической подготовки высококвалифицированного бакалавра любой области и сферы деятельности.

Входя в целостный и последовательный цикл подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования, дисциплина «Дефектология» предполагает следующие цели ее освоения.

Учебная цель: повышение психолого-педагогической компетентности студентов в сфере оказания психолого-педагогической помощи и специальных образовательных услуг лицам, имеющим нарушения психического развития и отклонения в поведении, с учетом их психологических особенностей и проблем развития.

Воспитательная рольданной учебной дисциплины определяется тем, что она способствует развитию гуманистической направленности студентов, формированию умений, необходимых для оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении в их социализации, успешной адаптации и интеграции в социум.

Для приобретения умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, изучение дисциплины «Дефектология» преследует решение следующих задач:

• формирование у студентов представлений о дефектологии как науке, о месте дефектологии в системе подготовки бакалавра по направлению психолого-педагогического образования;

• ознакомление с характером и структурой дефекта и психофизическими особенностями развития каждой категории детей с проблемами в развитии;

• формирование у студентов представлений об особенностях развития детей с аномалиями развития;

• формирование умения адекватно оценивать возможности психического и физического развития детей с аномалиями развития;

· развитие способности оказывать профессиональную помощь детям с проблемами в развитии;

· психологическое оценивание эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Дефектология» относится к обязательным дисциплинам вариативной части модуля психология и педагогика развития детей и подростков.

Данная дисциплина призвана сформировать у обучающихся развернутые представления об с особенностях психического развития людей с аномалиями развития, возможностях компенсации и способов коррекции отклоняющегося развития, методами их диагностики, ориентирует студентов на работу с детьми и подростками, недостаточно восприимчивыми к традиционным формам обучения и воспитания в силу нарушений в развитии, девиаций личностного развития и поведения.

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

из дисциплины «Психология развития»:

Знать: общих методологических вопросов психологии развития;

Уметь: развивать практические аспекты психолого-педагогических основ деятельности в сфере психологии развития;

Владеть: методами исследования развития личности на каждом возрастном этапе.

из дисциплины «Анатомия и возрастная физиология»:

Знать: основные анатомо-физиологические понятия; вопросы общей и частной возрастной анатомии и физиологии, физиологии высшей нервной деятельности детей и подростков; физиологические механизмы психических процессов и состояний.

Уметь: формулировать положения о возрастных особенностях протекания физиологических функций и психофизиологических процессов; использовать анатомо-физиологические знания для рациональной организации учебно-воспитательного процесса, сохранения здоровья; организовать различные виды игровой и учебной деятельности в соответствии с возрастными нормами развития.

Владеть: методиками изучения функционального состояния организма; методиками оценки индивидуальных анатомо-физиологических, психофизиологических, индивидуально-типологических особенностей человека.

из дисциплины «Введение в профессиональную деятельность»:

Знать: о целях и задачах основных направлений деятельности психолога-профессионала; квалификационные требования к психологам различного профиля; морально-этические принципы работы психолога.

Уметь: анализировать типичные приемы работы психолога;определять свою профессиональную позицию психолога.

Владеть: навыками теоретического анализа научной психологической литературы; организовывать самообразование; способами обобщения и логического изложения материала.

3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В результате изучения дисциплины студент должен приобрести следующие общекультурные и профессиональные компетенции, соотнесенные с общими целями ООП ВО:

общепрофессиональные компетенции:

– способностью учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

– способностью принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

– готовностью применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

– способностью организовать совместную деятельность и межличностное

– способностью использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

профессионально-прикладные компетенции:

Знать:

· предмет, задачи, принципы, категории, дефектологии;

· историю становления дефектологии;

· закономерности и особенности психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и, прежде всего, в условиях коррекционного обучения;

· методы и способы, пути и средства, с помощью которых можно разрешить проблемы школьников с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении, предотвратить их педагогическую запущенность, трудновоспитуемость и социальную дезадаптацию;

· способы психолого-педагогической коррекции недостатков развития.

Уметь:

· использовать методы и способы, пути и средства, разрешения проблем школьников с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении;

· проводить профилактику и коррекцию вторичных и третичных отклонений в развитии детей с отклонениями в развитии.

Владеть/ быть в состоянии продемонстирировать:

· способами эффективной психолого-педагогической помощи и поддержки разных групп детей с нарушенным психическим развитием;

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: