II этап занятий основного цикла

Цель: выполнять речевую инструкцию в одно действие, не подкрепленную жестом или другими вспомогательными средствами.

• развивать речеслуховую память детей, зрительное и слуховое внимание при проведении игр со знакомыми предметами;

• закреплять в словаре названия некоторых частей тела, деталей одежды;

• учить называть свои имена и имена других детей;

• развивать тонкую моторику (точные движения кистями и пальчиками обеих рук);

• научить соблюдать правила игры, очередность выполнения действий, а также осуществлять контроль за их соблюдением, в том числе и с помощью регламентирующих слов («так», «не так» и т. п.);

• воспитывать устойчивые навыки речевого этикета (говорить «спасибо»), закреплять коммуникативные жесты (махать ручкой при прощании).

Оборудование: кукла, кукольная одежда (шапочка, туфельки, шарфик, кофточка), игрушечная коляска, маленькое зеркальце, расческа, столик, стульчики.

Пригласите всех детей к столу, на котором лежат шапочка, туфельки, шарфик, кофточка, маленькое зеркальце, расческа. Кукольная коляска стоит в противоположном углу комнаты.

Занятие строится как игра-эстафета, в которой каждый ребенок выполняет свое задание, отличное от задания других детей. При этом детям с хорошим уровнем понимания речи дается речевая инструкция, регламентирующая выполнение игрового действия, которое в игре другими детьми еще не выполнялось (причесать куклу, показать кукле зеркало).

Задания для детей, хуже понимающих речевую инструкцию, должно содержать просьбу выполнить то же самое действие с другим предметом (например, принести кукле второй ботиночек) или просто еще раз повторить сделанное другим ребенком.

Игра начинается с того, что вы подзываете к себе одного ребенка и спрашиваете у него: «Ваня, где кукла Катя? Дай (принеси) мне Катю».

Затем последовательно даются следующие задания:

5. «..., надень Кате шапочку». (Если уровень развития моторики у ребенка недостаточен, тогда действие выполняется совместно со взрослым: «Давай наденем Кате шапочку».)

9. «..., надень Кате ботиночек» (или «Давай наденем Кате ботиночек»).

14. «..., подержи Кате зеркало» (или «Давай подержим Кате зеркало»).

15. «..., покатай Катю в коляске». (Все дети прощаются с Катей: машут ей ручками.)

Задания, отмеченные звездочками, могут быть повторены разными детьми. Такое задание обычно дается тем детям, которые затрудняются в выполнении поручений только по речевой инструкции, они, как правило, с большим удовольствием повторяют действия по образцу.

Когда кукла «погуляла и вернулась» (т. е. через две-три минуты), надо постараться вспомнить с детьми, кто и как ей помогал.

Речевая инструкция: «Катя погуляла. Теперь она будет говорить „спасибо“ всем, кто ей помогал. Дети! Кто принес Кате шарфик?» Вопрос, заданный всем детям, предполагает ответ хором. Обычно один-два ребенка в группе могут назвать нужное имя самостоятельно, а все остальные с радостью смогут его повторить.

После окончания этой игры необходимо оценить участие в ней каждого ребенка, и каждого ребенка кукла поблагодарит за помощь (кукла кланяется и прощается с каждым ребенком: жест «пока-пока»).

Цель: сформировать у детей точное соотнесение действия «купать, мыть» — «поливать» с помещением, где оно обычно происходит (ванная комната), и необходимым оборудованием (кран, тазик, ванна, черпачок).

Оборудование: тазик, черпачок или крышечка от пластмассовой мыльницы, фигурка из мыла (зайчик).

Детей сначала знакомят со способом купания зайки. Для этого перед ними ставят на столик пластмассовый тазик с водой, наполненный наполовину, и опускают туда игрушку, сделанную из мыла. Надо привлечь внимание детей к игрушке тем, что, беря ее в руки, можно получить мыльную воду. Дети обычно реагируют на изменение воды (она становится мыльной), тянутся к ней руками, стараются найти игрушку. Эти действия ребенка надо поощрять, потому что самостоятельно дети в этом возрасте еще, как правило, не умеют мылить и вытирать руки (вращать маленький кусочек мыла в руках и сжимать полотенце, вытирая руки). Игровые действия с маленькой игрушкой ребенок выполняет охотно, и, таким образом, у него постепенно формируется захват мыла в руке.

Затем надо перейти с детьми непосредственно в помещение ванной комнаты и показать им, как можно поливать зайку водой из черпачка.

Речевая инструкция: «Вот зайка, сейчас мы будем его поливать. Посмотрите, включаю воду. Вода полилась. Теперь набираю воду (подставляем черпачок) и поливаю зайку. Ой! Вода кончилась! Теперь ты набери воду (подводим руку ребенка с черпачком к струе воды и, поддерживая его руку, чтобы он не уронил черпачок, набираем воду). Поливай зайку (помогаем повернуть кисть руки так, чтобы вода полилась). Вытри зайку (кладем зайку в полотенце и просим ребенка его вытереть)». Проводите это задание с каждым ребенком по очереди.

• зачерпывающие движения рукой (набирать воду черпачком и поливать зайку). Эти движения формируются при черпании воды из тазика, а также при набирании воды из-под крана: это труднее, так как надо удерживать черпачок в руке под тяжестью воды;

• знание помещения, где это происходит, и названия основного оборудования. Вариантом проверки этого задания могут быть вопросы типа: «Где мы купаем зайку?», «Где наш тазик?» или задания: «Дай тазик!», «Открой кран (иди помоги открыть кран)!» (рука ребенка кладется сверху руки взрослого, и они вместе поворачивают кран);

• знакомство с туалетными принадлежностями: найти в ванной зубную щетку, стаканчик, тюбик с пастой, а также показать их на картинке, принести тюбик с зубной пастой маме, дать папе кисточку для бритья.

Цель: познакомить детей с названиями некоторых овощей и фруктов и словами, определяющими их вкусовые качества.

• продемонстрировать детям способ сообщать о своем согласии (несогласии) с помощью утвердительных и отрицательных жестов;

• стимулировать употребление в общении слова «нет» и соответствующего жеста;

• понимать значение слов-определений «сладкий», «кислый»;

• закрепить ритуал приветствия и прощания с гостями.

Оборудование: игрушечный заяц, морковка, капуста, яблоко, лимон, стол, стульчики.

Дети рассаживаются на стульчиках вокруг стола, напротив взрослого. Возьмите на руки зайку. На середину стола последовательно положите морковку, капустный лист, яблоко и лимон. По очереди называйте каждый овощ или фрукт и показывайте, как его кушает зайка.

Речевая инструкция: «Зайка хочет кушать. Зайка голодный. Это морковка. Он хочет съесть морковку. На морковку, зайка. Зайка кушает морковку: „Ням-ням, вкусно! Морковка сладкая. Спасибо!“» Свои слова сопровождайте определенными действиями зайки: зайка тянет лапы к морковке, зайка показывает, как он просит морковку (движение обеими лапами к себе: так он выполняет жест «дай»). Когда зайка получает морковку, он хватает ее и начинает кушать. Затем он кланяется: «Спасибо-спасибо». Только от лимона зайка отказывается: он кислый. При этом зайка отрицательно качает головой и говорит: «Нет! Невкусно. Он кислый. Не буду кушать!» (Все эти слова, кроме слова «кислый», дети уже знают, так как они очень часто употребляются родителями во время кормления.) На занятии с детьми учат только выбирать еду для зайки, а со вкусом еды следует знакомить детей в другое время (или на кормлении в саду, или в домашней обстановке).

Надо каждому ребенку предложить покормить зайку, чтобы убедиться, что он точно запомнил название каждого овоща или фрукта. Речевая инструкция: «Катя, дай зайке морковку. Саша, покорми зайку капустой. Ваня, зайка хочет яблочко. Угости зайку! Света, дай зайке лимон! Он не ест. Саша! Попробуй ты дать зайке лимон! Зайка опять не ест лимон. Он не хочет есть лимон. Лимон кислый».

• познакомить ребенка с новым занятием — выдуванием мыльных пузырей;

• продемонстрировать на практике важные признаки и качественные характеристики мыльных пузырей: яркие, переливающиеся всеми цветами, лопающиеся, летающие и т. д.;

• стимулировать желание ребенка поймать мыльный пузырь, потрогать ручками мыльную пену и попробовать на нее подуть;

• закрепить умение жестами выражать свое согласие (несогласие), одобрение;

• активизировать эмоциональные возгласы ребенка в процессе новой игры.

Оборудование: пластмассовый стаканчик с мыльным раствором, набор трубочек для дутья (широкие пластмассовые трубочки для коктейля).

Место проведения: игровая комната (логопед стоит в окружении детей).

Покажите детям, как надо выдувать мыльные пузыри. Для этого используйте прием выдувания мыльной пены из стаканчика: при опускании в стакан кончика трубочки и дутье в нее начинает интенсивно образовываться мыльная пена. Эта пена, скапливаясь, постепенно вытесняется из стаканчика, и мыльные пузыри разлетаются по воздуху. Дети могут потрогать мыльную пену, подставить ладошки и поймать мыльные пузыри, которые лопнут у них на ладони. Комментируйте свои действия, побуждая детей к игре с мыльными пузырями.

1. «Сейчас я опущу трубочку в стаканчик и подую в нее сильно-сильно. Вот так! И еще сильнее. Смотрите, это мыльные пузыри. Какие они красивые! Дую в трубочку еще раз! Мыльных пузырей еще больше! Они падают вниз! Ой! Лопнул! И еще один мыльный пузырь! Ваня, лови его! Ой, лопнул! Света, лови мыльный пузырь! И у Светы мыльный пузырь лопнул!»

2. «Оля, хочешь поймать мыльный пузырь?» Надо дождаться согласия ребенка, выраженного кивком головы, эмоциональным возгласом или словами «да», «еще». Игра возобновляется только после ответа ребенка, к которому обратились с вопросом. Аналогичный вопрос задаете еще нескольким детям и дожидаетесь от них утвердительного ответа. Самым смелым детям можно предложить подуть в трубочку первыми, а затем это действие выполняется и остальными детьми.

Затем спрашиваете у детей: «Заканчиваем игру? Не будем больше пускать мыльные пузыри?» Эти вопросы относятся к определенному типу вопросов, задаваемых маленьким детям, — это так называемые вопросы без вопросительного слова, наиболее простые и понятные малышам. В данной речевой ситуации эти вопросы обращены ко всем детям сразу, а не к одному конкретному ребенку. Если это вызовет значительные затруднения, то можно переформулировать вопрос в виде обращения к конкретному ребенку: «Ваня, ты хочешь закончить игру?» или «Ваня, закончить игру?». Желательно, чтобы ребенок прореагировал в ответ отрицательным жестом (покачал головой или отрицательно помахал рукой) или словом «нет». Если ребенок не сможет ответить или ответит неправильно, то обратитесь с этим вопросом к другому ребенку.

Если оба ребенка ответят неправильно (т. е. выразят согласие закончить игру), то надо обратиться к другим детям: «Ваня хочет закончить игру. А вы тоже хотите закончить игру?»

Сложность этой коммуникативной ситуации, специально созданной в процессе игры, состоит в том, что предыдущие вопросы требовали утвердительного ответа (ребенок должен был выразить свое согласие ловить мыльные пузыри), а последний вопрос требует, наоборот, отрицательного ответа (дети не хотят заканчивать новую игру, им нравится ловить мыльные пузыри).

Маленькие дети не всегда следят за смыслом заданного вопроса и часто выражают свое согласие автоматически, потому что этого от них ждут взрослые. Созданная конфликтная ситуация позволит выявить тех детей, которые адекватно используют утвердительные и отрицательные жесты и слова, и тех, которые просто подражают окружающим, не вслушиваясь в сам вопрос.

Если дети не справятся с данной ситуацией, нецелесообразно акцентировать внимание на этой общей ошибке, надо переформулировать вопрос: «Вы будете ловить (пускать) мыльные пузыри?», а эту коммуникативную ситуацию отработать потом индивидуально с каждым ребенком.

Цель: побуждать детей к совместному дутью на легкие предметы.

• закрепить освоенные детьми способы дутья (в свисток и дудочку, губами, в трубочку);

• учить выполнять действия совместно и по очереди, следуя различным речевым инструкциям: «Давай подуем вместе», «Сначала я... теперь ты...»;

• научить прекращать выполнение действия по команде «Стоп».

Оборудование: мячик для пинг-понга, тазик с водой, блестящий елочный дождик, мыльные пузыри (раствор мыльной воды с трубочкой для дутья), несколько дудочек, стол, стульчики.

Хорошо известно, что легче всего малышу дуть на елочный дождик, затем — на мячик, самое трудное — дуть в трубочку, чтобы в мыльном растворе образовывались пузыри. Для того чтобы эти навыки были успешно освоены всеми детьми в группе, необходимо проводить занятие в виде веселой игры, когда внимание детей сосредоточено не на самом процессе дутья, а на его результате: движении блестящей гирлянды, катящегося шарика и т. д.

В начале игры покажите детям, как колеблются в потоке направленного воздуха елочные гирлянды. Для этого можно использовать самые тонкие нити (не более 2 мм в ширину), прикрепленные к краю выходного раструба детской дудочки. Затем такие же дудочки раздаются детям для самостоятельного дутья.

Вопреки распространенному мнению, что маленькие дети не умеют дуть или дуют очень слабо, использование вспомогательных средств (дудочек, свистков) наглядно демонстрирует, что даже очень маленькие дети (мы наблюдали детей в возрасте от 1 года до 1 года 2 мес. — 1 года 3 мес.) способны на сильный произвольный выдох. Важно, чтобы вначале они сумели хотя бы раз самостоятельно получить в результате новый и интересный звук. Мы используем дудочки, в которые дети уже научились дудеть, для демонстрации движения гирлянды под воздействием воздушной струи.

Затем надо попробовать подуть губами на гирлянду, лежащую на столе. Поощряется каждая попытка ребенка сдуть блестящую гирлянду. Удобнее всего расположиться напротив ребенка и пытаться по очереди сдувать гирлянду. При этом взрослый и ребенок поочередно дуют на гирлянду, а она перемещается то к одному краю стола, то к противоположному.

Речевая инструкция: «Сначала я дую на ленточку гирлянды. Вот так! Она летит к тебе! Теперь ты дуй! Молодец! Еще сильнее! Вот так! Стоп! Я ее поймал!»

Аналогично на занятии дети сначала дуют на шарик для пинг-понга, плавающий в воде: их привлекает сам процесс колебания воды — шарик качается на волнах, а затем можно пробовать сдувать шарик и на столе (перед этим его тщательно вытирают или заменяют таким же сухим шариком). Шарик также перекатывается от взрослого к ребенку и обратно, как при дутье на елочный дождик.

На заключительном этапе занятия дети поочередно дуют в стакан с мыльным раствором через широкую трубочку, образуя мыльную пену. Пока один ребенок выдувает пену из стакана, другие дети пытаются сдувать эту пену с края стакана в воздух.

Цель: закрепить представление детей о том, что разные предметы могут иметь одно и то же название.

• проверить умение детей находить нужный предмет в знакомом помещении, руководствуясь только словесной информацией о его нахождении в пространстве;

• научить различать употребление грамматической формы единственного и множественного числа в речи людей;

• научить умению показывать жестами, а по возможности и словами количество одинаковых предметов (понятие «один — много»);

• активизировать называние детьми их игрушек по картинкам и употребление ими притяжательных местоимений («мой, моя, мое, мне»), когда сами игрушки будут предъявлены.

Оборудование: игрушки детей, принесенные родителями (мишки, зайки, собачки, кошечки, мячики, куклы, машинки).

Предварительно попросите родителей специально принести на это занятие несколько игрушек своего ребенка, указывая, что надо отбирать мячики, машинки, куклы, мишек, зайчиков, собачек, кошечек. Как правило, именно эти игрушки есть в доме у каждого ребенка. Пока детей нет в группе, некоторые игрушки по выбору взрослого прячут в укромные места в помещении.

Пригласите детей в группу и сообщите им: «Сегодня к нам пришли гости. Они очень маленькие и решили поиграть с нами в прятки. Сразу мы их не увидим. Но у нас есть картинки: на них мы увидим, кого нам надо искать». Речевые инструкции:

2. «Дети! Поднимите руки, у кого дома есть такая игрушка!»

3. «Сейчас мы будем искать... (мишку), а когда найдем, тогда узнаем, чей он (или чья это игрушка)!»

4. «Света, подойди ко мне!» Далее сообщите на ушко ребенку, где надо искать мишку. В поиск должен отправиться не хозяин игрушки, а любой другой ребенок. «Мишка прячется под подушкой в твоей кровати».

5. «Вот он, мишка! Чей мишка?» Надо обязательно дождаться, чтобы отозвался хозяин. Если ребенок еще не владеет словом «мой», помогите ему показать это жестом (прижать ладонь к своей груди), при этом сами произнесите нужное слово.

6. После того как хозяин найден, вопрос задается всем детям: «Чей это мишка?» Дети могут просто назвать имя хозяина, а вы их подправите, изменив слово с помощью притяжательного суффикса, который произносится с выражением: «Правильно, это Ванин мишка». При поиске игрушек необходимо, чтобы в речевой инструкции, указывающей на местонахождение игрушки, использовались все понятные детям предлоги («в», «на», «за», «под»).

Если инструкция, произнесенная шепотом на ухо ребенку, будет ему непонятна, ее надо повторить громко еще раз, чтобы услышали остальные дети и помогли своему другу в поисках.

Когда все игрушки будут найдены, просим детей рассадить их за столики: мишки садятся с мишками, зайки — с зайками и т. д. Машинки ставятся «в гараж», а мячики складываются на ковре.

Поочередно подходите к каждой группе игрушек, берите одну игрушку в руки и спрашивайте у детей: «Сколько у меня... (мишек)?» Если дети затрудняются в ответе, можно подсказать им «на пальцах». «А здесь сколько мишек?» (указательный жест в сторону остальных мишек). Желательно, чтобы хотя бы один ребенок сам ответил словом «много» в доступной для его произношения форме. Остальные дети повторяют за взрослым это слово и одновременно показывают соответствующий жест обеими руками. В заключение просим еще раз показать, «где мишка, а где мишки». Задание повторяется для нескольких разных групп игрушек.

Результаты итогового занятия оцениваются индивидуально для каждого ребенка по следующим критериям:

1. Уровень слухового и зрительного внимания.

2. Уровень общей моторной ловкости; точность движений, выполняемых руками.

3. Использование жестово-мимических и других выразительных средств в общении.

4. Самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выполнение действий.

Первые два показателя оцениваются как «низкий», «средний», «хороший» уровень, два последних — как «очень редкие проявления», «иногда используются», «используются часто».

Цель: сформировать у детей умение выполнять два последовательных действия, объединенных одной общей целью, только по речевой инструкции.

• расширить пассивный словарный запас детей при освоении ими знакомых действий, которые обычно выполнялись взрослыми по отношению к детям;

• научить выполнять задание, связанное с перемещением ребенка в смежное помещение в доме, квартире, группе детского сада;

• обучить детей различать на картинках действия, выражаемые возвратными глаголами по сравнению с их исходной формой;

• стимулировать у детей желание договорить слово, закончив фразу взрослого, или использовать указательный жест для показа нужного предмета одежды;

• привлечь внимание детей к некоторым существенным различиям в одежде мальчиков и девочек.

Оборудование: детская одежда (верхняя одежда из шкафчиков в коридоре и несколько предметов нижнего белья — трусики, майки, колготки, носочки, гольфы), санки, прогулочная коляска для куклы, две куклы-голыша, стол, стульчик, коробка для одежды или игрушечный шкафчик из набора детской мебели.

Пригласите детей к столу и познакомьте их с куклами: мальчиком и девочкой. Затем дети все вместе придумывают имена для кукол. Поскольку одной из задач занятия является развитие у детей представлений о различиях в одежде между людьми, связанных с их половой принадлежностью, целесообразно при назывании кукол дать им такие же имена, как и у играющих детей. Тогда будет легче соотнести пол куклы с полом конкретного ребенка.

Замечено, что чем младше ребенок, тем с большим трудом он придумывает имена для кукол: девочек или мальчиков, зато легко соглашается в случаях, когда девочку называют именем его сестры, а мальчика — именем брата. В семьях, где воспитывается один ребенок, не посещающий детский сад, куклам можно дать имена мамы и папы ребенка, но не стоит пытаться называть кукол именами знакомых детей, которых в данный момент нет рядом с ребенком. Маленькие дети соотносят между собой только находящихся непосредственно перед ними людей (этот же принцип распространяется и на окружающие предметы).

Когда куклы названы, попросите детей помочь вам одеть кукол на прогулку. Для этого пригласите детей к окну и покажите им, что на улице снег и если куклы останутся раздетыми, то им будет холодно, так как на них только майки и трусы.

1. «Вот Ваня. У Вани — только... (пауза, сопровождающаяся показыванием на предмет одежды) майка и... трусы. Ване холодно! Замерзли его... (пауза, сопровождающаяся показыванием на часть тела) ручки. Замерзли и его... ножки. Нашему мальчику очень холодно!»

2. Далее следует обращение к мальчику, который участвует в игре. «Ваня, найди в коробке (или в шкафу) колготки и дай их мне. Спасибо!»

3. «Я надеваю Ване колготки, а Оля мне помогает. Оля, помоги мне надеть колготки на Ваню». Обычно используется прием, когда ребенок просто помогает до конца натянуть уже надетые взрослым колготки, но некоторые дети могут, подражая взрослому, попробовать самостоятельно натянуть колготки на одну из ножек куклы.

4. «А теперь посмотрите на Олю (куклу). Оле тоже холодно! У Оли только... (пауза: подождите, не покажет ли кто-нибудь из детей сам на майку или трусы, если нет, сами покажите на нужный предмет одежды, но не называйте его сразу, а подождите «помощи» от детей) майка и... трусы. Оле очень холодно! Замерзли ее... (пауза) ручки. Замерзли и ее... ножки. Нашей девочке очень холодно!»

5. Третьего ребенка в зависимости от того, девочка это или мальчик, можно попросить достать для куклы платье или брюки из коробки (игрушечного шкафчика) и помочь их надеть на куклу. Действие с одеждой выполняется в той мере, в которой у данного ребенка сформированы навыки самообслуживания.

6. «А теперь наденем нашим куклам теплые кофточки. Покажите, кому мы наденем кофточку с машинкой (специально подбирается для игры кофточка с мальчиковым рисунком типа машинки, ракеты, футбольного мяча и т. п.). А вот кофточка с цветочком. Кому мы наденем эту кофточку?»

В заключение один ребенок должен принести из своего шкафчика в коридоре шубку, шапку, шарфик для Вани, а другой — верхнюю одежду для Оли. Речевая инструкция: «Иди к своему ящичку и принеси мне свою шубку. Спасибо! А теперь дай мне шубку и шапку». Плохо ориентирующегося ребенка можно проводить в прихожую, открыв перед ним дверь и повторив инструкцию еще раз, однако не следует чрезмерно опекать малыша: любой ребенок способен найти свою одежду для прогулки. Совместными усилиями каждую куклу постепенно одевают.

Если нет заранее приготовленной обуви для кукольной прогулки (валеночек или сапожек маленького размера), то ноги кукол в коляске и санках можно просто накрыть одеялом.

Речевая инструкция: «Ваня, посади мальчика в коляску и укрой его одеялом! Оля, посади девочку в санки и укрой ее одеялом!» Куклы «уезжают» на прогулку, а дети машут руками. Пока куклы «гуляют», с детьми рассматривают две крупные сюжетные картинки по теме «Одежда»: «Мальчик одевается», «Мама мальчика одевает».

В конце занятия дети помогают раздеть кукол и отнести их одежду на места. Каждая речевая инструкция содержит задание из двух действий, но с одним предметом одежды: «Сними шарф и отнеси его в свой шкаф». (Узлы предварительно развязываются, а пуговицы и молнии расстегиваются взрослым.)

Цель: научить детей выполнять речевую инструкцию в два действия, не связанные жестко между собой по смыслу.

• закрепить первичные (бытовые) представления детей о различиях между птицами и животными;

• закрепить в их пассивном словарном запасе новые слова, связанные с качественными отличиями птиц от животных по формальным признакам (перья, крылья, клюв) и выполняемым действиям (возможность летать, нести яйца);

• проверить знания детей об особенностях рациона некоторых птиц и животных, активизировать в их лексическом запасе слова по этим темам (имена птиц и животных, их голоса, названия любимых продуктов питания);

• учить детей отвечать на альтернативный вопрос и использовать отрицательные слова и жесты в ситуации общения;

• продолжать обучать детей выполнению речевых инструкций, связанных с перемещением в другое помещение в доме;

• учить заканчивать фразу взрослого нужным по смыслу словом (или повторять важное слово, уже названное взрослым).

Оборудование: игрушечные животные и птицы (кот, собачка, ежик, заяц, курочка, уточка и т. п.), крупные картинки с изображением каждого животного или птицы, набор мисок, продукты питания (капустный лист, яблоко, пакет молока (200 мл), хлеб), косточка, столы, стульчики.

Пригласите детей к столу с продуктами. Сообщите детям, что сегодня они ждут нескольких гостей, а это еда для гостей.

Затем все уходят «с кухни» и подходят к праздничному столу. Пока на нем только красивая скатерть или салфетка. Все усаживаются вокруг этого стола. Покажите всем детям картинку с изображением одной игрушки, а затем обратитесь к любому ребенку.

Речевая инструкция: «Света, это „мяу-мяу“ или „гав-гав“? Наш гость говорит „мяу-мяу“ или „гав-гав“? Ты узнала, кто к нам сегодня придет? Это кошечка или собака? Правильно: она говорит „мяу-мяу“. Это „мяу-мяу“ — кошечка. Света, принеси миску для киски и выбери для нее еду». (Все продукты и миски находятся в соседнем помещении («на кухне»).)

Когда ребенок выбрал еду, он идет встречать своего гостя. (Гости ждут своей очереди на лавочке в коридоре.) «Света, посмотри в коридоре. Кажется, твой гость уже пришел. Сходи за ним и приведи его к нам за стол». «Дети, давайте поздороваемся с котиком за лапку и погладим его». Если еда была выбрана ребенком неправильно, котик отказывается есть. Тогда за едой надо отправить другого ребенка. Пакет молока открывают с помощью ножниц. «Давайте откроем пакет. Как мы его разрежем? (Покажите детям жест из занятия по теме „Инструменты“: отведение — приведение большого пальца.) „Чик-чик“! Ваня, повтори!» (Ребенок повторяет или жест, или звукоподражание, или облегченное слово.) Возьмите ножницы (они должны находиться на занятии в недоступном для детей месте) и откройте упаковку молока.

Аналогично следующий ребенок сначала угадывает «голос» своего гостя, рассматривая картинку с его изображением, а потом идет «на кухню» за едой для него. Обращайтесь к каждому ребенку со стандартными фразами, обязательно содержащими вопрос, заданный в альтернативной форме, или инструкцию в два действия (принеси миску и выбери еду, сходи за гостем и посади его за стол). Ошибки, сделанные детьми при выборе еды для гостей, исправляет сам гость: он энергично мотает головой, а остальные дети помогают ему громко сказать «нет». Если дети путают «голоса» гостей, то исправляют эту ошибку другие дети по просьбе взрослого.

Когда все гости рассажены по местам, попросите одного ребенка показать всех птичек (прим.: Животных на этом занятии мы не просим показывать, ограничиваясь пониманием детьми того, что животные не птицы.).

Вопрос формулируется так: «Ваня, где здесь птички? Покажи мне каждую птичку за столом».

«Света, покажи мне крылышки у каждой птички!»,

«Вова, покажи мне хвостики с перышками у каждой птички!» (Попросите об этом только в том случае, если игрушечные птички сделаны достаточно натурально.) Когда дети ответят на вопросы, покажите им, как птички машут своими крыльями (движения обеими руками вверх-вниз), и повторите это движение с каждым ребенком по очереди, одновременно имитируя вместе с ним «голос» конкретной птицы: «Курочка машет крыльями: ко-ко-ко!»

После этого гости остаются за праздничным столом, а все дети переходят за соседний стол. На нем выложите перед детьми картинки с изображениями животных и птиц, а напротив — картинки с нарисованной на них едой. Дети повторяют свои реальные действия, выполненные на занятии, теперь по картинкам. «Света, ты кормила киску. Как она просит еду? („Мяу-мяу“.) Правильно. Выбери для киски еду на этих картинках. Правильно: киска пьет... молоко». Надо повторить слово вместе с ребенком или попросить его произнести это слово за взрослым, хотя бы в облегченной форме (ко, мо).

Затем гости уходят, каждый гость прощается за руку с каждым ребенком, а своему «кормильцу» еще и низко кланяется.

Цель: научить детей употреблять притяжательные прилагательные («мамина», «папина») и притяжательное местоимение («мой») в сочетании с существительными, называющими предметы одежды, обувь, другие личные вещи людей.

• закрепить первичные (бытовые) представления детей об отношениях между субъектом и объектом обладания на примере отдельных предметов одежды и обуви (мамины тапочки, папина кепка и т. п.);

• закрепить в активном словаре детей слова-определения, связанные с качественными различиями между предметами (большой — маленький);

• активизировать в их лексическом запасе слова по темам: «Одежда», «Обувь», «Семья», «Бытовые предметы»;

Оборудование: некоторые личные вещи родителей (тапочки, перчатки, шарфы, шапки, очки, расческа, газета, губная помада и т. п.), любимая игрушка из дома для каждого ребенка и его личные вещи, коробка для этих вещей.

Сообщите детям, что сегодня каждый из них будет помогать своей маме: «Света! Твоя мама ушла на работу. А мы ей поможем по дому: найдем вещи из вашего дома в этой коробке. Скажешь: „Вот!“, когда увидишь что-то свое, мамино или папино».

Предварительно вещи специально отбираются и складываются в коробку. В зависимости от возраста детей меняется количество и состав сложенных вещей. Для ребенка в возрасте от 1 года 6 мес. до 1 года 9 мес. таких предметов может быть два — четыре, ближе к двум годам допустимо класть в коробку до шести предметов для одного ребенка, после двух лет словарный запас детей значительно возрастает, и это позволяет складывать в корзину много предметов.

Можно складывать в коробку вещи сразу нескольких детей, но лучше это делать не в равной пропорции (больше вещей должно принадлежать членам семьи ребенка, который получил это задание). Наиболее простой и доступный набор для этого занятия, как правило, содержит парные одноименные вещи (детские, папины и мамины тапочки и перчатки), в него добавлены так называемые лишние вещи: например, чужой ботинок, шарф, шапка.

Надо очень внимательно подойти к выбору предметов для этой игры, внимательно изучить список слов, понимаемых и употребляемых каждым ребенком, потому что ошибки детей могут быть связаны с неправильным подбором вещей. Например, если в пассивном, а тем более в активном словарном запасе ребенка содержится слово «ключи», а вы положите в коробку связку чужих ключей как лишний предмет, то ребенок, скорее всего, узнает в них именно свои ключи и произнесет слово «вот». Он знает этот предмет, его назначение в своем доме, а форма и количество ключей на связке для него еще не так важны.

Отобранная ребенком из коробки одежда и обувь выкладывается перед ним на столе, а затем делится на две группы: большую и маленькую. Для этого ребенку задается вопрос в альтернативной форме:

«Это большое или маленькое? Тапочек большой или маленький? Шапка большая или маленькая?» Если ребенок ошибается и, например, называет любую родительскую вещь маленькой, то переспросите его с выразительной интонацией: «Маленькая? Эта вещь маленькая? Подумай!», а потом еще раз повторите альтернативный вопрос.

Когда все вещи разложены, то большие вещи также при помощи альтернативного вопроса делятся на мамины и папины: «Тапочки мамины или папины?» В качестве правильного ответа принимается употребление ребенком облегченного слова типа «мами», «папи».

В заключение ребенку показывают мамину губную помаду и спрашивают: «Это папино?» Надо получить отрицательный ответ в виде слова «нет» в сопровождении соответствующего жеста головой или рукой.

Когда каждый ребенок таким образом разложит свой набор одежды из коробки, то на столе останутся только детские вещи. Можно попробовать разделить их между детьми при помощи вопроса: «Чье это?» Однако надо помнить, что притяжательные местоимения «мое», «мой» в речи большинства детей появляются только к двум годам. Поэтому для детей младшего возраста вполне допустимо в качестве правильного ответа принимать жест (ребенок показывает рукой на себя, прижимая ладонь к груди, — этому жесту детей надо предварительно научить).

В конце занятия рекомендуется еще раз закрепить слова «мамина», «папина» при совместном говорении вместе с ребенком фраз типа: «Это тапочки... папины». Хорошо говорящие дети притяжательное прилагательное в конце фразы могут произносить самостоятельно.

Цель: научить детей употреблять качественные прилагательные («холодный», «горячий», «белый») в сочетании с существительными, называющими предметы и явления окружающего мира (вода, огонь, снег, лед, сосулька).

• закрепить первичные (бытовые) представления детей о качественных характеристиках огня, снега, воды;

• научить понимать слова-определения, связанные с качественными различиями между предметами (холодный — горячий, грязный — чистый, мокрый — сухой);

• активизировать в их лексическом запасе слова по темам: «Вода», «Огонь», «Зима»;

• учить заканчивать фразу взрослого нужным по смыслу словом (или повторят<

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Что будет с Землей, если ось ее сместится на 6666 км? Что будет с Землей? - задался я вопросом...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: