|
|
Глава 2. Психическое развитие детей с нарушениями речиСтр 1 из 26Следующая ⇒ § 1. Развитие личности и эмоционально-волевой сферы Речь и общение Психодиагностические методики § 2. Восприятие как психическая характеристика Основные понятия Особенности восприятия при речевых нарушениях Диагностика нарушений восприятия Коррекция нарушений восприятия § 3. Слуховое восприятие Основные понятия Виды слуховых агнозий Диагностика слуховых агнозий § 4. Зрительное восприятие Виды зрительных агнозий Диагностика зрительных агнозий § 5. Осязательное (тактильное) восприятие Виды тактильных агнозий Диагностика тактильных агнозий § 6. Внимание как психическая характеристика............................................. 80 Основные понятия Особенности внимания при речевых нарушениях Диагностика нарушений внимания § 7. Память как психическая характеристика.......................................................85 Основные понятия Особенности памяти при речевых нарушениях Диагностика нарушений памяти § 8. Мышление как психическая характеристика Основные понятия Особенности мышления при речевых нарушениях § 9. Воображение как психическая характеристика Основные понятия Развитие воображения Особенности воображения при речевых нарушениях Диагностика нарушений воображения § 10. Моторика Особенности моторики при речевых нарушениях Диагностика нарушений моторики Коррекция нарушений моторики Глава 3. Развитие речи в норме и патологии § 1. Роль речи в развитии ребенка Периоды развития речи Психическое развитие при речевых нарушениях Диагностика речевых нарушений Коррекция речевых нарушений § 2. Дословесный период развития речи Исследование дословесного периода развития речи Стадии дословесного периода развития речи Механизмы порождения высказывания у детей Развитие языковых функций § 3. Кризис первого года Проявления и структура Диагностика и коррекция речевых нарушений § 4. Ранний возраст § 5. Кризис трех лет Общая характеристика речи Диагностика речевого развития § 6. Пятилетний возраст Психологическая характеристика Исследование слухового восприятия § 7. Особенности дошкольников с речевыми нарушениями Игровая деятельность Изобразительная деятельность Восприятие Внимание Память Мышление и воображение Личностная и эмоционально-волевая сфера Речь и общение Педагогическое обследование § 8. Школьный возраст Нарушения восприятия, внимания и памяти Нарушения мышления и саморегуляции Нарушения воображения и коммуникативных способностей Эмоционально-личностные особенности Особенности учебной деятельности Коррекции речевых нарушений Трудовая деятельность § 9. Взаимовлияние возрастных и речевых кризисов Кризис новорожденности Кризис первого года жизни Кризис трех лет Кризис семи лет Кризис тринадцати лет Кризис юношеского возраста Глава 4. Коммуникативная сфера детей с речевыми нарушениями § 1. Личностные особенности человека Основные понятия Типы личности при речевых нарушениях Мотивация общения § 2. Особенности коммуникации у детей с речевыми нарушениями Общая характеристика Особенности коммуникации при речевых нарушениях Коммуникативные нарушения у младших школьников § 3. Социально-психологические проблемы Влияние социальных факторов на развитие речи ребенка § 4. Коммуникативная дезадаптация детей с ЗРР в раннем возрасте Особенности стиля общения § 5. Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями Заключение Ключ к тестам Список рекомендуемой литературы
Посвящается светлой памяти выдающегося ученого А.Р. Лурии, одного из основоположников психологии и патологии речевой деятельности. Современная психология рассматривает речь как средство общения, т.е. как сложную и специфически организованную форму сознательной деятельности. А.Р. Лурия ВВЕДЕНИЕ Активное развитие процесса обмена информации в обществе обусловливает необходимость дальнейшего изучения психологических механизмов коммуникации. Системный анализ (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Куницына и др.) позволяет оценить целостность и многообразие ее проявлений на разных уровнях организации коммуникативных систем (микроуровень — индивидуально-психологические; мезоуровень — межличностные; макроуровень — крупные социально-психологические). Это обусловило создание информационно-коммуникативной концепции (О.В. Трошин), объясняющей универсальные механизмы психологических процессов приема, переработки и передачи коммуникативной информации. Известно, что через процесс общения развиваются все психические свойства, функции человека. Поэтому особое значение имеет психология коммуникации (Г.Ф. Андреева, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ушакова и др.). Как отмечает И.А. Зимняя, «многие науки объединяют свои усилия в изучении речевых процессов: лингвистика, психолингвистика, психосемантика, нейролингвистика, психофизиология, психология». Поэтому возникла необходимость обосновать междисциплинарный подход, представленный синтологической психологией коммуникации, которая изучает особенности психологической организации единой коммуникативной метасистемы, интегрирующей многоуровневую структуру языковых средств, речевой деятельности и способностей, процесса общения через коммуникативное взаимодействие. Перед психологией коммуникации стоят следующие задачи: — исследование психологических особенностей систем языка, речи, общения; —разработка дифференцированного понятийного аппарата лингвистического, фазического, интерактивного уровней организации процесса коммуникации; —изучение интегративной структуры коммуникативной метасистемы, ее компонентов, блоков, принципов функционирования; —анализ психологического содержания трех разделов психологии коммуникации: общего, частного и специального; —обоснование особенностей синтологической психолингвистики, психосемантики; —оценка современных принципов и содержания логопсихологии, ее частных направлений; —создание и внедрение новых методов психодиагностики, психокоррекции, психотерапии. Психология коммуникации как дисциплина имеет следующую структуру: Общая психология коммуникации Психология языка Психология речи Психология речевой деятельности Психология речемыслительных процессов Психология речевых способностей Психология общения Частная психология коммуникации Синтологическая психолингвистика Синтологическая психосемантика Психоинформатика Специальная психология коммуникации Логонейропсихология Логопсихология (общая) Логопатопсихология Логодиагностика Логотерапия Существует два методологических подхода к анализу процесса коммуникации. 1. Коммуникация как интегративный процесс (Р.С. Немов, 1996). С этой точки зрения коммуникация рассматривается как единая система, которая включает контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие людей друг с другом. 2. Коммуникация как частный аспект общения (А.В. Петровский, 1995). С этой точки зрения общение оценивается как многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Оно включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который рассматривается как коммуникативная сторона общения. Кроме этого также выделяются перцептивный (взаимовосприятия) и интерактивный (взаимодействие) аспекты. В современном обществе продолжается увеличение числа детей с отклонениями в развитии, в связи с чем важную роль играет внедрение в практическую педагогику и психологию достижений такого раздела психологии коммуникации, как логопсихология. Логопсихология только начинает складываться как самостоятельная область научных знаний. Сохраняется ее зависимость от лингвистики и психолингвистики, отсутствует дифференциация от логопедии. Не сформировалась и практическая система, нет методологической основы для работы с речевыми нарушениями на психологическом уровне. Поэтому логопсихология до сих пор часто преподается в вузах с позиции логопедии. Но логопедия — это наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике. Нарушениями речи занимаются физиологи, невропатологи, психологи, лингвисты и др. При этом каждый специалист рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Существует дошкольная, школьная и занимающаяся подростками и взрослыми логопедия. При этом не учитывается, что, по Л.С. Выготскому, речь — это прежде всего основная высшая психическая функция, через которую опосредовано формирование всех остальных функций. В связи с этим речевую деятельность надо рассматривать не как физиологический механизм артикуляции звуков, слогов и слов, а как психический процесс коммуникации. И расстройство речи с точки зрения коммуникативной теории — это нарушение вербальной коммуникации. Данное пособие отражает основные аспекты новой учебной дисциплины педагогических вузов «Логопсихология». Оно подготовлено в соответствии с ГОС—2000, учебными программами, рекомендованными Минобразования РФ. При изложении материала авторы придерживались единого плана анализа роли психологических систем в формировании речевых нарушений: общая характеристика психических процессов; их особенности при речевой патологии; организация психодиагностики; методики психокоррекции. Каждая тема завершается выводами, контрольными вопросами для проверки знаний, тестовыми заданиями на усвоение учебного материала и списками литературы для самостоятельной работы студентов. Данная работа интегрирует материалы ведущих учебных пособий в области логопедии и логопсихологии: Основы специальной психологии // Под ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002; Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978; Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995. Предпринята попытка синтеза этих исследований и материалов кафедры специальной психологии НГПУ на основе системно-коммуникативной концепции. В заключение хотелось бы выразить глубокую признательность главному редактору издания В.В. Дремовой, по инициативе и при поддержке которой осуществлялось издание книги, а также рецензентам пособия: проф. О.Н. Усановой, проф. А.Г. Андрееву, канд. пед. наук Г.С. Гуменной за высказанные добрые пожелания при подготовке работы; канд. психол. наук Е.Ю. Медведевой и С.А. Клюжевой; ассистентам Ю.В. Серовой, Е.М. Шопиной и всем сотрудникам кафедры специальной психологии, курса «Логопедии и логопсихологии» НГПУ, активно и заинтересованно участвовавшим в ее подготовке. Слова искренней благодарности авторы выражают руководству НГПУ и лично ректору университета, д-ру филос. наук, проф. В.А. Глуздову за всестороннюю поддержку нашей кафедры; д-ру психол. наук, проф., заслуженному деятелю наук РФ У.В. Ульенковой, положившей начало специальной психологии в Нижегородском регионе, возглавляющей психологическую научную школу НГПУ. Отдельно хотелось бы сердечно поблагодарить членов наших семей, дорогих родителей за душевную теплоту и понимание, за тот позитивный психологический климат, который способствовал продуктивному проведению исследования. Самые добрые пожелания всем читателям, интересующимся проблемами психологии детей с отклонениями в развитии. Рекомендации и замечания по содержанию пособия предложения по поводу сотрудничества просьба высылать в издательство. Глава 1   Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...  ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...  Что будет с Землей, если ось ее сместится на 6666 км? Что будет с Землей? - задался я вопросом...  ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|