Абстрактная и предметная живопись

Другой Тёма, чуть постарше, устал лепить, и я даю ему бумагу с красками. Минут двадцать он вдумчиво выводит на листе разного цвета линии, точки и закорючки, иногда сообщая нам о содержании своей работы:

¾ Это дорога. А это мост. Машина едет. Упала с моста. В реку. Надо ее вытащить. Подъехала другая машина. А это солнце. А тут я стою и смотрю.

Результат его творчества выглядит как шедевр из музея абстрактного искусства. Но для Тёмы это предметное искусство ¾ ведь он сам придумал и сам нарисовал вполне конкретные вещи.

На стенде висит работа того же Тёмы с занятия по живописи ¾ новогодняя елка с украшениями. Учительница по живописи всегда указывает детям, какой краской какую линию где провести, чтоб получилось похоже на елку. Потом она велит им понаставить по всей ёлке ярких точек ¾ игрушек.

Для Тёмы это ¾ абстрактная живопись, ведь он не задумывался над тем, почему он так рисует. Хотя результат вполне похож на ёлку, и сам Тёма это осознает.

Выходим с детьми гулять. В песочнице ползает трехлетняя девочка. Рядом стоит мамаша, курит и разговаривает с другими мамашами о шмотках. Периодически открывает пасть и орет на свою дочь: «Что ты ползаешь?! Возьми совочек и копай!»

Мне хочется ей сказать: «Ты сама возьми, да покопай». Почему ребенок должен заниматься тем, что даже взрослому скучно?

Мне кажется, развивающие пособия написаны неправильно. В них описаны задания для детей, хотя читают пособия взрослые. Нужно в пособиях давать задания для взрослых: «Выкопайте совком ямку», «Раскрасьте красками картинку», «Слепите из глины елочку». Пусть мама или папа сначала сами выполнят все задания, а потом подумают, что из этого будет интересно их ребенку и как это до него донести.

А в это время наши дети в этой же песочнице загружали в тачку песок. Песка мы недавно заказали целую машину, он лежит огромной кучей в одной из песочниц. В других песочницах бывшего детского сада песка не было с советских времен. Тачка ¾ настоящая, купленная для дачи, но пока обитающая в студии под лестницей.

Без передыху трое наших мальчишек и одна девочка кидали в нее лопатками песок, и за час мы перевезли в соседнюю пустую песочницу четыре или пять тачек. Никаких проблем с дисциплиной. Главное ¾ найти детям занятие. Впрочем, это касается и взрослых.

А тачка наша сделана на заводе «Белаз»; формой и размерами больше всего напоминает карьерный грузовик. Когда нам надоело грузить песок, дети уселись в тачку, и я прокатил их «по местам боевой и трудовой славы». Перед тем, как уходить домой, один из них, Глеб, подошел ко мне и сказал: «Когда вырасту, я буду работать на такой же машине, как эта тачка».

Мама одного нашего «студента», четырехлетнего Владика, рассказала, что он сообщил недавно ей и ее мужу:

¾ Вот ты, папа ¾ обыкновенный человек. И ты, мама ¾ обыкновенный. А я, когда вырасту, буду необыкновенным человеком.

Папа (выпускник консерватории, музыкант) и мама (фольклорист, музыкант, ведущая детской студии) глубоко вдохнули. А Владик выдал:

Впрочем, у Владика есть все основания для подобных заявлений. Он уже необыкновенный человек. Я понял это, когда в три года он стал делать в кусках глины дырки. Обычно дети в этом возрасте производят с глиной внешние действия ¾ бьют, мнут, плющат, режут, собирают вместе, отрывают кусочки, накладывают куски один на другой. Проникнуть внутрь куска, сделать поделку с внутренней пустотой ¾ такое желание возникает обычно годам к четырем. Оно связано с более серьезным ощущением пространства, это уже начало пространственного, конструктивного мышления.

За дырками последовали пещеры, дома, печи, машины с кабиной, и дальше пошли уже почти одни машины. Большие, маленькие, легковые, грузовики, трактора, бульдозеры…

¾ Я ему и сказки читаю, и книжки смотрим, и песни поем, а он только машины лепит, и только машины рисует.

По-видимому, машина для мальчишек означает что-то гораздо большее, чем просто автомобиль. Раньше мальчишки бредили конями, теперь ¾ машинами. Машина ¾ это способ преодоления, покорения пространства. А пространство ¾ это конструктивное мышление, аналитика, символьная система. Владик ¾ аналитик, он быстрее всех научится читать, считать, рассуждать логически. Хорошо, что у Владика такие «гуманитарные» родители, они сумеют скомпенсировать его аналитический уклон творческими занятиями, не будут эксплуатировать его интеллектуальные способности.

Недавно Владик стал рисовать машины в пол-оборота, если говорить научно ¾ в аксонометрии. В четыре с половиной года, хотя и в восьмом классе это не всем доступно.

Бабушка пятилетней Ксюши жалуется: «Все дети лепят и чашечки, и тарелочки; а наша сидит да зверюшек каких-то делает».

Бабушка не понимает, что она должна только радоваться тому, что внучка лепит зверюшек. Я пытаюсь объяснить ей, что:

Во-первых, слепить зверюшку гораздо сложнее, чем чашку. Так что, если девочка умеет делать зверей, то уж с чашечкой наверняка справится.

Во-вторых, зверюшек лепить интереснее, чем чашечки, грибочки и даже ёлочки. Чашечки дети лепят по заданию воспитателя, а зверюшек Ксюша придумывает сама. А если девочка сама придумывает, что ей лепить, то это говорит только о ее развитой творческой инициативе.

В-третьих, зверюшек лепить полезнее, чем тарелочки. Это ведь не просто зверюшки, а из сказки. А если не из сказки, то девочка тут же придумывает, что это за зверюшки, откуда они и что они делают. Значит, у девочки слово не расходится с делом, она может воплотить в материале свои мысли и осмыслить сделанное своими руками.

В-четвертых, эта девочка молодец уже потому, что в пять лет не всякий ребенок слепит зверюшку, похожую саму на себя.

Нам с бабушкой все же удалось «раскрутить» Ксюшу на вазочку. Помог нам в этом трагический случай. Целый урок она лепила динозавра, который больше всего был похож на обычного человека с большими пальцами на руках и ногах, и потом еще урок его раскрашивала и лепила загородку, в которой он будет жить, чтоб никого не напугать. В самом конце второго урока она случайно ударила человека-динозавра об стол, и у него отломилась нога. Ксюша даже заплакала: столько работы, и все даром.

Чтоб загладить впечатление, Ксюше нужно было быстренько слепить что-нибудь еще. Тут-то мы с бабушкой и насели на нее с вазочкой, тем более, что пришедшая в это время на следующее занятие группа шестилеток усердно занялась лепкой кувшинов из укладываемых один на другой по кругу колбасок.

Ксюша утерла слезы и одним махом соорудила по этой технологии вазочку на ножке, чего не додумался сделать никто из старших детей, и чего я не показывал. После этого мне только и оставалось, что сказать бабушке: «Я же вам говорил. Для нее все эти чашки-плошки ¾ ерунда».

Интересно, что, слепив вазу, она стала думать, что в нее положить. Тщетно мы объясняли ей, что это просто вазочка, в которую потом можно будет положить что угодно. Нет; вот что значит ¾ образное мышление. Ксюшу не устроил просто предмет, ей важно создать цельный законченный образ. Раз есть ваза, значит должно быть и содержимое. Только слепив гроздь винограда, она успокоилась и ушла домой.

Почему же беспокоится бабушка? Чашка и плошка ¾ простые, понятные, а главное ¾ полезные вещи. А в зверюшках нет никакой пользы, это просто игрушки. Но не об этом ли написано у Лао-Цзы:

Шестилетний Игорь обожает черепах. У него дома живет черепаха Яшка, и когда он пришел к нам в студию, он мог говорить только о черепахах. На лепке он занимался только черепахами. Потом поостыл, занялся другими вещами, но вот недавно слепил очень натуральную «броненосную» черепаху и попросил меня ее обжечь. Чтоб она стала твердой и можно было с ней играть.

При обжиге черепаха почему-то разбухла, и у нее из живота вылез большой глиняный пузырь. Поначалу Игорь был в восторге – он любит анатомические подробности и курьезы. Но потом задумался о самой черепахе и чуть не заплакал. «Ей ведь больно, что же теперь с ней будет?»

Я попытался его успокоить, мол, это будет старая больная черепаха, а ты слепи новую, здоровую. Но Игорю эта идея не понравилась. Он взялся за глину и стал что-то сосредоточенно ваять. Через некоторое время говорит:

Потом прилепил тонкие колбаски к кровати и черепахе.

Добавил еще колбасок, черепаха оказалась вся утыкана «капельницами». Потом приделал сбоку кусочек бумаги:

¾ А это у нее фильтр. Она полежит под капельницей, пока я буду на других занятиях, выздоровеет, а потом я заберу ее домой.

И ушел на занятие по развитию речи. А я ушел по свои делам. После занятий я обнаружил на столе пустую «больничную койку» с висящими в стороны «капельницами». Черепаха, видимо, выздоровела.

Я покупаю глину на гжельском керамическом заводе валюшками (упаковками) по 20 килограммов. Когда я достаю из шкафа очередную валюшку и ставлю ее на стол, все дети хором кричат:

Очередная валюшка всегда стоит на краю стола, и каждый ребенок всегда может сам подойти и отрезать или отломать от нее кусок такой величины, какой ему захочется.

Детям, а особенно мальчикам, часто хочется померяться силой с «великаном». Мои валюшки прекрасно выполняют эту роль.

Глины мне не жалко. Все излишки, которые дети не использовали на занятии, я заминаю обратно в большой ком и даю следующей группе.

Оторвать руками удается не так уж много ¾ кусок величиной с кулак или два. Но у меня есть инструмент ¾ тонкая стальная проволока в локоть длиной с двумя деревянными ручками на концах. Ею можно резать мягкую глину так же, как раньше в магазинах резали развесное масло. Эта операция доступна любому ребенку, от двух с половиной лет. А вот поднять отрезанное…

Если ребенку хочется взять себе кусок побольше, я не запрещаю ему, и не говорю ничего про жадность, других детей и экономию. Но когда он пытается поднять и отнести на свое место пять килограммов глины, он сам понимает, что всем желаниям есть предел.

Если разрешать детям то, что не требует запрещения, то гораздо проще убедить их в том, что нельзя делать действительно запретные вещи. Разрешай разрешаемое, и этим ты запретишь запретное.

- ломать то, что учитель сделал специально для игры и ломания

- заниматься любой другой конструктивной деятельностью: рисовать, вырезать из картона, рассказывать сказки, истории и так далее

- отбирать у других детей игрушки и инструменты

На моих занятиях главный учитель ¾ глина, а я лишь ассистент. Я помогаю ей, настраиваю детей на общение с глиной. Больше всего мне нравятся те занятия, когда глина и дети во всю трудятся, а я сижу себе и болтаю им всякие басни. Чем меньше мне работы, тем удачнее занятие.

Рассказывают о древней китайской системе оплаты труда деревенского врача. Доктор регулярно обходил всех своих клиентов и брал установленную плату в том случае, если человек был здоров. А если заболевал, то доктор начинал его лечить, и не получал платы до тех пор, пока не вылечит.

Шестилетний Андрей, мальчик интеллигентного вида с грустными глазами, уже полгода лепит у меня на занятиях только монстров. Монстров из фильмов, монстров из компьютерных игр, монстров из собственного воображения. Чем бы ни занимались другие дети, у Андрея на уме только они. Монстры у него получаются довольно схематичные: эдакие груды глины с торчащими в разные стороны рудиментарными руками и ногами, палками, саблями-зубочистками и другими ужасами. Делает он их довольно быстро и потом начинает с ними сражаться: рубить, резать, колоть, ломать и так далее.

Чем занимается Андрей, кроме нашей студии? Смотрит бесконечные фильмы-ужастики и учится в какой-то группе подготовки к школе. Из фильмов в него льется агрессия, а из занятий ¾ усталость. Киноагрессия не переваривается в душе, она накапливается и требует выхода. Усталость от скучных занятий не находит себе оправдания, накапливается, превращается в беспредметную злость. Времени поиграть, побегать, разрядиться у Андрея практически нет.

Так что, когда он убивает своего очередного монстра, я за него только радуюсь.

Трехлетний Ваня приходит на занятие и с ходу требует:

¾ Сделайте мне динозавра. Нет, сделайте двух динозавров, они будут драться.

Я наспех леплю ему двух уродцев, Ваня берет их в руки и начинает с упоением бить одним по другому. Когда один из несчастных теряет голову, ноги и хвост, Ваня его бросает и ведет победителя драться с игрушками других детей и с самими детьми.

В основном, это приобретенная агрессия. Дома с ним разговаривают не словами, а руками. Хватают, ведут, отбирают, шлепают, иногда, наверно, и всерьез поколачивают. При этом утверждают, что очень его любят. Мальчик привык, что телесный способ решения конфликтов ¾ это норма. Чему он научиться дальше ¾ одному богу известно. Но Ваня ¾ умный парень, интеллект у него будь здоров. Может быть, научится и скрывать свои чувства.

Шестилетний Даня врывается в класс и начинает нарезать круги по классу. Бросается на валюшку глины и начинает молотить ее скалкой. Отрезает кусок, швыряет на стол, начинает бить и мять. Никакие уговоры и предложения заняться делом на Даню не действуют. Другие дети смотрят на него с интересом, а новенькие ¾ еще и с удивлением.

К середине занятия Даня усаживается за стол, затихает и начинает думать. Потом хватается за глину и последние десять минут занятия усердно лепит, иногда даже остается доделать что-то после занятия. Но потом опять начинает бегать из конца в конец студии.

У Дани агрессия врожденная. Родители на него покрикивают, но в меру. Просто такой он моторный человек. Но учится сдерживаться. На занятиях по развитию речи, где урок более структурированный, у Дани уже почти получается быть дисциплинированным.

В чем же разница? Да ни в чем. И работать с Ваней и с Даней приходится примерно одинаково.

Некоторые родители приходят и говорят: «Он (она) так любит лепить, дома сидит часами. Запишите сразу на два занятия подряд».

Одно занятие у нас длится полчаса, в соответствии с гигиенической нормой для детей дошкольного возраста. Между занятиями перемена ¾ десять минут. Два занятия плюс перемена между ними ¾ час десять. Идея мне не нравится, но я соглашаюсь, чтоб попробовать, что получится.

Получается бардак. Дети начинают баловаться и нарезать круги по классу даже раньше, чем заканчивается первое занятие. Я призываю их к порядку и работе, но слышу резонный ответ: «На втором занятии успею».

Тогда я отказываю родителям в двойных занятиях и прошу забирать детей сразу после окончания первого. Но некоторые дети, усердно проработав целое занятие, просят остаться и полепить еще.

Родители говорят: «Ну вот видите! Пусть ходят на два занятия». И тут я понимаю, что это как раз тот самый случай, когда один плюс один не равняется двум.

Наука совершенно справедливо утверждает, что дети пяти-шести лет способны концентрировать внимание в течение не более двадцати минут. Плюс пять-десять минут на раскачку и приборку ¾ получается получасовое занятие. Если ребенок знает, что у него на все про все полчаса, то в начале занятия он собирается с мыслями и работает с толком. Если дети начинают баловаться раньше конца занятия, я всегда могу их приструнить, напоминая, что занятие скоро кончится, и они ничего не успеют. А если изначально ребенок идет на часовое занятие, то ни то, ни другое не работает.

Разумеется, в охотку ребенок может просидеть за глиной и больше получаса. От меня, как от учителя, это не требует никаких усилий, в это время я могу заниматься со следующей группой. Спокойно занимающийся своим делом ребенок даже помогает мне ¾ подает пример еще не настроившейся на работу новой группе. Но настроить дошкольников сразу на часовое занятие я не могу.

Иногда технология вырастает из темы занятия. А иногда, наоборот, тема из технологии.

Например, однажды я решил поиграть с детьми в Аладдина. Вот, думаю, творческая тема: джины у нас буду лепить дворцы и другие вещи по желанию Аладдина. Но до этого дело не дошло. Только я слепил Аладдина, а дети сделали ему по лампе, как перед нами встала задача ¾ вытащить из лампы джина. Чтоб вначале он как бы сидел внутри, а потом как бы вылез и стал огромным и ужасным. Как это сделать наглядно?

Очень просто: вырезать его из бумаги, свернуть в комочек, засунуть в лампу, а потом вытащить и развернуть. Вот и новая техника: сочетание глины и бумаги.

В другой раз я привез с дачи веток и мха. Что-нибудь, думаю, придумаем. Дети, начиная с самых маленьких, трехлеток, сразу кинулись втыкать палки и ветки в куски глины, лепить кусты, деревья, лес. Ну, слепили птичек, рассадили по веткам. А дальше? Надо населять лес людьми. А какие люди живут в лесу? Индейцы.

Так мы стали играть в индейцев. Слепили им из веточек шалаши, развели костры, потыкали самим индейцам в голову палочки-перья. На охоту ходили, свадьбу дочери вождя устроили.

Среди моих «студентов» есть еще один гений ¾ Максим. Я это понял в прошлом году, когда он на первом или втором занятии слепил мне железную дорогу с паровозом и вагонами. В четыре с половиной года. Круговая дорога из лепешек была расчерчена на рельсы и шпалы, и на ней стояли четыре объекта, в очертаниях которых однозначно угадывались вагоны и паровоз.

Максим вместе с более старшими детьми лепил дома, замки, гаражи и машины. Но меня удивляло, что все у него получалось очень низким, как бы плоским. Когда я предлагал ему достроить второй этаж, он вежливо уклонялся.

Я утешал себя тем, что он и сам маленький ростом, и это как-то связано с его мироощущением и творчеством. Однажды он поразил меня своей поделкой ¾ рыбой-пилой. Это был скорее чертеж или скелет рыбы-пилы, собранный из тоненьких глиняных колбасок и разложенный на столе.

Чтоб заинтересовать мальчишек лепкой человеческой фигуры, я понаделал рыцарей с мечами из зубочисток, в выразительных боевых позах. Максим стал лепить человека лежа, и только потом вынужден был поставить его стоймя. В конце концов он стал лепить объемные вещи ¾ разные и интересные. Да и сам подрос вверх.

Многие дети рассказывают и объясняют, что они делают. Максим ¾ не всегда. Начал что-то лепить, явно что-то уже сделал, но на вопрос «Что это будет?» отвечает неопределенно: «Не могу точно сказать», «Пока непонятно», «Еще не решил». И смотрит эдак с хитрецой. Поработает еще немного, доделает, и потом объясняет, что да как.

Часто дети приходят со своими собственными идеями и спрашивают, как это слепить. Иногда не спрашивают, а сразу берутся за дело. Иногда, если я вижу, что поделка не получается, то пытаюсь как-то оптимизировать технологию.

Но, бывает, дети приходят с такими дикими идеями, что мне остается только руками развести. Даня пяти с половиной лет как-то заявил:

¾ А знаете, что я сегодня буду делать? Воздушный шар из глины.

И сделал. Неважно, что корзина больше самого шара. Детям важна суть вещи, как они ее понимают. Корзина, в которую могут садиться пассажиры, вверх торчат четыре колбаски-веревки, и на них ¾ шар.

После этого слепить вертолет нам не представляло никакого труда. Две деревянные палки крест-накрест замотаны проволокой ¾ это винт. Ну, и внизу вертолет типа «Апач».

Поначалу я каждый раз после занятий убирал со столов все поделки, обломки, глину, инструменты, снимал листы оргалита, вытирал начисто столы. Чтоб был порядок. Но однажды поленился и бросил все как есть: мусор собрал, а глину и часть поделок оставил.

А на следующее утро понял, что так мне проще начинать новое занятие. Ведь дети не всегда сразу принимают идею. Расскажешь им что-нибудь, думаешь: вот сейчас они заинтересуются и будут это лепить. Но нет: они пришли со своими впечатлениями и лепят свое. Но слово мое у них где-то отпечатывается, и на следующих занятиях кто-нибудь да спросит, когда, мол, будем лепить то, о чем вы говорили?

А если на столе осталось что-то с прошлого занятия, то им проще вспомнить и настроиться на работу.

Так что теперь у меня на середине стола всегда что-нибудь стоит: лес, горы, звери, дороги, дома. Дети приходят, смотрят, начинают думать и часто сами придумывают, что им хочется слепить.

Однажды я случайно оставил на столе три целых валюшки глины, и они подсохли, так что уже не годились в работу. И целую неделю мы играли в горные острова: понастроили на валюшках замков, мостов, дорог. В пещерах по бокам жили птицы и отшельники, от пристани наверх вел лифт, между островами плавали акулы и крокодилы. Пока острова наши совсем не высохли, и к ним ничего уже не клеилось.

Играя в глину, дети привыкают к тому, что игрушки, а значит и все вещи, можно делать самостоятельно. Это учит самостоятельности. Они сами решают, что лепить, и привыкают мыслить независимо. Кроме того, мы постоянно разговариваем и играем в только что слепленные игрушки. Я практически не даю детям конкретных заданий, а конкретным приемам лепки учу по ходу дела, когда появляется в этом необходимость.

Большая часть моих собственных работ – это модели для детских игр. Они имеют намеренно упрощенную и грубую форму. Если показать ребенку точно и аккуратно сделанную вещь и предложить сделать такую же, он скорее всего скажет, что у него так не получится. Я стараюсь предлагать детям игрушки такой точности исполнения, которой они могут достичь сами.

Грубая поделка, передающая основную форму и идею вещи, не обремененная мелкими точными деталями, гораздо проще для восприятия и полезнее для развития ребенка, чем искусно сделанная вещь. В ней больше простора для воображения и сотворчества. Поэтому я лишь изредка леплю детям «красивые» игрушки – чтоб они помнили, что идеал красоты все же существует.

Сейчас в широкой продаже нет хорошей глины для детского творчества. Где же ее достать? У керамистов, гончаров, скульпторов, то есть, у тех, кто ею занимается профессионально. На кирпичном заводе, наконец. Летом на даче обычно можно найти глину, выкопав яму в три-четыре штыка глубиной. Правда, она более «тощая», чем керамическая. В ней много песка, и поэтому она не такая пластичная ¾ разваливается.

Что делать с глиной? Возьмите кусок глины величиной с кулак. Вытяните из него, не отрывая, четыре колбасы ¾ это ноги. Вытяните еще одну колбасу потолще ¾ это голова. Потом еще одну потоньше ¾ это хвост. Все! В зависимости от длины, толщины и направления ног, головы и хвоста вы получите всех возможных зверей.

Оторвите хвост, поверните задние ноги вниз, а передние в стороны ¾ вот и человек.

Купите деревянную скалку, добудьте кусок твердого картона или оргалита. Положите картон на стол. Раскатайте скалкой глиняный блин толщиной в палец, подрежьте ножом края ¾ это стена. Раскатайте так же пол и еще три стены, соедините, вырежьте ножом окна и двери ¾ получится дом. Крышу или второй этаж добавьте по вкусу.

Вот и все. Закатайте вашему ребенку рукава и поиграйте с ним в то, что вы слепили. Успех обеспечен.

Что делать, когда ребенок наиграется и поломает все, что вы с ним налепили? Перемять всю глину, чтоб получился однородный ком, и герметично упаковать в полиэтиленовый пакет. Если глина чуть подсохла, то нужно сначала завернуть ее во влажную тряпку, а потом уже в пакет.

Если глина высохла совсем, то ее можно размочить в небольшом количестве воды, подсушить, перемять, и она опять будет готова к употреблению.

Главное: лепите не поделки, а игрушки, не отдельные вещи, а целые миры.

Описанный здесь подход полезен для детей до 7-8 лет. Более старшим детям он будет, наоборот, вреден. Для них это будет простое баловство. Они уже меньше доверяют взрослым и на одном только интересе и кураже дисциплину на занятии не удержать. На фантазию приходится полагаться гораздо меньше, потому что их начинают мучить комплексы, и их бывает трудно раскрутить на самостоятельное мышление. Если у школьника фантазия развита, то он и без подсказки будет ее применять. Если же фантазия неразвита, то помощи от нее в работе ждать не приходится. Раскрепощением и развитием фантазии тогда нужно заниматься отдельно.

Кроме того, их не удовлетворяют сущностные поделки, им важно, чтоб поделка была как можно более похожа на оригинал. Им интересно лепить уже не столько игрушки, сколько украшения и практичные вещи. Но у них и гораздо больше терпения и технических способностей, чем у дошкольников. Так что, в отличие от дошкольников, они реально способны с пользой для себя выполнять долгие технические задания.

Ибо написано: «Всему свое время, и срок каждой вещи под небесами».

Эдит Крамер. Искусство, арт-терапия и общество. 4

Эдит Крамер, Кэтрин Джонс. Арт-терапия и соблазняющая обстановка 28

Эдит Крамер, Фридл Диккер. Уроки рисования... 38

Фридл Диккер. Детский рисунок........................ 42

Алексей Лельчук. Глина с характером................ 54

[1] Студия работала в Москве (Строгино) с 2002 по 2005 год.

Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: