I. Анализ воспитательных возможностей среды

Коллектив воспитателей выявляет наиболее распространенные народные праздники и традиции, имеющие место в регионе. Например, в районе традиционными являются Масленица, праздник Фрола и Лавра, совпадающий с началом учебного года, или такие праздники, как Троица, Спасовки, Наум-Грамотник и т.д.

Из множества праздников, характерных для данного региона, отбираются три-четыре и включаются в план.

Затем анализируется производственная сфера, в которой находится детский сад. Вполне возможно, что у трудового коллектива, являющегося попечителем детского сада, есть и свои традиционные праздники, которые могут быть вписаны в праздничный календарь детского сада (день рождения предприятия или города, праздники, посвященные их выдающимся деятелям, и т.д.).

Изучаются семьи детей. Они классифицируются по нескольким признакам: семьи, которые нуждаются в педагогической помощи; семьи, способные поделиться воспитательным опытом; родители, которые могут оказать помощь детскому саду в организации различных видов деятельности (музыкальной, оформительской, творческой, трудовой и др.).

Должны быть учтены и природные особенности окружения детского сада (наличие леса, реки, степи или тундры, заповедника и др.) и, наконец, следует помнить о памятниках культуры и культурных учреждениях (театрах, музеях, выставках).

Так определяются пути и методы использования окружающей среды для решения учебно-воспитательных задач.

Они могут быть сформулированы следующим образом:

-знание норм общения (со старшими, сверстниками, родителями и др.);

- знание норм поведения («что такое хорошо и что такое плохо»: помощь младшим и пожилым людям, родителям; правила хорошего тона - как себя вести в общественных местах, на улице, в транспорте, за столом и т.д.);

- знание нравственных норм (говорить правду, быть вежливыми и др.);

- оценочные нормы и правила, правила-запреты и др.;

- знание народных песен, плясок, сказок, игр, пословиц и др.;

- знание о профессиях, видах и средствах труда, его результатах;

- знание о народных ремеслах края и народных традициях, обрядах, о национально-региональных особенностях;

- знания, определенные учебными программами для детского сада.

В плане в качестве общих целей выделяются также различные умения:

- умение соблюдать в повседневной жизни все перечисленные выше нормы и правила общения, поведения, деятельности;

- умение применять различные виды знаний в незнакомых ситуациях;

-самостоятельно оценивать собственные поступки и дела, оценивать их и у других детей;

- проявлять уважение к людям, любить природу и животных;

- помогать слабому, заботиться о родителях и помогать им;

-уметь рассказать сказку и спеть колыбельную песню младшему, нарисовать простой рисунок, сделать игрушку;

На основе сформулированных общих целей каждый педагог должен определить воспитательные задачи для своей возрастной группы. Для младших - это ознакомление с простейшими нравственными нормами в конкретных поведенческих ситуациях, на примерах из сказок, песен, стихов (говори правду, не обижай других, не капризничай, живи дружно, люби родителей, братишек и сестренок, бабушек и дедушек, будь аккуратным: не пачкай одежду, правильно мой лицо и руки и т.п.).

Каждый праздник должен быть расписан по содержанию и форме проведения. Необходимо по возможности подчинить этой подготовке учебные и воспитательные задачи. Тогда праздник станет своеобразным смотром достижений в труде, учебе, других видах деятельности (песенно-музыкальных, изобразительных, физкультурно-оздоровительных и др.).

План не должен быть громоздким. Он может выглядеть примерно следующим образом.

(Наиболее подробно здесь представлено планирование праздника Масленица.)

Дорогие будущие воспитатели и учителя! Не пренебрегайте планированием своей деятельности, ибо это поможет вам глубже войти в свою профессию, быстрее овладеть педагогическим мастерством.

1.Обучение и воспитание, будучи социально обусловленными целенаправленными процессами, представляют процесс, в котором есть два активных взаимодействующих субъекта: учитель - воспитатель и ученик - воспитанник.

2. Обучение и воспитание - два взаимосвязанных процесса, которые практически невозможно разделить. Они образуют целостный учебно-воспитательный процесс, основой, стержнем которого являются цели.

3. Обучение является ведущим средством воспитания, воспитание не выполняет функцию условия успешного обучения. В этом и заключена сущность воспитывающего образования.

4. Обучение и воспитание в детском саду и школе строятся на совокупности принципов - основополагающих идей, определяющих эффективное функционирование учебно-воспитательной системы.

5. Содержание обучения и воспитания, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса (средства обучения и воспитания детей) определяются целями, они должны быть адекватны целям. Только в этом случае возможны высокое качество и эффективность педагогической деятельности.

6. Имея много общего - общий механизм формирования знаний, норм и правил поведения и общения, - эти процессы имеют существенное различие: обучение может быть индивидуальным, воспитание же всегда предполагает наличие группы, коллектива, общности людей, ибо нравственные, эстетические и другие нормы, общечеловеческие и национальные ценности есть средства, выработанные различными общностями для регулирования поведения, деятельности и взаимоотношений своих членов.

7. Планирование учебно-воспитательного процесса педагогов - одно из основных условий эффективности обучения и воспитания детей.

2. Как вы понимаете активность ребенка в процессе обучения?

3. Объясните, как связаны между собой цели обучения, средства их достижения с результатами, успехами детей.

6. Как связаны между собой обучение и воспитание?

7. Что вы вкладываете в понятие «воспитывающее образование»?

8. Что такое принципы, методы и приемы обучения и воспитания?

9. Как вы понимаете целостность учебно-воспитательного процесса?

10. Докажите необходимость планирования педагогического процесса.

§ 1. ОТНОШЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Давайте для начала вспомним тех людей, с которыми у вас сложились добрые отношения. Много ли их? Увы... Разве это не удивительно, что среди такого множества людей, окружающих вас, вы нередко чувствуете себя одиноко, не зная, кому можно довериться, кто поймет и не осудит, а придет на помощь.

А теперь поставим вопрос иначе: ко многим ли родным и близким вы относитесь так, как хотите, чтобы относились к вам? Видимо, тоже нет. Почему? Причин тому много, но наиболее типичной является обособленность людей, нежелание брать на себя чужие проблемы.

Все чаще мы говорим о душевной черствости уже даже к родителям. Можно ли изменить это положение? Да, если будем уделять этой проблеме больше внимания с самого раннего детства.

Отношения людей складываются, как правило, в конкретной деятельности. Вид деятельности, ее содержание и объем предполагают наличие определенных отношений между ее участниками: отношение к результатам труда и принципам оплаты, к коллегам и руководству, к другим людям и т.д. От характера сложившихся отношений зависит общее эмоциональное самочувствие каждого участника деятельности.

Доминирующими среди многообразия отношений являются нравственные. Именно они составляют специфический аспект всех отношений - деловых, личных, семейных и т.д.

Ни в одной профессии личность человека не имеет такого решающего значения, как в профессии педагога.Работа воспитателя, учителя требует не только специальных знаний и умений, но и особых отношений со своими воспитанниками.

Жизнь постоянно ставит множество сложных проблем и задач перед современным педагогом, предъявляя все более высокие требования к его общей культуре, личностным качествам. Особую значимость в работе педагога имеет умение правильно строить свои отношения с детским коллективом, родителями, каждым ребенком в отдельности. Здесь нельзя уповать на авось, на такую грозную силу в руках учителя, как «двойка», вызов родителей и т.п. Опасно исходить из предположения, что вас будут слушаться безоговорочно в детском саду и начальной школе, верить в то, что будут любить лишь потому, что вы учитель. Нет, подобные надежды всего лишь иллюзии. Начнем с того, что не дети вас, а вы их прежде всего должны любить и уметь находить с воспитанниками общий язык, иметь добрые отношения. У опытных педагогов они устанавливаются не на день или месяцы, и даже не на годы, а на всю жизнь.

Так поется в песне, поется учителю, но, увы, не каждому. В чем же специфика педагогических отношений? Включение детей в новый вид деятельности - учение -предполагает качественное изменение всей жизни малыша. Успехи ребенка в школе в огромной мере зависят от личности учителя, его взглядов и убеждений, уровня мастерства, характера тех отношений, которые складываются между педагогом и воспитанниками.

Нередко, говоря о результатах учебно-воспитательной работы школы, администрация, учителя акцентируют внимание на результатах практической деятельности детей, процентах успеваемости. Вместе с тем родители, да и сами учителя все чаще отмечают, что школьники бывают нередко грубы, эгоистичны, неуживчивы в детском коллективе, недостаточно воспитанны именно в нравственном отношении.

В школьной практике проблема отношений нередко понимается, особенно начинающими учителями, как соотношение власти и подчинения: «Я сказала, а ты делай», «Я послала, а ты бегом», «Сказала молчать, значит, все закрыли рты» и т.п. Верно ли это? Конечно, нет. Для малышей авторитет педагога и так велик. Его слова, поступки, даже форма замечаний воспроизводятся детьми с величайшей точностью, когда они играют между собой «в школу». Учителю верят на слово. «Так велела учительница» - писать, читать, помогать бабушке, хорошо относиться к животным и т.д.

В детском саду, в начальной школе очень быстро формируется авторитет педагога, основанный на власти. И только мало просвещенному человеку может показаться, что работать учителем начальных классов или воспитателем детского сада легко и просто: учитель посмотрел строго - тишина; потребовал - и все работают. Но это лишь кажущееся внешнее благополучие. Дети еще не самостоятельны, они только исполнители разумной воли учителя. Нередко приход в класс нового педагога вдруг «раскрывает», что дети неорганизованны, недружны, что у них не воспитаны нравственные отношения к учению, друг к другу, что они понимают только силу. Часто подобные «открытия» происходят при переходе учащихся в следующую возрастную группу.

Вот почему начинающим учителям следует особо обращать внимание на воспитание отношения детей к знаниям, к родителям, к Родине. Чтобы дети учились не ради отметки, а радовались полученным знаниям, необходима целенаправленная и систематическая работа как с детским коллективом, так и с каждым отдельным ребенком. Пытливость и любознательность, свойственные малышам с их вечными и бесконечными «почему?», с годами должны не исчезнуть, а, напротив, развиваться благодаря поощрению учителя в творческом поиске.

Чем бы ни занимался педагог с детьми, он в той или иной мере формирует их нравственный опыт, нравственные отношения к учению, к людям. В отношениях учителя со школьниками должна доминировать не угроза, а доверие к детям, доброжелательность, радость общения. Однако, как показывает, педагогическая практика, у каждого учителя с воспитанниками устанавливается свой стиль отношений.

Добро и зло не существуют вне и независимо от нас. Они выражают отношение к кому-то или чему-то, наиболее ярко выявляя сущность личности. Быть добрым и любить детей - это не просто красивая и привычная фраза, а тот социальный заказ общества, который предъявляется педагогу. Для воспитателя - это великий каждодневный труд души, направленный на то, чтобы каждому малышу было хорошо, чтобы ребенок видел в педагоге защитника его интересов, друга, к которому можно всегда обратиться, поделиться секретом, на которого бы он хотел походить.

Важно отметить, что педагогу необходимо стимулировать активность самого воспитанника в накоплении им опыта общения, нормировать понимание и оценки идеалов. Дети должны переходить от уровня «хорошо» и «плохо» к уровню усвоения нравственной информации, общественных требований жизни детского коллектива, т.е. к отказу от эгоистического отношения к окружающим взрослым и другим воспитанникам. Это, в свою очередь, способствует трансформации знаний в личные убеждения и нормы поведения, которыми дети руководствуются в отношениях друг с другом, с другими людьми.

Определенным идеалом, примером для детей детского сада и учащихся начальной школы является педагог. Именно поэтому так важно наличие у педагога четко выраженной позиции в отношении к детям, всем без исключения, к нормам жизнедеятельности детского коллектива. Воспитатель, особенно на первом этапе работы с новым детским коллективом, должен не словом, а делом показывать пример, т.е. убирать столы вместе с детьми, убирать игрушки вместе с дежурными, но не за них, а вместе с ними. Воспитатель выступает выразителем моральных норм, принятых в обществе, несет ответственность за результаты их усвоения детьми. Эти требования порой расходятся с требованиями и нормами отношений, которые ребенок усвоил в семье. И в этом случае педагог должен быть на высоте, т.е. терпеливо и уважительно, но целенаправленно доказывая родителям ошибочность их позиции, те сложности, с которыми их ребенку предстоит встретиться позже, если не пересмотреть нормы отношений ребенка в детском коллективе сегодня.

Молодому педагогу нелегко бывает завоевать авторитет у воспитанников. Всегда приятно и даже лестно, когда его уважают и любят. Но важно уметь определить ту грань, за которой начинаются разного рода отклонения в воспитательном отношении. Дети очень чувствительны к вниманию педагога и остро переживают малейшие отклонения в отношениях, т.е. повышенное внимание к одному и невнимание к другому; тон обращения, тон замечания - все имеет значение для малышей. Отношения воспитателя к ребенку опосредуются детским коллективом, т.е. теми отношениями, которые у ребенка сложились с детьми в группе, в классе. Далеко не всегда отношения между детьми складываются хорошие, и учитель вынужден выступать в роли «судьи» между теми малышами, которые не могут найти должного взаимопонимания.

Задача воспитателя не может ограничиваться только фиксацией характера отношений детей в группе или в классе, наличием «возбудителей спокойствия» или «изгоев». Она состоит в формировании нравственных отношений между детьми, усвоении норм отношения друг к другу, другим людям, к требованиям детского коллектива. А.С.Макаренко считал формирование нормальных отношений у ребенка с обществом важнейшей задачей педагога: воспитать человека - значит воспитать правильное отношение к людям.

Отношения педагога с воспитанниками не сводятся лишь к наблюдению за складывающимися отношениями детей в группе. Он должен иметь связь с каждым отдельным малышом и в то же время мобилизовывать усилия всей группы (класса) на различные виды совместной деятельности. Это открывает новые возможности в формировании ответственной зависимости всех и каждого в отдельности.

Чем больше прав педагог предоставляет детям в решении вопросов жизнедеятельности (выбор места за столом, соседа по парте, дежурства, видов деятельности по самообслуживанию, оформлению помещения и т.п.), тем больше у него возможностей снять негативные явления в отношениях воспитанников. Именно включение детей в группы, различные по составу, позволяет «снять» первичность существующих между ними обид, перенеся центр их внимания с отношений на деятельность, ее результат.

Особенно важно не упускать из виду детей-изгоев, которые отторгаются детьми. Следует не только выявлять причины такого отношения детского коллектива к ребенку, но и менять данный характер сложившихся отношений. Нередко причинами негативного отношения к ребенку являются драчливость малыша, жадность, грубость, наличие физических изъянов. Поэтому следует отказаться от шаблона в педагогических действиях, т.е. силового решения в установлении товарищеских отношений, а искать нестандартные пути выхода из сложной ситуации. Знание индивидуальных особенностей ребят позволяет педагогу демонстрировать детям лучшие стороны ребенка, «открывать» его для детского коллектива, а порой и для него самого. Индивидуальные беседы с лидерами коллектива также дают возможность заручиться их поддержкой в формировании новой позиции отвергнутого ребенка.

Нервозная обстановка возникает чаще в том детском коллективе, где учитель не умеет занять детей в различных видах совместной деятельности. При всем их разнообразии и богатстве можно назвать наиболее значимые: учебная деятельность, труд, физкультурно-оздоровительная, общественная работа, краеведение, игра. Но там, где нет контакта и взаимопонимания, не может быть должных успехов и в деятельности.

Исправлять допущенные ошибки трудно, а предвидеть все возможные последствия педагогических недочетов - тем более. Не всегда можно заранее предугадать, какую форму примут отношения педагога с детьми.

Многие, особенно молодые, педагоги не очень задумываются над тем, какие отношения у них складываются с ребятами. Они, как правило, ставят перед собой задачу добиться дисциплины и порядка, используя любые методы. Хотя известно, что методы и приемы, с помощью которых они устанавливают дисциплину, имеют не меньшее воспитательное значение, чем сама дисциплина и порядок. Порой чрезмерной строгостью в отношениях с воспитанниками педагогу удается добиться внешнего порядка, когда ребенок только при педагоге будет вести себя должным образом. Но без него, в другой обстановке все останется без изменений. Более того, ребенок приучается ловчить, подстраиваться в своих отношениях, что нормирует у него нравственные изъяны, создает новые, порой еще большие трудности. Причина этих трудностей прежде всего в отсутствии продуманной перспективы в работе педагога как с детским коллективом, так и с отдельным ребенком; в отсутствии целенаправленности в формировании своих отношений с детьми; в непонимании сущности самого требования, предъявляемого детям.

Характер личных отношений между педагогом и воспитанниками находится в прямой зависимости от того, что и как требует педагог. Что же такое требование? «Требование есть метод педагогического воздействия, с помощью которого нормы, правила и принципы поведения и морали, выражаясь в личных отношениях людей, вызывают, стимулируют или тормозят определенную их деятельность и проявление у них конкретных нравственных качеств»*

* Коротов В.М. Педагогическое требование. М., 1966. С. 174.

Требования воспитателя к ребенку могут быть выражены в виде просьбы, одобрения или доверия, что отражает положительное отношение педагога к воспитаннику. Требование может быть предъявлено и в виде недоверия, осуждения, угрозы, когда рельефно проглядывает отрицательное отношение к ребенку. Наконец, следующая группа требований, таких, как совет, требование в игровой форме, намек, условное требование, является нейтральной и выражает еще один вариант отношения педагога к воспитаннику. Естественно, что требования в виде просьбы, одобрения в большей мере стимулируют деятельность детей, способствуют формированию товарищеских личностных отношений между педагогом и воспитанниками. В свою очередь, осуждение, угроза чаще используются как меры исправления негативного поведения, деятельности, как «защитная» реакция на те или иные действия детей.

Говоря о формах требования, необходимо отметить, что у одних учителей в работе с детьми явно преобладает просьба, часто демонстрируется доверие к ним, высказывается одобрение их действий. У других педагогов, наоборот, осуждение и угрозы не сходят с языка. В результате у каждого учителя преобладают определенные формы воздействия на воспитанников, формируется определенный стиль отношений.

Вместе с тем А.С.Макаренко считал, что нужно воспитывать не только активность ребенка, но и умение быть содержательным. «Найти это чувство меры между активностью и тормозами - значит решить вопрос о воспитании»,* - подчеркивал он.

Учителя, особенно молодые, предъявляя требования воспитанникам, не задумываются над тем, какие сложатся отношения с группой, классом. Они больше озабочены тем, чтобы стимулировать или, напротив, тормозить действия и поступки детей Вместе с тем именно в правильном соотношении позитивных и негативных требований учителя к детям - ключ к развитию товарищеских отношений между ними

Характер складывающихся взаимоотношений учителя с классом (группой) в начальный период работы и уровень их последующего развития находятся в прямой зависимости от содержания педагогических требований и форм их предъявления воспитанникам.

Здесь следует уточнить: содержание требований определяется задачами учебно-воспитательного процесса и особенностями совместной деятельности педагога с детьми Вот примерный набор требований, предъявляемых в начале урока одним из педагогов:

7. Учебники, тетради закрыть и положить на край парты вместе с дневником.

А это перечень требований для окончания урока:

1. Звонок дается для учителя. Продолжаем работать.

2. Пока я не сказала, что урок окончен, никто не встает и не выходит из-за парт.

3. Собирать все в портфель можно после того, как я объявлю об окончании урока.

5. Дежурные, останьтесь и сдайте кабинет следующему классу.*

* См.: Гордин Л.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М., 1977. С. 136.

Уже по данному набору требований, предъявленных педагогом, можно точно определить не только стиль его отношений с воспитанниками, но и уровень мастерства.

Для выбора верной формы требования особенно важен учет так называемой педагогической ситуации, т.е. тех основных условий, в которых осуществляется педагогическое взаимодействие. «Совершенно очевидно, что методика требования будет существенно меняться от того, какие отношения сложились у педагога и воспитанника: товарищеские или нейтральные, а может быть, и неприязненные. И второй фактор - отношение воспитанника к вызываемой требованием деятельности, которая может быть и любимым делом, источником радости ребенка, и незнакомой, не имевшей места в его прежнем опыте, и, наконец, может вызвать неприятные ощущения, усталость. Очевидно, что во всех этих различных ситуациях требования будут значительно изменяться по форме, так как в одном случае достаточно еле ощутимого побуждения, а в другом требуются более сложные стимулы».*

* Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллективами. М., 1974. –С. 204.

Необходимо помнить еще об одном: наличие предъявляемых требований, обращенных к детям, обязательны прежде всего для самого учителя. Требуя, например, от детей не опаздывать на занятия или на урок, прилежно учиться или трудиться, не теряя ни минуты учебного времени, педагог не имеет права сам нарушать, хотя бы изредка, эти свои требования. Здесь следует, видимо, обратить внимание еще на то, что требования должны нести в себе не только обязанности, но и определенные права. Так, требование к детям внимательно слушать на уроке объяснение учителя или ответ ученика должно предполагать возможность задавать вопросы, если ему что-то непонятно. Требуя обязательного выполнения домашних заданий, учитель может давать школьникам право до начала урока, при наличии уважительных причин, выполнить это задание к предстоящему уроку. Требуя выучить стихотворение, например А.С.Пушкина, или прочесть его сказку, следует разрешать детям выбирать, т.е. учить и читать то, что им в данный момент кажется интереснее. Чтобы не создавать здесь особых проблем, педагогу необходимо, если есть такая возможность, предлагать детям несколько произведений на выбор, тем самым приучая их к самостоятельности, к оценке, к мотивации и аргументации сделанного ими выбора.

Педагогам, особенно молодым, следует помнить о том, что характер отношений педагога и воспитанников является одним из важных критериев педагогического творчества и педагогического мастерства.

Мастерство педагога, его умение найти верное направление при выборе и использовании всего арсенала форм и видов педагогического требования позволяют создавать вариативность, т.е. многообразие вариантов решения одной и той же ситуации. Это важно потому, что поведение детей в любой ситуации не однотипно, требует поправки на личность ребенка, его индивидуальные особенности.

Вместе с тем следует особо отметить, что отдельно взятое средство, даже требование, не может быть рассмотрено вне общей системы средств обучения и воспитания в формировании товарищеских, гуманных взаимоотношений с детьми.

Отношения педагога с воспитанниками развиваются в сложной системе коллективных отношений между администрацией, родителями, детским коллективом, обслуживающим персоналом, педагогическим коллективом. Общий стиль, тон и направленность отношений строятся на основе органического соединения уважения, доверия и требовательности. «Защищая коллектив во всех точках его соприкосновения с эгоизмом личности, коллектив тем самым защищает и каждую личность, и обеспечивает для нее наиболее благоприятные условия развития... Здесь личность выступает в новой позиции воспитания - она не объект воспитательного влияния, а его носитель - субъект, но субъектом она становится, только выражая интересы всего коллектива»,* который, по мнению Антона Семеновича Макаренко, в свою очередь, должен согласовывать свои интересы с интересами общества.

Большой воспитательный потенциал для формирования нравственных отношений имеет народная педагогика. Красота языка сказок, напевность речи, убедительная интонация, отражающая характеры героев сказок, образность выражений - все важно, все играет свою роль в восприятии сказки и формировании отношения к ее героям у малыша. Сказка учит добру и доброте, должному отношению к труду и людям труда, друзьям.

Нельзя недооценивать в воспитательной работе и роль пословиц и поговорок. Пословицы и поговорки - это сконцентрированная в одной фразе народная мудрость. Для детей они являются своего рода заповедями, отражающими сущность общечеловеческих отношений: «Что посеешь, то и пожнешь», «Без старанья нет и знанья», «Трудолюбивому почет, ленивому - насмешки», «Не ищи красоты, ищи доброты», «Доброму гостю хозяин рад», «Не будь сыт кусом, а будь сыт другом», «Живи - не скупись, с друзьями веселись».

Народная педагогика раскрывает и сам процесс формирования нравственных качеств: совместный труд, посильное участие в общем деле каждого члена коллектива, в подготовке праздников и оказании помощи друг другу; последовательное включение малыша в различные виды труда с целью приобретения необходимых знаний и трудовых умений; внимание к ребенку и помощь ему в овладении трудовыми навыками; поощрение трудовых умений; создание специальных ситуаций, в которых малыш мог бы выступать в роли помогающего другим, делающего что-то хорошее для других. Опытные педагоги приходят в школу всегда пораньше, стараясь встретить каждого ученика еще при входе в школу, чтобы заглянуть в его глаза, увидеть настроение малыша, помочь преодолеть горечь расставания ребенка с мамой или бабушкой, приободрить и пожелать доброго утра и т.д. А дети... Они бегут наперегонки, издали завидев свою любимую учительницу, стараясь дотронуться до нее, а то и обнять, как маму. При таких отношениях детей и педагога можно сказать уверенно, что на уроках ей не нужно повышать голос или ставить «столбом» кого-то у парты, ставить «двойки» за поведение, наказывать. Для своих малышей она останется в памяти на всю оставшуюся жизнь.

Но послушание - не показатель хороших отношений между учителем и его воспитанниками. Воспитывая и обучая ребенка, постоянно общаясь с ним, важно помнить, что плохое поведение малыша всегда чем-то обусловлено, а потому исходить надо не из того или иного поступка, а из общего представления о жизнедеятельности ребенка, личности в целом. Плохое поведение воспитанника, его невнимание - это своего рода «болезнь», следствие чего-то, а не причина. Не выяснив и не удалив причину, можно лишь загнать «болезнь» внутрь, усугубляя и провоцируя новые и новые «вспышки» ее. Наказание же ребенка за проступки может привести, как вариант, к приспособлению его, а не к осознанному поведению. Но и подобное послушание опасно, так как формирует слепого исполнителя, занимающего позицию постороннего наблюдателя в будущем.

Смысл отношений учитель-ученик не в том, чтобы добиться от детей повиновения, а в том, чтобы находить должные формы взаимодействия с каждым ребенком, с детским коллективом, увлекая их за собой, разъясняя и предупреждая отклонения в поведении и деятельности своих воспитанников, создавая условия, способствующие развитию детей.

Сегодня необходимо пересмотреть отношение к религии. От категорического ее отрицания и запрета мы переходим к критическому восприятию и взаимодействию в вопросах воспитания детей. В связи с этим изменяются ценностные смысловые отношения к религии не только на уровне общества, но и на уровне семьи и личности. Во многих домах появились иконы, некоторые родители стали посещать церковь. Педагогам, родителям, воспитателям детского сада нельзя не учитывать эту реальность.

Сегодня учителя начальных классов, воспитатели детского сада должны быть готовы к многочисленным вопросам, с которыми могут обратиться к ним не только родители, но и дети. Родителей интересует, можно ли водить детей в церковь, подводить их к причастию, к кресту, какое значение имеет таинство крещения, оберегающая сила крестика и имени ребенка, как использовать религию в домашнем воспитании и др. Детей же интересуют несколько иные вопросы: зачем люди ходят в церковь, почему бабушка крестится перед едой, где живет Бог, что Бог делал, когда был маленьким, и др.

Непросто ответить на любой из этих вопросов. Но воспитателю приходится делать это, опираясь на знания, полученные из специальной литературы. Мы не можем перечислить все возможные вопросы и ситуации подобного рода, но полагаем, что во всех случаях воспитателю необходимо опираться на гуманный характер религии, на общность нравственных норм, принципов и идеалов для всех религий, на традиции, сложившиеся в каждой семье и народе.

Религия - это внутреннее дело каждой семьи, и любое вмешательство педагога, даже очень корректное, может принести только вред. Ознакомление детей с религией -дело родителей. Однако следует помнить о том, что ни в коем случае нельзя насиловать волю малыша.

Общение - сложный и многогранный процесс взаимодействия людей в их совместной деятельности, обеспечивающий все многообразие жизнедеятельности и отношений личности. Именно в общении происходят восприятие, понимание и оценка человека человеком.

Общение может осуществляться в различных видах: как межличностное, групповое, коллективное.

Одна из важнейших функций общения - обмен информацией, духовными ценностями, играющими определяющую роль в развитии человека. Сочувствие, сопереживание, самоутверждение личности также являются функциями общения.

Сегодня, когда число детей в семьях резко сократилось, ребенок, чаще единственный, становится центром всеобщего внимания родных и знакомых, их баловнем, что порождает вседозволенность в поведении малыша.

Попадая в детский сад или в школу, каждый ребенок мечтает о добром, внимательном и справедливом педагоге-воспитателе, который будет проявлять о нем заботу, оказывать помощь. Малыш хочет быть не просто замеченным, но и выделенным из детского коллектива, хотя бы взглядом, словом, улыбкой, жестом, поощрением.

У воспитателя не один ребенок, а, как правило, десять, двадцать и более. Чем больше детей в группе, в классе, тем труднее уделять внимание каждому ребенку. Чтобы успешно решать учебно-воспитательные задачи, учитель чаще прибегает к фронтальным формам деятельности, к общению со всем классом, группой. Это порой воспринимается в штыки ребенком, который никак не может «вписаться в детский коллектив», отказаться от уже привычного положения «исключительности», что нередко приводит к конфликту.

Поэтому следует учитывать, что изменились не только общественные отношения, семья, школа, но и сам ребенок: изменились уровень его информированности, степень притязаний и требований, форма общения. Все это предполагает внесение изменений в организацию учебно-воспитательного процесса, выбор иной формы педагогического общения. Сегодня на первый план выходит не воспитательное воздействие, когда ребенок выступает как пассивный объект воздействия педагога, а взаимодействие.

Начинающие педагоги порой рассматривают общение как просто разговор учи

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: