ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Специальная психология как наука. Предмет, актуальные

2. Современные критерии нормального и отклоняющегося развития.

3. Закономерности психического развития в норме и патологии.

5. Роль биологической и социальной детерминации в генезе нарушений

развития. Л.С.Выготский о соотношении биологической и культурной

6. Основные методологические принципы специальной психологии.

8. Социально-психологическая адаптация как главный критерий

9. Факторы дизонтогенеза. Условия нормального развития ребёнка

10. Общие закономерности аномального развития.

11. Дефект и его структура в учении Л.С. Выготского.

12. Дефект и компенсация. Условия превращения «минус – дефекта» в

13. Возрастная обусловленность дефектов развития.

14. Понятие о зоне ближайшего развития, сензитивных периодах,

первичном и вторичных дефектах (по Л.С.Выготскому).

15. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Современные

классификации видов психического дизонтогенеза.

16.Психологические параметры дизонтогенеза. Типы нарушений

17. Объясните понятия психического дизонтогенеза: недоразвития,

задержанного развития, искажённого развития, дефицитарного

развития, повреждённого развития, дисгармоничного развития.

18. Предмет, задачи и методы олигофренопсихологии. Роль Л.С.Выготского

в становлении отечественной олигофренопсихологии.

19. Психическое недоразвитие. Основные причины. Структура дефекта.

21. Классификация олигофрений по степени тяжести и

этиопатогенетическому принципу. Психолого-педагогическая

22. Особенности психического развития ребёнка с ранним органическим

поражением ЦНС в младенчестве, раннем и дошкольном возрасте.

23. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением

24. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с

25. Поврежденное психическое развитие. Этиология. Структура дефекта.

26. ЗПР как специфический вид дизонтогенеза. Время появления,

представленность в популяции. Кодификация в международной

27. Определение. Причины и механизмы ЗПР. История выделения из

28. Основные классификации ЗПР по этиологическому принципу.

Психолого-педагогическая классификация ЗПР.

29. Общие проявления психического развития детей при ЗПР.

30. Основные признаки ЗПР, возникающие на фоне церебральной

31. Общая характеристика психического развития детей с церебрально-

32. Понятие минимальной мозговой дисфункции. Динамика на

протяжении онтогенеза ребёнка. Причины ММД.

33. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР.

34. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.

35. Предмет и задачи детской логопсихологии. Влияние речевых нарушений

на психическое развитие детей и формирование личности.

36. Особенности познавательной деятельности детей с разными

37. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы детей с разными

38. Предмет и задачи сурдопсихологии. Значение слуха в жизни человека.

Влияние снижения слуха на психическое развитие ребёнка.

39. Причины нарушений слуха. Проблема компенсации глухоты.

40. Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха.

Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха.

41. Особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями

42. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с

43. Предмет и задачи тифлопсихологии. Возникновение тифлопсихологии

как самостоятельной науки. Связь с другими отраслями знаний.

44. Дефект зрения и его структура. Влияние нарушений зрения на

45. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями

46. Особенности психического развития ребёнка при слепоте, остаточном

47. Особенности развития познавательной сферы при слепоте и слабовидении.

48. Своеобразие развития личности и межличностных отношений у детей

49. Психологические особенности эмоционально-волевой сферы детей с

50. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного

аппарата. Предмет, задачи, связь с другими отраслями знаний.

51. Этиология, патогенез, формы ДЦП. Состояние интеллектуального

52. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с

53. Причины возникновения ДЦП. Структура двигательного дефекта при

ДЦП. Критерии психолого-педагогической оценки при ДЦП.

54. Особенности познавательной деятельности детей с ДЦП

55. Особенности развития эмоционально-волевой и личностной сферы детей с

56. Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и

57. Искажённое психическое развитие. Структура дефекта. Основные причины и

59. Психология детей с дисгармоничным складом личности. Предмет и

60. Причины дисгармоничного развития. Типология психопатий. Основные

Темами контрольных работ будут являться вопросы к экзамену. Любой из перечня предлагаемых вопросов можно оформить для контрольной работы.

ТЕМА № 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ

В 3. КАТЕГОРИИ И ПОНЯТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

В 5. РОЛЬ БИОЛОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ В

Без изучения психологии детей, имеющих недостатки развития, педагогическое образование нельзя считать полноценным. Знание данной проблемы важно как для педагогов общеобразовательных и дошкольных учреждений, так и для школьных психологов.

Количество детей с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению. Эти дети воспитываются в специальных детских садах, обучаются в специальных школах и школах-интернатах разного типа, в специальных дошкольных группах при ДОУ общего типа, в специальных классах и логопедических пунктах при обычных школах. Однако хорошо известно, что не все дети получают специальную коррекционно-педагогическую помощь.

Даже сегодня очень часто можно встретить, особенно на периферии, что детей с проблемами в развитии, особенно без видимых недостатков с первого взгляда, не выделяют среди нормально развивающихся сверстников и не оказывают им специальной педагогической помощи. Трудности, которые испытывают эти дети в обучении, педагоги, не понимающие их потребностей, склонны относить к проявлениям невнимательности, лени, нежелания учиться. Вместо специальной помощи учителя чаще всего предъявляют повышенные требования к детям, оказывают на них давление, апеллируют к родителям, что нередко заканчивается физическими наказаниями и формированием у детей негативного отношения к учению, школе, учителю.

Между тем, если такие дети выявляются сразу же после поступления в школу, то в случаях слабо выраженных недостатков развития педагогическая поддержка (коррекционное обучение) может осуществляться непосредственно учителем класса (если он имеет специальную подготовку), в других случаях ребёнок должен быть выведен из обычного класса в особо организованные педагогические условия: специальный класс для детей с ЗПР, или специальную школу, или помимо занятий в обычной школе он будет посещать занятия с логопедом.

Знание особенностей и возможностей детей с различными недостатками развития даёт педагогу и школьному и дошкольному психологу средства для коррекции недостатков в условиях обычной школы и помогает избежать непоправимых ошибок в определении пути обучения ребёнка, которые иногда губительно сказываются на всей его жизни.

Необходимо, однако, отметить, что объём психологических знаний о детях с различными психическими и физическими недостатками пока не так уж велик, поскольку специальная психология как целостная отрасль психологической науки начала формироваться всего несколько десятилетий назад. Количество знаний о разных недостатках крайне неравномерно по той же причине.

Довольно основательно изучены особенности познавательных процессов у у/о и глухих, достаточно много данных накоплено о психической деятельности слепых, в последние годы интенсивно изучалась психология младших школьников с ЗПР. Вместе с тем психологи почти совсем не изучали особенности детей с недостатками опорно-двигательного аппарата. Мало исследовалась психическая деятельность детей с нарушениями речевого развития (значительно глубже - собственно речевые процессы). Очень мало представлены исследования волевых процессов и эмоциональной сферы детей.

Следует также особо подчеркнуть, что гораздо слабее по сравнению с детьми школьного возраста изучены дошкольники. Практически отсутствуют психологические данные о том, как проявляются нарушения развития в раннем возрасте.

Такая неравномерность и в целом ограниченность знаний о психологических особенностях детей с психическими и физическими недостатками объясняются в основном II ОБСТОЯТЕЛЬСТВАМИ:

1) В данной области психологии направление исследований в значительно большей степени, чем в общей, детской и педагогической психологии, определялось запросами практики. Интерес к психологическим особенностям детей с психическими и физическими недостатками возник лишь тогда, когда встал вопрос об их школьном обучении. Необходимость обучения детей разных категорий требовала обоснования соответствующего педагогического подхода, разработки методик обучения и определения его содержания, для чего нужно было, прежде всего, знать особенности познавательной деятельности детей. (При этом - сначала применительно к школьному возрасту, т.к. специальные образовательные ДОУ начали создаваться гораздо позднее, чем специальные школы).

2) Ограниченность и неравномерность психологических исследований объясняются тем, что при большом разнообразии видов, форм и степеней выраженности недостатков развития собственно психологов, посвятивших себя работе в этой области, крайне мало, причём не только в России, но и в других странах.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Наиболее рано выделились в качестве направлений специальной психологии ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ (психология умственно отсталых); СУРДОПСИХОЛОГИЯ (психология глухих), ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ (психология слепых), ЛОГОПСИХОЛОГИЯ (психология ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕ РЕЧИ, как первичный дефект), психология для детей с нарушением функций ОДА, психология детей с нарушениями ЭВС.

В качестве направлений специальной педагогики: ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА, СУРДОПЕДАГОГИКА, ТИФЛОПЕДАГОГИКА и т.д.

В. 2. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ:

Возникновение специальной (от греч specialis - особенный, своеобразный) как самостоятельной отрасли психологической науки можно отнести к 60-м гг. ΧΧ столетия. Тогда она появилась в перечне научных специальностей учебных вузов в разделе «Психология». До этого времени специальная психология являлась неотъемлемой частью дефектологии - комплексной науки, включающей как разностороннее изучение причин и механизмов отклоняющегося развития, так и разработку научно-обоснованных медико-психолого-педагогических коррекционных воздействий применительно к детям, имеющим различные недостатки в психофизическом и личностно-социальном развитии.

При этом детская специальная психология, как отрасль специальной психологии появилась около 5-ти лет тому назад.

Отношение к детям, имеющим различные отклонения в развитии, несёт на себе печать длительной истории эгоизма и себялюбия общества, особенно явно проявляющихся в годы ИНФАНТИЦИДА. (т.е. периода времени с древности до IV в.н.э., когда были в обычае массовые детоубийства).

1 ЭТАП: Первые сведения о психологических особенностях людей с психическими и физическими недостатками обнаруживаются в произведениях художественной и философской литературы, а также в медицинских трактатах древности и Средневековья. Эти сведения, естественно, имеют описательный характер и, отражая данные эмпирических наблюдений, в значительной мере субъективны. В основном они относятся к слепым и глухим.

2 ЭТАП: В середине 19 столетия появляются первые результаты научного изучения лиц с недостатками умственного развития, связанные с попытками медицинской помощи умственно отсталым. Французский психиатр Ж.Э.Д. Эскироль в 1839 г. опубликовал 2-х томный труд об у/о, где среди медицинских, гигиенических и медико-социальных проблем, связанных с у/о, значительное место занимали чисто психологические вопросы. Умственная отсталость (тогда она называлась идиотией) была впервые определена как стойкое состояние, отличное от психических заболеваний, возникающая вследствие нарушения развития и обязательно сопровождающая интеллектуальной недостаточностью. До Эскироля у/о рассматривалась как вид психоза.

В рамках психиатрии начиналось и организованное обучение у/о. Его основатели - французские психиатры Ж.Итар и Э.Сеген, работавшие во второй половине 19 века. Они значительное внимание уделяли изучению психологических особенностей у/о. Сеген в частности, обратил внимание на проявления недостаточности волевой сферы и выделил их в качестве ведущего психологического дефекта при у/о, определяющего все остальные недостатки.

3 ЭТАП: Важнейшей вехой в истории развития специальной психологии было введение обязательного общего начального обучения. Оно привело к появлению в составе начальных классов у/о детей, ранее не вовлекавшихся в образовательный процесс. В связи с этим у педагогов появились трудности, связанные с незнанием особенностей таких детей. Нужно было отделять их от нормально развивающихся.

Министерство народного просвещения Франции, где было введено общее обязательное начальное обучение, создало комиссию для разработки принципов и методики отбора у/о детей с целью направления их в специальные классы. В эту комиссию вошли выдающийся французский психолог А. Бине и психиатр Т. Симон. Выполняя поручение Министерства, Бине и Симон собрали значительный материал, характеризующий особенности у/о детей и включённый вместе с изложением принципов диагностики в их книгу «Ненормальные дети», перевод которой был опубликован в России в 1911 году.

4 ЭТАП: Связывают с началом 20 века в связи с появлением научно-публицистической деятельности. Появляется целый поток публикаций по методикам диагностики у/о + они же содержали в себе описание психологических особенностей детей и подростков данной категории. В этот период времени появляются книги Н.Нортуорти «Психология детей с умственной недостаточностью» (1906), Годдарда «Градуирование у/о детей» (1908), книги Т.Сигена «Принципы и методы испытания интеллекта» (1908) и В.Вейгандта «Ящик для оценки интеллекта» (1910), книга российского невропатолога и психолога Г.И.Россолимо «психологические профили: Метод количественного исследования психических процессов в нормальном и патологическом состояниях» (1910) и др.

Психологические данные о слепых и глухих появляются также в работах педагогов и врачей, но таких работ значительно меньше, чем посвящённых у/о.

В начале 20 века детей с недостатками в развитии называли «ненормальными детьми». Этот термин использовался как отечественными, так и зарубежными психологами, психиатрами и невропатологами (А. Бине, Г.Я. Трошин, Г.И. Россолимо). Почти одновременно начинает использоваться понятие «Дефективные дети» (В.П.Кащенко, Л.С.Выготский).

Далее развитие психологических исследований лиц с психическими и физическими недостатками идёт нарастающими темпами. Накапливаются знания об у/о, при этом подавляющее большинство исследований посвящается познавательным процессам у детей школьного возраста, и таким образом формируется олигофренопсихология.

В том же направлении развивается психология глухих, в которой акцент делается на особенностях формирования устной речи. В 1930 -1940 –х гг. появляются отдельные исследования нарушений речевого развития детей.

5 ЭТАП: В 1960-е гг. развёртывается изучение психологических аспектов трудового обучения и трудовой деятельности лиц с недостатками развития. В это же время появляется ряд работ о детях с недостатками опорно-двигательного аппарата. Одновременно начинается и широко развёртывается психологическое изучение детей, испытывающих устойчивые трудности в обучении. Формируется новая ветвь в специальной психологии - психология детей с ЗПР.

Изменения в терминологии происходили и за рубежом, где в 60-х гг. 20 века наряду с терминами, аналогичными термину «аномальные дети», стало применяться понятие «исключительные дети», которое объединяло как детей с недостатками развития, так и детей, обладающих выдающимися способностями, т.е. одарённых.

В 1970-х гг. возникает ещё одно новое направление - психологическое изучение детей с РДА.

Современный уровень психологических знаний о людях с нарушениями зрения, недостатками слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, дефектами умственного развития, нарушениями эмоционально-волевой сферы позволяет говорить о наличии особой области психологических знаний, которую можно обозначить, как СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

В связи с развитием ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА к обучению детей с физическими и психическими недостатками в США и некоторых других странах появился термин «дети с особыми образовательными потребностями». Это понятие было использовано и у нас при разработке проекта закона о специальном образовании.

Вместе с тем нельзя не отметить, что специальная психология до последнего времени остаётся в основном психологией школьников с психическими и физическими недостатками: объём психологических знаний о ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЯХ этих категорий, как и о детях ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, весьма невелик. Что же касается РАННИХ ПЕРИОДОВ РАЗВИТИЯ, то их изучение - одно из перспективных направлений развития специальной психологии в ближайшем будущем. Мало пока исследованы и особенности психики при тяжёлых и глубоких степенях нарушений развития.

ЦЕЛЬЮ специальной психологии в системе образования - является:

1) раннее выявление и своевременное устранение, и предотвращение дисбаланса между процессами воспитания, обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями. Специальная детская психология содержит те знания, которые могут служить методической базой по созданию условий для оптимальной социально-психологической адаптации детей с проблемами в развитии.

2) определение путей и средств развивающее-коррекционной работы с ребёнком, а также прогноза его развития; резервных и потенциальных возможностей обучения на основе выявленных особенностей (несформированностей или нарушений в когнитивной, моторной, эмоционально-личностной сферах и поведения в целом);

1) Изучение закономерностей и особенностей психического развития детей с различными психическими и физическими недостатками в раз-личных условиях, и прежде всего в условиях коррекционного обучения;

2) создание методов и средств психологической диагностики наруше-ний развития;

3) разработка средств психологической коррекции недостатков разви-тия;

4) психологическое обоснование содержания и методов развития, обу-чения и воспитания в системе специальных образовательных учрежде-ний;

5) психологическая оценка эффективности содержания и методов кор-рекционного воздействия детей с недостатками развития в разных условиях;

6) психологическое изучение социальной адаптации детей с недостат-ками в психофизическом развитии;

7) психологическая коррекция дезадаптации детей с проблемами в раз-витии.

1) В настоящее время наиболее актуальной проблемой является разработка собственно отечественных диагностических методик, поскольку эта область остаётся слабо освящённой. Большинство методов и методик психологического исследования, которые сейчас имеются в базе данных не являются валидными и надёжными, либо не проходили механизм адаптации к российской культуре. Большая же часть методик, заимствованная из общей психодиагностики вообще не являются адаптированными к использованию в отношении популяции детей с проблемами в развитии.

2) Направление детей в соответствующее недостатку развития образовательное учреждение, а также создание индивидуальной психокоррекционной программы по отношению к каждому ребёнку, исходя из его индивидуально - типологических особенностей, своеобразия психофизического развития, а также резервных и потенциальных возможностей должны осуществляться на основе тончайшей и точнейшей диагностики. Между тем диагностика на медико-педагогических комиссиях, проводящих отбор в специальные школы, остаётся в основном на том же уровне, на котором она оказалась после постановления ЦК ВКП (б) 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов», т.е. на интуитивно-эмпирическом уровне.

Дальнейшее совершенствование системы образовательных учреждений для детей с психическими и физическими недостатками может быть достигнуто только при углублении индивидуализации их обучения. А это, в свою очередь, станет возможным только тогда, когда диагностика нарушений развития, осуществляемая психолого-медико-педагогическими консультациями или комиссиями, станет более совершенной, точной.

3) Диагностика не ради диагностики, а ради выявления слабых и сильных сторон психического развития ребёнка, выявление его индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей.

4) Интеграция процессов обучения и воспитания в специальном образовании.

1 ) ПРИНЦИП ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА к ребёнку с проблемами в развитии. В процессе психологической помощи ребёнку с психофизическими нарушениями не учитывается какая-то отдельная функция или изолированное психическое явление, а рассматривается личность в целом со всеми её индивидуальными особенностями

Основоположник клиент-центрированной терапии Роджерс выделил

А) каждая личность обладает безусловной ценностью и заслуживает уважения как таковая;

Б) каждая личность в состоянии быть ответственной за себя;

В) каждая личность имеет право выбирать ценности и цели, принимать самостоятельные решения.

Психолог должен принимать любого ребёнка и его родителей как уникальных, автономных индивидов, за которыми признаётся и уважается право свободного выбора, самоопределения, право жить собственной жизнью.

2) КАУЗАЛЬНЫЙ ПРИНЦИП. Психологическая помощь детям с нарушениями в развитии должна быть больше сконцентрирована не на внешних проявлениях отклонений в развитии, а на действительных источниках, порождающих эти отклонения. Реализация этого принципа способствует устранению причин и источников отклонений в психическом развитии больного ребёнка.

Сложная иерархия отношений между симптомами и их причинами, структура дефекта определит задачи и цели психологической помощи.

3 ) ПРИНЦИП КОМПЛЕКСНОСТИ. Психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе клинико-психолого-педагогических воздействий. Её эффективность в значительной степени зависит от учёта клинических и педагогических факторов в развитии ребёнка. (Например, психолог должен владеть полной информацией о причинах и специфике заболевания ребёнка, предстоящей тактике лечения, сроках госпитализации, перспективах медицинской реабилитации).

Данный принцип также предполагает постоянное взаимодействие психолога с медицинским и педагогическим персоналом.

4) ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА. Психологическая помощь должна осуществляться с учётом ведущего вида деятельности ребёнка. (Например, если это дошкольник, то в контексте игровой деятельности, если школьник, - то в учебной).

Кроме того, в коррекционной работе необходимо ориентироваться на тот вид деятельности, который является личностно значимым для ребёнка и подростка. Это особенно важно при работе с детьми с выраженными эмоциональными нарушениями.

Эффективность психологической помощи в должной мере зависит от использования продуктивных видов деятельности ребёнка (рисования, конструирования и др.).

5) ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ. Категория развития, являющаяся центральной в отечественной и зарубежной психологической науке, выступает как важный методологический принцип психологии. Процесс развития в психологии рассматривается как сложный кумулятивный процесс. Каждая последующая стадия психического развития включает в себя предыдущую, трансформируясь при этом. Количественное накопление изменений подготавливает качественные изменения в психическом развитии.

Методология специальной психологии базируется на принципах диалектического материализма. Они составляют философскую основу представлений о культурно-исторической обусловленности человеческой психики, формировании психических процессов под влиянием социальных факторов, опосредованном характере этих процессов, ведущей роли речи в их организации.

1. ПРИНЦИП ДЕТЕРМИНИЗМА очень важен для понимания нарушений развития. Ядром детерминизма служит положение о существовании причинности, т.е. такой связи явлений, в которой одно явление (причина) при вполне определённых условиях с необходимостью порождает другое явление (следствие). В психологии детерминация понимается как закономерная и необходимая зависимость особенностей психического развития от порождающих их факторов.

Согласно принципу детерминизма, каждая атипия развития обусловлена специфическим соотношением биологических и социальных факторов и своеобразна по механизмам своего возникновения.

В общепсихологическом смысле принцип детерминизма выражает мысль о том, что психическое отражение, его высший уровень (сознание) определяются образом жизни и изменяются в зависимости от внешних условий.

● Психические явления обусловлены объективной действительностью и отражают эту действительность;

● Психические явления обусловлены деятельностью мозга;

● Изучение психических явлений предполагает установление причин, вызвавших это явление.

Детерминизм в его философском понимании означает, что внешняя причина не определяет непосредственно реакции человека, а действует через внутренние условия (Рубинштейн С.Л.). В зависимости от внутренних условий одно и то же внешнее воздействие может приводить к разным последствиям. Связь между причиной (биологической или социальной; неблагоприятными факторами наследственного, врождённого или приобретённого характера) и следствием (типом отклонений развития) носит сложный опосредованный характер. В результате причиной того или иного явления могут оказаться события или факторы, которые не вызывают последствий сразу, но их накопление приводит к определённому сдвигу. Это так называемые кумулятивные причинно-следственные отношения. Именно по таким механизмам возникает большинство отклонений психического развития у детей.

Для психического развития характерна гетерохрония. Поэтому одни и те же факторы неодинаково воздействуют на разные «составляющие» развития. Одинаковые средовые воздействия могут приводить к различным последствиям на разных этапах онтогенеза. В любом случае реакция на воздействие среды в конкретный момент времени определяется не только текущим состоянием, но и зависит от того, какие средовые воздействия имелись ранее. Каждое новое средовое влияние «ложиться» на результат предшествующих воздействий.

Отсюда следует, что изучая развитие психики при её нарушении, необходимо учитывать:

● Их системность и видоизменяемость в процессе развития, поскольку соотношения между разными типами детерминант в процессе развития ребёнка непостоянны и особенно изменяются в критические и сензитивные периоды развития.

Отклонения в психическом развитии у детей с позиций детерминизма выглядят как процесс, обусловленный системой разноуровневых детерминант. Эти детерминанты представляют собой взаимосвязь факторов биологического, социального и психологического характера, оказывающих сложные макро- и микровлияния. Каждый тип отклоняющегося развития имеет специфическую систему детерминации.

Любое психическое развитие характеризуется сменой детерминант, формированием новых психических качеств и преобразованием прежних качеств.

В учении о нарушениях развития показано, что они детерминируются патологическими факторами. Выявление этих факторов является одной из задач диагностики. Все исследования свидетельствуют, что нарушения психического развития детей имеют многофакторный генез.

2) ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ. Представляет собой положение, согласно которому психика может быть правильно понята, только если рассматривается в непрерывном развитии. Все психические явления постоянно изменяются и развиваются в количественном и качественном отношении. Большое значение принципу развития придавал Л.С. Выготский. Он, правда, говорил об историческом принципе, но пояснял, что историческое изучение означает применение категории развития к исследованию явлений. Изучать исторически что-либо - значит изучать в движении, в развитии. Считается, что Л.С. Выготский первым ввёл исторический принцип в область детской психологии.

Правильная характеристика любого психического явления возможна лишь в том случае, если одновременно выясняются характерные его особенности в данный момент и перспективы последующих изменений. Таким образом, принцип развития ориентирует на динамический подход к описанию нарушений развития (в отличие от подхода статистического).

Категория развития, являющаяся центральной в отечественной и зарубежной психологической науке, выступает как важный методологический принцип психологии. Процесс развития в психологии рассматривается как сложный кумулятивный процесс. Каждая последующая стадия психического развития включает в себя предыдущую, трансформируясь при этом. Количественное накопление изменений подготавливает качественные изменения в психическом развитии.

Принцип развития предполагает анализ нарушений развития с учётом возрастного этапа, на котором данное нарушение возникло, и предшествующих отклонений, на которые оно наслоилось. Описывая качественный и количественные характеристики нарушения, важно учитывать его динамику: склонность к прогрессированию или стабилизации.

Принцип развития должен быть положен в основу любого вида деятельности в работе с детьми с проблемами в развитии от диагностики до психоразвивающих и коррекционных мероприятий. При правильном психологическом обследовании детей с отклонениями в развитии можно предсказать эффективность коррекционно-развивающего обучения и вероятность спонтанной нормализации.

3) ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА. Данный принцип связан с представлениями о том, что психика формируется в деятельности. Этот принцип в широком философском смысле означает признание деятельности сущностью бытия человека. В деятельности создаются и изменяются условия существования отдельных людей и общества в целом. В процессе деятельности человек удовлетворяет свои потребности и интересы, познаёт окружающий мир. Таким образом, деятельность предстаёт как процесс, обуславливающий становление человеческой личности.

В специальной психологии принципу деятельности придаётся большое значение, деятельность понимается как порождаемая потребностями ПРЕОБРАЗУЮЩАЯ АКТИВНОСТЬ, в ходе которой возникает процесс коммуникации и осуществляется познание. Поэтому содержание принципа деятельности раскрывается в 2-х ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЯХ:

1. деятельность - взаимодействие субъектов, порождающее процесс коммуникации;

2.. деятельность - взаимодействие субъекта и объекта, обеспечивающее процесс познания.

В этой связи важно конкретизировать Деятельностный подход к анализу нарушений психического развития. Он базируется на представлении, что каждая психическая функция, развиваясь в процессе деятельности, приобретает сложную структуру, состоящую из ряда звеньев. Нарушение одной и той же функции протекает по-разному: его характер зависит от того, какое звено дефектно. Тогда центральная задача психологического исследования нарушения развития состоит в выявлении его специфики. Здесь принцип деятельности смыкается с принципом ЕДИНСТВА СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, который представляет собой утверждение, что их единство неразрывно и что сознание образует внутренний план деятельности человека. С.Л. Рубинштейн трактует этот принцип как проявление и формирование сознания в деятельности.

Принцип единства сознания и деятельности подразумевает, что сознание - регулятор поведения человека. Однако главное, по словам А.Н. Леонтьева, состоит вовсе не в том, чтобы указать на активную, управляющую роль сознания. «Главная проблема заключается в том, чтобы понять сознание как субъективный продукт, как преобразованную форму проявления тех общественных по своей природе отношений, которые осуществляются деятельностью человека в предметном мире».

Исследования А.Н. Леонтьева и его школы показали, что единство психики и внешней деятельности состоит в том, что психические процессы тоже деятельность.

Следуя Выготскому Л.С. и Леонтьеву А.Н. П.Я. Гальперин экспериментально доказал, что новые виды психической деятельности первоначально усваиваются во внешней, материальной форме, а затем преобразуются в форму внутреннюю, психическую. В ходе этого процесса внешние предметы деятельности заменяются их психическими аналогами (представлениями, понятиями), а практические операции преобразуются в операции умственные, теоретические.

При изучении детей с нарушениями и отклонениями в развитии принцип единства сознания и деятельности реал

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: