Сдам Сам

ПОЛЕЗНОЕ


КАТЕГОРИИ







Психолого-педагогічні підходи до інтеграції навчання





Проблема інтеграції навчання і виховання у початковій школі важлива і сучасна як для теорії, так і для практики. Її актуальність продиктована новими соціальними запитами, що висуваються до школи. Вона зумовлена ​​змінами у сфері науки і виробництва.

Інтеграція - процес зближення і зв'язку наук, що відбувається поруч з процесами диференціації. Він представляє собою високу форму втілення міжпредметних зв'язків на якісно новому щаблі навчання, що сприяє створенню нового цілого системного "моноліту знань" [48 ,48].

В умовах стрімкого розвитку суспільства наука міцно входить у всі сфери життя. Системний підхід як методологічна концепція в якості своєї філософської основи базується на принципі системності.
Методологічною основою системного підходу є принцип взаємозв'язку. Термін "система" використовується в науковій літературі в різних значеннях і має більше сорока визначень цього поняття, що розглядаються різними авторами. Вони розкривають різні точки зору на саму сутність системного підходу, даються визначення основних понять (система, цілісність, організація, структура, зв'язок, відношення, впорядкованість, функція, спрямованість), пояснюється взаємозв'язок між даними поняттями [68,5].

У радянському енциклопедичному словнику наводиться таке визначення системи: "Система (від грецького systema - ціле, складене з частин) - з'єднання, безліч елементів, що знаходяться у відносинах і зв'язках один з одним, утворюють певну цілісність, єдність" [73,356]. А.Д. Урсул вважає, що "під системою має сенс розуміти організоване безліч, утворює цілісну єдність". За Н.Ф. Реймерс, "система - будь-яка матеріально - енергетична або концептуальна сукупність взаємопов'язаних складових, об'єднаних прямими і зворотними зв'язками в деяку єдність. Л. фон Берталанфі визначає систему, як комплекс взаємодіючих елементів. Елементи будь-якої системи виступають як системи більш низького порядку (Б. С. Гершунский). При описі внутрішньої будови системних об'єктів використовують поняття "зв'язок", "відношення", "елемент", "середовище", "цілісність", "структура", "організація", які наповнюють сенсом вирішення системних завдань. Не менш важлива й інша сторона системи - її функціонування. У цьому випадку виділяються такі поняття, як "стійкість", "рівновага", "регулювання", "зворотний зв'язок". При характеристиці відносин необхідно враховувати процеси розвитку системних об'єктів, що позначаються такими поняттями, як "еволюція", "становлення" [46,389]. Методологічні функції системного підходу розроблені в роботах В.Г. Афанасьєва, І.В. Блауберзі, Л.А. Петрушенко, В.М. Садовського, А. І, Уемова, Е.Г. Юдіна. Структурним елементом загальнонаукового рівня методології є загальнонаукові теорії. В.А. Афанасьєв вважає, що системний підхід можна ототожнювати з синтетичним, оскільки синтез і аналіз виступають як "неодмінні риси системного підходу", вони доповнюють, збагачують одне одного. Без аналізу не може бути синтезу, а синтез є не що інше, як інтегрування результатів аналізу. В.А. Енгельгардт відзначає три важливі моменти в характеристиці відносин цілого і частини. Автор вводить термін "інтегратізм". Термін показує провідну, основну бік протиріччя між аналітичним і синтетичним, компонентним і системним поглядами.
А.Д. Урсул говорить у своїх працях, перш за все про загального зв'язку явищ і процесів. Поняття "інтеграція" означає об'єднання в ціле якихось частин і вживається для характеристики процесів взаємозв'язку раніше автономних елементів у ті чи інші сукупності [52,22].



З позиції системного підходу слід виділяти такі форми інтеграції, як безліч (сукупність), складність, або комплексність, впорядкованість, організацію і систему [69,21]. Інтеграція наук, передусім природних і суспільних, не може бути представлена ​​у вигляді простого з'єднання в одне ціле різних дисциплін. Системний підхід дозволяє здійснювати процес навчання відповідно до таких дидактичними принципами, як взаємозв'язок і розвиток світу [59,43]. Г.Д. Кирилова відзначає увагу і потреба до системного підходу тим, що: властивість внутрішньої цілісності системи веде до виникнення якостей; закон, що лежить в основі взаємозв'язку елементів, пояснює її впорядкованість, організацію, структуру, їх відносну стійкість; взаємозв'язок елементів та властиві або структурні залежності виявляють розвиток , "поведінка" системи. Названі особливості системного підходу необхідні в розкритті будь-якого діалектичного процесу.

Вони відповідають і природі навчання в школі. При аналізі процесу навчання, його основних компонентів: мети, змісту, методів навчання, організаційних форм, функцій - навчальної, що виховує, і розвиваючої - необхідно розглядати їх не самі по собі, а шляхом вивчення властивих їм закономірних залежностей. Це дає можливість виявити механізми цьогорозвитку [76,2]. Виникає можливість вивчати не проблему різноманіття методів і прийомів навчання, а розглядати застосування методів і прийомів, що відповідають різним цілям, особливостей змісту, рівня підготовленості учнів. Поняття "інтеграція" міцно зайняла своє місце серед інших педагогічних термінів. Дослівно латинське integratio - відновлення, поповнення. Провідні педагоги, вважають, що це процес об'єднання будь-яких частин у ціле, але з іншого боку шляхи досягнення інтеграції різноманітні [47,213].

Інтеграція та системний підхід до пізнання світу багато в чому схожі. Інтеграція - це процес або дії, що мають своїм результатом цілісність. Цілісність - це спосіб внутрішньої, органічною взаємозв'язку складових, які функціонують як елементи єдиної системи. Така цілісна взаємозв'язок створює синергетичний ефект (грец. synergeia - співробітництво, співдружність).

Система інтеграція має свої критерії. М.С. Асимов, О.М. Січівіца і А. Турсунов вважають, що з точки зору філософії, інтеграція може бути загальнонаукової, галузевої, міждисциплінарною і внутрідісціплінарной. Їй притаманні форми, ступеня і рівні організації [44,57]. Г.Ф. Федорець наводить кілька етапів, що характеризуються чергуванням процесів інтеграції та диференціації [80,21].

Під інтеграцією в педагогічному процесі розуміють одну зі сторін процесу розвитку, пов'язану з об'єднанням у ціле розрізнених частин. Суть процесу інтеграції полягає в якісних перетвореннях всередині кожного елемента, що входить в систему [80,58]. Провідним принципом розвитку сучасних освітніх систем стає інтеграція [55,45]. І.Ю. Алексашина розглядає інтеграцію як провідну тенденцію оновлення змісту освіти.
Однією з фундаментальних завдань школи є формування в учнів цілісного погляду на світ як єдине, взаємозалежне ціле. У змісті освіти центральної стає проблема людини та її ставлення до світу: "людина і природа", "людина і суспільство", "людина і людина" [78,5].

Об'єктами інтеграції можуть бути види знань, системи наукових понять, закони, теорії, провідні ідеї, системи дій (методи науки), моделі об'єктивних процесів і явищ життя [68,18]. Проблема "як інтегрувати?" сприяє накопиченню досвіду підготовки та проведення інтегрованих уроків [69,29].

І.Ю. Алексашина зазначила, що в самому загальному сенсі інтеграція виступає як процес і результат становлення цілісності єдиного якості на основі багатьох якостей. Процеси інтеграції знань нерозривно пов'язані з їх диференціацією [68,19].

Диференціація має своїм результатом виокремлення окремих сторін явищ з метою їх поглибленого аналізу. Процес інтеграції спрямований на відтворення цілісної структури досліджуваного явища, на встановлення внутрішніх зв'язків між аналітично виділеними його сторонами. Чим глибше попередній аналіз і диференціація, тим багатшим і змістовнішим інтегровані процеси. В даний час відбувається стихійне оновлення системи уроків в початковій освіті, як по лінії наповнення їх новим змістом навчання, так і за структурними компонентами. На рівні початкової школи недоліки освіти часто є наслідком неуспішності, їх усунення в деякій мірі допомагає корекційне навчання у поєднанні з соціальними заходами. Більшою мірою цьому сприяє якомога більш раннє виявлення здібностей та вподобань дитини і орієнтація навчання на його інтереси [81,129].

Звідси випливають основні вимоги до оновлення школи.
Зміст, форми, методи навчання, стиль роботи вчителя повинні бути перебудовані відповідно до ідей гуманізму та демократизації суспільства. Це стосується і зміни стилю спілкування вчителів і дітей [50,95]. Масовий розвиток творчих здібностей у молодшому шкільному віці можливе за умови реалізації в процесі навчання не тільки інформаційної (знання, вміння, навички), але і розвиваючої функції наукового знання (навчання) , пов'язаної з розвитком мислення дитини [60,60]. Об'єктом уваги і роботи вчителя повинні стати 2 системи знань: зміст предметного знання і способи його засвоєння.

Ефективність навчання пов'язується не тільки об'єктом і з тими якісними змінами, які відбуваються у навчальній діяльності. Діяльність людини являє собою цілий ланцюг, або систему дій, практичних і розумових, спрямованих на досягнення якоїсь мети. У діяльності людини переконливо виступає справжня єдність біологічного і соціального. Тільки в ігровій, навчальній, спортивній, трудової, суспільної діяльності можна активізувати дитину, а це найважливіший фактор його розвитку [54,25]. Відповідно до логіки розвитку пізнавальних здібностей дитини навчання в початковій школі має починатися з цілісного інтегрованого курсу, так як дітям цього віку властиво синтетичне сприйняття світу. У процесі діяльності дитина засвоює суспільний досвід, в результаті придбання власне індивідуальний.

Учитель, використовуючи книги, предмети, пам'ятники культури, мистецтва на урок і поза уроком, навчає, просвітлює дітей [82,205].
Перехід на предметне викладання здійснюється поступово і є необхідною умовою поглибленого вивчення окремих предметів у підлітковому віці, що характеризується зародженням інтересу до окремих предметів [83,10].
Психологічна структура внутрішнього процесу засвоєння знань і способів діяльності представлена ​​у підручнику "Педагогіка" під редакцією Ю.К. Бабанського, містить у собі сприйняття, осмислення, розуміння, узагальнення, закріплення, застосування. У сприйняття входять не тільки дані безпосередніх відчуттів учня (зорових, моторних), але й дані його колишнього досвіду. У цьому сенсі сприйняття не тільки предметної наочності, але і її знакових форм, а також словесної інформації викладання. Сприйняття має бути не пасивним, а активним, самостійним як навчальної інформації, так і життєвої реальності. Завдання педагога підключити якомога ширший спектр почуттів вчителя, повніше спертися на життєвий досвід, поєднувати предметну і знакову наочність [72,115].

Сприйняття обов'язкового повинно переростати в осмислення і розуміння вивченого, яке здійснюється шляхом первинного і значною мірою узагальненого встановлення зв'язків між явищами і процесами вкладення в їх будова, складу призначення, розкриття причин досліджуваних явищ або подій, тлумачення змісту тексту, змісту окремих слів. Осмислення досліджуваного матеріалу характеризується більш глибоким на такому етапі появи певного ставлення до досліджуваного, зароджуються переконання, міцніють уміння доводити справедливість певних висновків. В результаті учні глибоко осмислюють матеріал і впевнено опановують їм [77,18].

Осмислення безпосередньо переростає в процес узагальнення знань, у ході якого виділяються і об'єднуються загальні істотні риси предмета, явищ дійсності, що вивчаються відповідних предметів навчання. Саме у виділенні головного, істотного в навчальній інформації виявляє себе узагальнення. Учні повинні вміти аналізувати факти і властивості, порівнювати значимість навчального матеріалу, робити висновки [65,60]. Під час навчання все це проявиться в русі думки учня до засвоєння змісту і визначенню поняття, до складання плану, висновків, резюме до здійснення що класифікують і систематизирующих схем, таблиць. Процес узагальнення в ході інтегрованих уроків протікає при активному управлінні з боку вчителя, який спеціально містить школярів у діяльність, яка формує вміння узагальнювати досліджуване, відпрацьовувати, з психологічної термінології, діяльність узагальнення. Уроки узагальнення та систематизації знань ефективно можна провести у формі інтегрованих уроків [60,61]. Важливим елементом процесу засвоєння є закріплення. Для запам'ятовування необхідно повторне осмислення, неодноразове відтворення досліджуваного в тих чи інших частинах його і в цілому. Для цього необхідно закріплення матеріалу.

Дуже цінним у цьому сенсі завдання учням - привести власні приклади досліджуваних явищ, законів, закономірностей, причинно-наслідкових залежностей. У такому разі закріплення не просто забезпечує міцне запам'ятовування, а поглиблює знання, здійснює їх перенесення на нові ситуації, розвиває навчально-пізнавальні вміння та навички. [84,24-28].
У ході засвоєння треба забезпечити не тільки міцність, глибину й усвідомленість, але і дієвість знань. Уміння їх застосовувати на практиці, у навчанні і в житті. Застосування знань сприяє більш вільному оволодінню ними, підсилює мотивацію навчання, розкриває практичну значимість досліджуваних питань, робить знання більш міцним, життєвим і реально осмисленому. Всі описані елементи засвоєння існують не ізольовано, вони взаємопов'язані між собою, включають один одного [61,15].


Пріоритетами молодшого шкільного віку є наступні:

1) освітній, тобто навчання, залучення дитини до процесу усвідомленого засвоєння знань (певної суми) про людину, природу, суспільство;

2) розвиває, тобто формування у нього найважливіших новоутворень та вміння вчитися;

3) виховний, головний пріоритет, тобто формування у дитини найважливіших позитивних особистісних якостей і властивостей характеру, моральності,світогляду, комунікативності.

Кожен з цих трьох пріоритетів дає можливість не тільки оцінювати різні системи початкового навчання, але й розглядати нові проекти.
Введення нових навчальних інтегрованих занять можливо тільки за рахунок тих, які якраз і є для початкового навчання базовими.

Треба кожному педагогові звільнити себе від скутості педагогічного мислення - розкривати свої здібності зрозуміти творчий досвід, нову наукову ідею [74,288]. Ефективність навчально-виховного процесу в початковій ланці знаходиться в прямій залежності від професійної підготовки вчителя. Учитель повинен спонукати учнів до спілкування, володіти майстерністю викладання. У цьому випадку спрацьовує психологічний механізм наслідування, і в учнів проявляється внутрішньо прагнення до навчання [67,21].

Для розвитку потреби та інтересу до оволодіння знаннями велике значення має використовувані вчителем методичні прийоми при проведенні інтегрованих уроків: демонстрація наочних посібників, використання художньої літератури, музичних творів, технічних засобів навчання, залучення в процес викладу нового матеріалу, яскравих прикладів і фактів, створення проблемних ситуацій , що збуджують проітворечія між знову виникають пізнавальними завданнями і недостатнім рівнем наявних знань для їх вирішення, умінням вчителя викликати здивування винахідливістю і могутністю людського розуму в пізнанні глибинних зв'язків, явищ природи, розвитку науки і техніки [67,51]. У цьому сенсі не можна забувати відомого положення Я.А. Коменського про те, що вчитися повинно бути легко і приємно. Важке вчення, буває малопродуктивним і часто зовсім вбиває бажання вчитися [57,236].

Облік вікових особливостей учнів, стилю спілкування, стає запорукою покращення ефективності роботи педагога [79,118]. Учитель продумує організацію навчальної діяльності школярів на інтегрованих уроках: зосереджує увагу на головних. провідних ідеях. підносить матеріал у цікавій, цікавій формі, організовує їх творчий пошук пізнавальної діяльності, враховуючи особливості молодших школярів [75,22].

Одна з головних проблем інтегрованих уроків - розуміння вчителем і облік їм особливостей кожної конкретної дитини [45,48]. В інтегрованих уроках треба з'єднати окремі елементи в єдине ціле, щоб кожній дитині стала зрозуміла суть навчання. Не менш важливо, щоб на цих уроках здійснювався розвиток мовлення дітей. Це і збагачення, активізації словника, розвиток зв'язного мовлення. Інтегровані уроки допомагають в ознайомленні школярів з навколишнім світом. Сьогодні, як ніколи раніше, всі зусилля потрібно спрямувати на підвищення якості знань учнів і добиватися високих результатів. Якість знань залежить і від особливостей пізнавальної діяльності, в яку вона була придбана, і від широти включення цих знань в різні види діяльності [51,18-19].

Тільки знаходячи своє вираження в ігровій, навчальній, спортивній, трудової, громадської діяльності, треба активізувати дитину - це найважливіший фактор його розвитку [70,33].

У молодшому шкільному віці провідним видом діяльності є навчальна. У процесі навчальної діяльності дитина освоює знання та вміння, вироблені людством [64,25]. Інтегровані уроки вимагають і прояву вищих почуттів, такту. Рівень грамотності молодших школярів залежить від того, наскільки діти регулярно читають. Тут допомагають інтегровані уроки читання і образотворчого мистецтва, позакласного читання і музики [62,20].

Багато дають такі уроки і для підвищення виразного читання. Однак все це повинно бути ретельно продумано, все робиться грунтовно при високій щільності уроку і активної участі самих учнів, які мають спрямувати свій інтерес, емоції, інтелектуальні сили в потрібному напрямку [63,109].

До питання про інтеграцію навчання в початковій школі останнім часом намітився ряд підходів: від проведення уроку двома вчителями різних предметів або з'єднання двох предметів в один урок і проведення його одним вчителем до створення інтегрованих курсів і спроб докорінної зміни змісту початкової освіти [66,9]. Треба вчити дітей бачити зв'язок між явищами природи і повсякденним життям. Це веління сьогоднішнього часу.

Ідея інтеграції в навчанні стала предметом обговорення освіти у зв'язку з диференціацією та індивідуалізацією навчання [53,29]. По суті, інтеграція навчання має на меті закласти цілісні уявлення про природу і суспільство і сформувати власне ставлення до законів їх розвитку. Школяру важливо подивитися на предмет або явище з різних сторін: у логічному та емоційному плані в художньому творі і науково-пізнавальної статті з точки зору біолога, художника слова, живописця,музиканта. Дляшкіл Казахстану характерний сьогодні широкий інноваційний пошук. "Інновація" - синонім слів "нововведення", "нововведення", "ноу-хау" або це висновок результатів науково-технічних розробок на високий рівень [49,23].

Ефективність інтеграції залежить від багатьох факторів: поєднання навчальних предметів і досліджуваних тим, від підготовки вчителя, що включає відбір змісту, методів, прийомів роботи. Найбільш вдалі для інтеграції такі предмети, як читання - російська мова, читання природознавство, читання – образотворче мистецтво - музика,природознавство- праця, математика - праця [45,49]. В даний час сенс розробляти і апробувати систему інтегрованих уроків, психологічної та методичною основою яких буде встановлення зв'язків між поняттями, спільними в ряді навчальних предметів [48,10].

Інтеграційні зв'язки між предметами - це процес зближення і зв'язку наук [48,43].

У практиці початкового навчання треба використовувати, розвивати і впроваджувати всередині - і міжпредметні зв'язки як "зону найближчого розвитку для подальшого поступового і обережного використання інтеграції навчальних предметів.

Інтегровані уроки повинні відповідати наступним вимогам: по-перше, урок повинен дати дитині найрізноманітніші знання, по-друге вчитель повинен підвищити пізнавальний інтерес школярів, по-третє, урок повинен активізувати розумову діяльність учнів, і, нарешті діти повинні виявляти творчі здібності,розум [56,49]. Такі уроки не можна проводити часто, так як вони втрачають новизну і інтерес. Та й не всі теми і розділи навчальної програми можна і потрібно інтегрувати [53,58]. Інтегрований урок - це жива творчість вчителя та учнів. Важливо зрозуміти головне: виходячи з мети інтегрованого навчання, об'єднати окремі сторони у вивченні понять в єдине ціле, забезпечуючи оволодіння учнями аналітико-систематичної діяльністю щодо поглиблення розуміння навчального матеріалу [85,10].

Існують різноманітні форми інтегрованих уроків, що застосовуються на практиці під час навчання читання та інших навчальних предметах - це уроки-ранки, уроки звіти, урок усний журнал. А вчителю необхідно оцінити можливості дітей та впевненість в тому, що завдання для них посильна.
Нетрадиційними формами інтегрованих уроків є: "гра в театр", де кожен може стати актором. Так піднімається рівень культури художньої творчості [71,9].

Існують і інші різноманітні форми роботи на цих уроках. Наприклад, урок-конференція. Підготовка йде в мікрогрупах. Небажано, щоб діти однієї мікрогрупи знали, що говорять хлопці інший. У підготовці беруть участь всі діти класу. Вчителю необхідно постійно спостерігати за роботою мікрогруп і працювати спільно з дітьми, ненав'язливо виправляти помилки.
Школа, на думку Я.А. Каменського, повинна стати майстерні, в якій відбувається взаємне навчання, обговорення, експериментування. Цій меті, перш за все, і повинна сприяти навчальна програма, курси, форми і методи навчання [58,207].

Початкова школа повинна вчити не тільки читання, письма і рахунку, але і корисним дітям відомостями, які входять до фонду загальних знань, заснованих на інтересах дітей [50,151].

З усього аналізу різних точок зору дидактів, психологів можна виділити наступні позитивні моменти у проведенні інтегрованих уроків:

а) ці уроки дозволяють піднести навчальний матеріал більш глибше, показавши його з різних сторін (літератури, музики, образотворчого мистецтва).

б) такі уроки сприяють міцному оволодіння знань, підвищенню інтелекту дітей.

в) дають можливість більш ефективно провести закріплення, узагальнення знань.

г) широко вирішують виховні завдання навчально-виховного процесу.

Отже, запропонована методика інтегрованого навчання у початковій школі не вимагає грунтовного перегляду професійної підготовки вчителя, а заснована на здібностях, вміннях і бажанні вчителя "маніпулювати" навчальним матеріалом в рамках початкової освіти. Запропонована система дозволяє за рахунок збільшення щільності подачі матеріалу, що вивчається звільнити деяку кількість годин і використовувати їх для вивчення більш важких тем. Проблема інтеграції є актуальною для сучасної школи.

 

ВИСНОВОК

Прогрес людського розвитку, ускладнення суспільних відносин, підвищення вимоги до виховання підростаючого покоління призводить до необхідності зміни, доповнення творчого підходу навчання молодших школярів. Зміни в навчальному процесі повинні бути спрямовані на більш ефективне всебічно і гармонійний розвиток особистості дітей. "Педагогіка, - за словами К. Д. Ушинського, - це мистецтво, і в теорії цього мистецтва є дуже багато такого, що абсолютно необхідно довідатися людям, які беруться за практику виховання та навчання". Інтегровані уроки можна назвати творчим доповненням в процесі навчання, спосіб здійснення міжпредметних зв'язків[79,69].

Освіта переживає зараз знаменний період, пов'язаний з прагненням і необхідністю всю навчально-виховну роботу підняти на якісно новий рівень, що визначається Державними стандартами початкової освіти Республіки Казахстан. Реалізація стандартів навчання пов'язана з проблемами, успішне вирішення яких буде залежати від свідомого застосування психологів, дидактів, методистами, вчителями теорій, що зачіпає проблематику співвідношення навчання і виховання з психологічним розвитком дітей.
Завданням школи відповідає лише така теорія, яка враховує розвиваючу роль навчання і виховання у становленні особистості дитини та орієнтована на пошук тих психолого-педагогічних засобів, за допомогою яких можна зробити істотний вплив як на загальний психічний розвиток дітей. Так і на розвиток їх спеціальних здібностей. Удосконалення навчально-виховного процесу має бути спрямоване на трудове, моральне, фізичне, тобто на більш ефективний розвиток особистості дітей. Важливо зрозуміти головне: виходячи з мети інтеграції, об'єднувати окремі сторони у вивченні понять в єдине ціле, забезпечуючи оволодіння аналітико-синтетичної мисленнєвої діяльністю щодо поглиблення розуміння навчального матеріалу.

Рішення проблеми інтеграції в шкільному навчанні відбувалося в залежності від конкретно-історичних умов його розвитку. Створення нових інтегрованих курсів вимагатиме перегляду навчального плану. Тому потрібна грунтовна експериментальна і досвідчена перевірка різних варіантів вирішення проблеми. Чим молодший учень, чим він менше знає і вміє, тим обмеженішими для нього можливості інтеграції навчальних предметів. На мою думку, нормою для початкових класів є елементи інтегрування в навчальних предметах, окремі інтегровані уроки, але не інтегровані курси. Інтегрований урок одна з форм організації навчання, що сприяє підвищенню інтересу до знань, вченню самостійності пізнання, можливості співробітництва вчителя та учнів на уроці, спосіб усунення формалізму в підході до нового навчального матеріалу, тобто сприяння підвищенню результативності навчання. Від кожного вчителя потрібно особиста відповідальність за свою діяльність, відмова від шаблонних форм і методів роботи, вміння вільно і творчо будувати навчально-виховний процес. Проблема інтеграції є актуальною для сучасної школи.

Проаналізувавши існуючу літературу і досвід роботи вчителів з проблеми дослідження, я прийшла до наступних висновків:

1. Сучасний рівень розвитку науки і суспільства обумовлює необхідність використання системного підходу до теорії та практиці навчання, спрямованого на інтеграцію знань і формування системного мислення.

2. Інтеграція - це природна взаємозв'язок наук, навчальних дисциплін, розділів, тем різних навчальних предметів на основі провідної ідеї та провідних положень з глибоким послідовним і багатогранним розкриттям досліджуваних процесів і явищ.

3. При розробці системи інтегрованих уроків вчителю необхідно визначити їх мета, переглянути зміст досліджуваного матеріалу, вибрати методи, засоби і форми організації навчання, адекватні поставленої мети, спрогнозувати результат.

4. Система інтегрованих уроків повинна займати більшу частину річної програми навчальної дисципліни.

5. Багатогранна розкриття явищ і процесів, засноване на взаємодії природничих, гуманітарних та художньо-естетичних знань, сприяє формуванню особистості дитини, яка вміє мислити, відчувати, співпереживати, діяти в навколишньому середовищі.

6. Сприяти підвищенню знань, умінь і навичок.
Інтеграція - велика можливість розширення засобів розвитку виховує та розвиваючої боку навчання. Інтегровані уроки треба проводити не лише в класі, але і в парку, в сквері. Для хлопців цікаві зустрічі з людьми різних професій, екскурсії.

Науково-педагогічне дослідження і його результати дозволяють запропонує наступні рекомендації:

1. При організації та проведенні інтегрованих уроків вчителю необхідно знати теоретичні основи.

2. Враховувати вікові особливості молодшого школяра.

3. Для проведення інтегрованих уроків необхідно проаналізувати:
Державний стандарт освіти Республіки Казахстан, методику проведення інтегрованих уроків і календарне планування з предметів початкової школи.

4. Виявити однакові теми, об'єднати їх з позиції провідної ідеї, провідних положень.

5. Брати за основу розробки інтегрованих уроків, інтегративно-тематичний підхід, обгрунтований Г. Ф. Федорцов, де в процесі навчання береться не урок, а навчальна тема (розділ) навчальної дисципліни.

6. Визначати чітко мети і завдання уроку, продумувати форму і методи, використані на уроці, творчо підходити до проведення інтегрованого уроку.

7.Використовувати додатковий науково-інформаційний матеріал з літератури, музики, образотворчого мистецтва, астрономії, зоології, ботаніки.

8. Створювати умови для взаємодіяльності вчителя та учнів на уроці, сприяє ситуації успіху.

 

 

Зейрук Тетяна Вікторівна









Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:


©2015- 2019 zdamsam.ru Размещенные материалы защищены законодательством РФ.