Сдам Сам

ПОЛЕЗНОЕ


КАТЕГОРИИ







Продуктивные виды деятельности в дошкольном возрасте





 

К продуктивным видам деятельности дошкольника относят рисование, аппликацию, конструирование (см. п. 1.1).

 

РИСОВАНИЕ

Рисование как один из видов продуктивной деятельности имеет свои особенности, требует овладения особым способом действия и оказывает своё специфическое влияние на общее развитие ребёнка.

В рисунках детей дошкольного возраста представлен весь его опыт, который складывается из прошлых действий с предметом, зрительного впечатления от него, его графического образа и того, что он узнал о предмете от взрослых. При этом у дошкольника формируется своё собственное понимание предмета, своё собственное знание о нем. И как следствие – рисунки детей неточные и неполные. Однако сверстники способны узнавать изображаемое.

Практически любой ребенок дошкольного возраста умеет рисовать. Одни дети предпочитают изображать машины, другие – домики и солнышко, третьи – целый мир космических приключений, но все рисунки отражают представления детей об окружающем мире и отношение к происходящему в нем. На протяжении дошкольного возраста расширяется и обогащается опыт ребенка, его отношение к действительности становится более дифференцированным и разноплановым, а следовательно, меняются и рисунки. Что же является наиболее существенным в развитии изобразительной деятельности?

Прежде всего, необходимо обратить внимание на выразительность рисунка. Ведь он – зеркало эмоционального отношения к объекту или событию, которое изобразил ребенок. Трехлетние дети только начинают овладевать выразительными средствами, наиболее важным из которых является цвет. Они уже стараются изобразить доброго, веселого Буратино яркими, насыщенными красками, а злую Бабу Ягу – мрачными. Постепенно кругозор ребенка расширяется, и в изображении плохих героев могут присутствовать яркие тона, но, в основном, рисунки так и остаются мрачными и темными. Отношение к объекту проявляется и в том, насколько ребенок старательно прорисовывает его. Если предложить изобразить сказочных персонажей, то положительный герой будет прорисован тщательно, с разнообразными украшениями и деталями, а отрицательный – нарочито неаккуратно, с множеством зачеркиваний, неровных и оборванных линий, а то и совсем перечеркнут. С точки зрения ребенка, он не стоит стараний.



В рисунках детей отражается не столько умение реалистично изображать объекты, сколько вся совокупность опыта и знаний об окружающем мире. Чем старше ребенок, чем шире он включен в жизнь, тем более детализированы и многообразны его рисунки. В них появляется сюжет, соответствующий замыслу дошкольника.

Первым шагом, свидетельствующим о развитии представлений о действительности, можно считать детализацию. Младший дошкольник с трудом рисует предмет, часто он совершенно непохож на реальный. Это скорее схема предмета, отражающая какие-либо его стороны, с которыми познакомился дошкольник. Например, если дать ребенку погладить белку, а потом попросить ее нарисовать, основной упор будет сделан на черточки, обозначающие пушистость зверька. С возрастом дошкольник научается детально анализировать объект, выделять в нем важные свойства. Его рисунок все более похож на реальный предмет, так как наполняется существенными и второстепенными деталями. Чем их больше, тем глубже проник ребенок в сущность объекта, и следовательно, у него сложился более полный образ действительности.

Но не только количество деталей в рисунке ребенка свидетельствует об уровне развития представлений об окружающем. Интересно и то, изображен ли предмет один или он включен в какую-то систему связей и отношений с другими, иными словами, есть ли сюжет в рисунке. Вначале дети рисуют один ни с чем не связанный предмет. По мере развития ребенка, углубления его представлений о мире обогащается и сюжет рисунков. Это уже не просто человек, солнышко или дом, а целый мир, в котором объекты связаны между собой каким-то событием. Человек живет в доме, над которым светит солнце, а рядом растут деревья.

Важно обращать внимание и на то, существует ли у ребенка замысел, знает ли он, что собирается нарисовать. В начале дошкольного возраста замысел меняется в зависимости от того, на что похоже изображение. Если малыш собирается нарисовать лошадь, а получилось нечто похожее на собаку, то он, не раздумывая, скажет, что именно собаку и хотел изобразить. К старшему дошкольному возрасту ребенок уже ставит перед собой цель и старается ее выполнить, т.е. изобразить то, что он задумал. Замысел теперь не следует за изображением, а, наоборот, ведет его за собой. Иными словами, из запаздывающего он становится опережающим.

На протяжении дошкольного возраста меняются не только представления о действительности, но и технические возможности ее отображения. Это еще один компонент изобразительной деятельности. Совершенствуется и усложняется техника рисования, владения выразительными средствами (цветом, формой, композицией) и изобразительными материалами (карандашом, кистью, гуашью, акварелью).

В самом начале дети пользуются только основными цветами (белым, черным, синим, зеленым, желтым, красным), затем им становятся доступны все цвета спектра и их оттенки. К концу дошкольного возраста дети способны смешивать цвета, создавать с их помощью определенный колорит, настроение картины. Овладение формой тоже происходит постепенно, от простых кругов и овалов к более сложным предметам, представляющим собой сочетание различных геометрических форм. Только к концу дошкольного возраста начинается овладение элементами композиции. В младшем дошкольном возрасте дети изображают предметы хаотично, в любом месте листа, в среднем возрасте – по одной линии, в старшем – могут располагать предметы по всему пространству листа в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.

В течение этого возрастного периода ребенку можно предлагать различные материалы. Если для младшего и среднего дошкольника наиболее привычными и удобными являются карандаш и гуашь, то после 5 лет разумно дать поэкспериментировать с акварелью, а с 6 – начать рисовать ею большую часть работ.

Рассмотрим особенностей изобразительной деятельности в разных возрастах.

 

ДЕТИ 3–4 ЛЕТ (вторая младшая группа)

К началу дошкольного возраста ребенок, как правило, имеет определенный набор графических образов, позволяющих ему изображать такие простые предметы, как солнце, забор, дорога, человек. Хотя зачастую эти изображения имеют лишь отдаленное сходство с реальностью, дети узнают, что было нарисовано. Машина может быть нарисована хотя бы с одним колесом, но без кузова, дом – с крышей, но без окон и т.д. Графические образы в этом возрасте достаточно бедны, поэтому детали нередко отсутствуют. Так, человек изображается в виде круга с отходящими от него линиями. Можно догадаться, что это голова и ноги. Такое схематичное изображение человека получило название «головоног».

В большинстве случаев, начиная рисовать, ребенок не знает, что у него получится. Иногда он знает, что хочет нарисовать, но, если изображение получилось не очень похожим на задуманное, он легко перестраивается: «Машина не получилась, это киса». Но не все дети ограничиваются схематичным изображением. Наиболее развитые из них стремятся наполнить свой рисунок деталями. У человека появляются волосы, уши, руки; у машины – руль, кабина. Не важно, что они пририсованы сверху или сбоку, это придает рисунку большее сходство с реальностью. Такие дети рисуют на самые разные темы. Чем богаче мир ребенка, тем более интересными будут его рисунки.

 

ДЕТИ 4–5 ЛЕТ (средняя группа)

К 4 годам круг изображаемых объектов расширяется, в него включаются и цветы, и бабочки, и фрукты, и деревья, и птицы. На рисунке уже не простая схема, а изображение, наполненное деталями. Все детали условны, ребенок не пытается правильно передать относительную величину. Удлиненные, объемные формы – руки, ноги, труба, ствол, ветви деревьев и т.п. – изображаются черточками, как будто они не имеют толщины. Углы у прямоугольников и треугольников обычно закруглены или прорисованы как отдельные детали, не входящие в целостный контур.

Одной из наиболее часто встречающихся тем остается человек. Это уже не головоног. Человек приобретает узнаваемые черты, появляются тело, руки, ноги. Обычно они выполнены простыми линиями, на конечностях прорисовываются пальцы в виде закорючек или черточек. На лице можно увидеть глаза, рот, нос, представляющие собой кружочки и черточки.

Некоторые, наиболее развитые, дети тщательно рисуют одежду, часто имеющую пуговицы, намечают в ней различия между мальчиками и девочками: два овала – брюки, треугольник – платье. Они могут изображать такие детали, как уши, шея, волосы. Пальцы и конечности объемны, нарисованы в виде овалов. Иногда появляются элементы сюжета: девочка гуляет, папа курит, мама нарядная.

 

ДЕТИ 5–6 ЛЕТ (старшая группа)

В 5 лет ребенок способен изображать все, что вызывает у него интерес. Это не только отдельные предметы и сюжетные картинки, но и иллюстрации к книгам, событиям своей жизни. На это время приходится наибольшее количество детских работ.

Дети рисуют по представлению и стремятся к максимальному сходству с реальностью. Но они еще недостаточно владеют навыками рисования, поэтому, чтобы их рисунки могли узнать другие, они используют устоявшиеся стереотипы, шаблоны (дом – квадрат с треугольником наверху, солнце – круг с отходящими от него линиями, человек – «ручки, ножки, огуречик...»). И хотя рисунки схематичны, они наполнены разнообразными деталями, помогающими отразить особенности объекта, его объем и пропорции. У человека, например, появляются объемные изображения рук и ног в форме цилиндров. В целом соблюдаются пропорции между туловищем, конечностями и головой. Могут отсутствовать такие детали, как кисти рук, стопы, некоторые части лица (брови, нос, уши и т.п.), нарушаться пропорции лица и фигуры, но человека уже можно узнать, судить о его настроении, сказать – мужчина это или женщина. У детей в этом возрасте появляется сюжетное изображение: девочка танцует, мальчик играет, папа ведет машину.

В 5 лет ребенок хорошо знает, что он хочет изобразить, следуя к своей цели, преодолевая препятствия. Например, если он затрудняется нарисовать бегущую девочку, то может несколько раз перерисовывать ее, находя изобразительные возможности передачи движения, не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.

 

ДЕТИ 6–7 ЛЕТ (подготовительная группа)

К 6 годам поток детских рисунков становится не таким обильным, но не менее разнообразным, начинают сильнее сказываться социальные и культурные традиции тех мест, где они выросли. Городские дети изображают высокие дома, машины, метро, сельские – поля, деревья, животных на ферме. Различаются рисунки мальчиков и девочек. Мальчиков интересуют машины, роботы, динозавры, ракеты, персонажи мультфильмов, отличающиеся мужественностью, девочек – принцессы, феи, балерины, цветы, сцены из обыденной жизни.

Наиболее важным достижением в изобразительной деятельности 6-летних детей можно считать то, что они начинают овладевать композицией. Они уже не просто выстраивают все объекты в ряд, а стремятся расположить их на листе с учетом пространственных отношений или сюжета. Члены семьи могут находиться за столом или смотреть телевизор, рассаживаясь в кружок или в разных концах комнаты. Одна машина обгоняет другую. Все это передается с помощью композиции.

 

Показатели развития изобразительной деятельности

(на материале рисования)

3–4 года

Рисунки предметны, схематичны; обычно изображены единичные предметы; замысел меняется по ходу изображения.

4–5 лет

Рисунки предметны; появляется детализация; обычно изображены единичные предметы; замысел меняется по ходу изображения.

5–6 лет

Рисунки предметны; имеются существенные и незначительные детали; появляются элементы сюжета; замысел опережает изображение.

6–7 лет

Рисунки предметны; имеются существенные и незначительные детали; есть сюжет; замысел опережает изображение; появляются элементы композиции.

АППЛИКАЦИЯ

Аппликация – это способ создания художественных изображений из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных на определенный фон.

 

ДЕТИ 3–4 ЛЕТ (вторая младшая группа)

В младшем дошкольном возрасте из-за недостаточного развития мелких мышц руки, слабой координации движений и зрительного контроля за своими действиями дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Важным моментом для них является выкладывание и наклеивание элементов аппликации. В процессе наклеивания дети учатся видеть изображение предмета в целом. Помимо предметных они выполняют орнаментарные аппликации.

В течение года дети овладевают постепенно усложняющимися способами изображения и техническими приемами аппликации.

К 4 годам дети:

– выкладывают и наклеивают элементы декоративной аппликации на полосе, квадрате, круге, используя сначала одинаковые, а затем разные по цвету, форме и величине фигуры;

– составляют и наклеивают простые схематические изображения (бусы, воздушные шары, разноцветные флажки, платочки на веревке и др.) и более сложные (грибок, мяч, погремушка, домик и др.).

 

 

ДЕТИ 4–5 ЛЕТ (средняя группа)

Дети 4–5 лет овладевают техникой работы ножницами, элементарными приемами вырезывания. Наиболее трудным для них является вырезывание округлых форм – кругов и овалов.

В среднем дошкольном возрасте дети учатся не только предметной и декоративной, но и сюжетной аппликации. Они пробуют составлять предметные изображения сложного строения. Количество деталей, используемых в работе, возрастает. Например, у дома теперь есть не только стена, крыша, но и несколько окон, дверей.

К 5 годам дети умеют:

– правильно держать ножницы, действовать ими, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов;

– выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из 2–3 готовых форм с незначительными деталями (дом, вагон);

– составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике.

 

ДЕТИ 5–6 ЛЕТ (старшая группа)

Дети 5–6 лет подходят к обобщенному пониманию способа вырезывания любых предметов, знакомятся с техникой обрывной аппликации («Цыплята на траве», «Летят осенние листья», «Падает снежок»).

Дети этого возраста при вырезывании отдельных частей и составлении из них простых аппликаций, как правило, способны безошибочно сопоставить части между собой, особенно в предметах конструктивного характера (здания, машины).

Помимо предметной и декоративной, дети овладевают сюжетной и пейзажной аппликацией, красиво располагая объекты сюжетной композиции по всему листу фоновой бумаги, подбирая по цвету изображения и фон («Рыбки в аквариуме», «Бабочки летят», «Поезд» и др.).

К 6 годам дети:

– овладевают новыми, более сложными и рациональными приемами: вырезыванием одинаковых фигур из бумаги, сложенной гармошкой, и симметричных – из бумаги, сложенной вдвое;

– используют самые разные способы вырезывания: прямолинейные, криволинейные, округлые, волнистые;

– составляют предметную, сюжетную, декоративную и пейзажную аппликацию;

– осваивают технику обрывной аппликации.

 

ДЕТИ 6–7 ЛЕТ (подготовительная группа)

Дети 6–7 лет приобретают новые знания о геометрических фигурах, учатся выделять их в разных предметах, игрушках. Знания о форме и цвете обогащают аппликационные работы детей, помогают сделать их разнообразнее и содержательнее.

Происходит дальнейшее овладение усложненными приемами вырезывания, повышается качество детских работ.

К 7 годам дети:

– начинают работу с вырезывания и наклеивания главных крупных элементов, постепенно дополняя более мелкими и заканчивая деталями для передачи характерных особенностей, создания выразительного образа;

– выполняют аппликации сюжетного и пейзажного содержания;

– передают структурные и выразительные характеристики объектов.

Показатели развития изобразительной деятельности

(на материале аппликации)

3–4 года

Ребенок выкладывает и наклеивает элементы декоративного узора и предметного схематического изображения, состоящего из 2–3 основных частей, используя круг, квадрат, треугольник.

4–5 лет

Овладевает техникой работы с ножницами (элементарными приемами вырезывания); составляет изображения предметов с незначительными деталями; складывает узоры из растительных и геометрических форм на полосе, квадрате, прямоугольнике.

5–6 лет

Овладевает обобщенным способом вырезывания: составляет предметную, сюжетную, декоративную аппликации.

6–7 лет

Осваивает новые приемы вырезывания из бумаги, сложенной в несколько раз, и силуэтное вырезывание; составляет декоративные узоры на различных формах, пейзажные и сюжетные аппликации.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Детское конструирование представляет собой интересную, но достаточно сложную практическую деятельность, направленную на получение реального продукта (конструкции).

Конструктивная деятельность предъявляет специфические требования к ребенку. Он должен знать конструктивные особенности строительного материала, способы и последовательность построения.

В процессе конструктивной деятельности у ребенка развивается умение видеть предмет, определять его назначение. Он учится определять свойство деталей предмета.

Выделяют следующие типы конструктивной деятельности.

1. По образцу. Образец может быть собран непосредственно при детях, может быть собран заранее или дан в виде рисунка. Дети должны овладеть умением обследовать предмет: выделяя основные части и анализируя их взаимоположение.

2. По условиям. Предлагается воспитателем или на основе условий игры. Дети должны учитывать заданные условия, проявить инициативу и творчество, по-разному решая такую задачу. Это создает основу для творческого конструирования.

3. По замыслу. Осуществляется в игровой деятельности, имея практический смысл. Дети учатся планировать, совместно обсуждать замысел, которому должны подчинить свои желания, учатся реконструировать.

Все типы конструирования взаимосвязаны.

В конструктивной деятельности выделяются два этапа: создание замысла и его исполнение.

Первый этап заключается в обдумывании будущей практической деятельности: представлении конечного результата, выделении состава и соотношения частей конструируемого объекта, выборе способов достижения этого результата, планировании последовательности практических действий.

Второй этап – практическая деятельность по реализации замысла – не является чисто исполнительским, что определяет важнейшую особенность конструктивной деятельности: условность разделения конструирования на два этапа, так как происходит непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических действий. При этом большую роль играют именно практические действия, носящие поисковый характер. Они являются как бы источником мысли ребенка, его дальнейших рассуждений.

Чтобы конструктивная деятельность протекала как поисковый и творческий процесс (когда ребенок сам решает, что и как он будет строить), дети должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте, уметь ставить перед собой цель и искать способы ее достижения. Эти знания и умения формируются у детей постепенно, в процессе овладения конструированием по образцу, схеме, условиям, замыслу.

Конструктивный материал разнообразен. Это строительные наборы, которые состоят из различных по форме и величине деталей: кубов, пластин, брусков, цилиндров, конусов и др.; металлические и пластмассовые конструкторы, элементы которых соединяются через выступы, углубления или с помощью дополнительных деталей. Конструировать можно из бумаги и природного материала (солома, шишки, желуди и т.д.).

Тип материала определяет и вид конструирования: конструирование из строительного материала, конструирование из бумаги, конструирование из природного материала, конструирование из деталей конструкторов.

 

ДЕТИ 3–4 ЛЕТ (вторая младшая группа)

Дети 3–4 лет могут осуществлять целенаправленные действия по созданию несложных конструкций из строительного материала, хотя способы их реализации еще несовершенны, а постройки схематичны и условны. Это связано с тем, что дети не умеют достаточно точно анализировать предметы и не обладают тонкими дифференцированными двигательными навыками, необходимыми для передачи особенностей объекта при использовании строительного материала. Вместе с тем, в младшем дошкольном возрасте ребенок открывает для себя возможность конструировать разными способами (путем замены мелких деталей на более крупные или пристраивая мелкие детали).

К 4 годам дети:

– различают и правильно называют основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма), понятия (высокий – низкий, широкий – узкий, длинный – короткий);

– конструируют по готовому образцу;

– сооружают элементарные предметные конструкции (заборчики, ворота, мебель, дома), состоящие из 2–3 основных частей, используя схематическую форму изображения, в которой переданы только основные части объектов и установлена связь этих частей;

– обследуют образец в определенной очередности.

Порядок обследования образца соответствует последовательности возведения постройки и тем самым облегчает детям конструирование.

 

ДЕТИ 4–5 ЛЕТ (средняя группа)

У детей 4–5 лет происходит интенсивное развитие конструктивной деятельности из строительного материала, ее основных элементов (замысла, способов конструирования). Разнообразнее становятся детские конструкции, их сюжеты, но замыслы еще недостаточно отчетливы и устойчивы.

В отличие от малышей дети среднего дошкольного возраста (4–5 лет) самостоятельно и по собственному желанию конструируют на занятиях. Они способны не только следовать плану, предложенному взрослым, но и сами пытаются планировать свою конструктивную деятельность: определяют, что нужно сделать сначала, что потом, чтобы добиться наилучшего результата. Основными способами формирования представлений о конструируемых объектах и овладения действиями с материалом являются анализ образца, схемы или условий конструктивной задачи и показ способа действий конструирования постройки. Дети 4–5 лет обычно стремятся к верной передаче через конструкцию реального объекта со всеми его деталями.

К 5 годам дети:

– различают и называют детали строительного материала (кубик, длинная и короткая пластины, брусок, призма); используют детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);

– преобразовывают конструкции в высоту, длину, ширину двумя способами;

– конструируют по образцу, схеме, условиям, собственному замыслу;

– сооружают 8–10 несложных конструкций, не только передавая схематическую форму, но и внося различные детали для выделения конкретных особенностей объекта;

– строят разные конструкции одного и того же объекта (до пяти вариантов усложняющихся конструкций домов, трамваев);

– обследуют образцы в определенной последовательности, сравнивают их со схемами.

Начиная с четырех с половиной лет дети знакомятся с конструктивными возможностями бумаги.

К 5 годам дети:

– складывают прямоугольный лист пополам и поперек, совмещая при этом углы и стороны;

– конструируют игрушки путем сложения листа (вагон, пригласительный билет, машина, автобус, двухэтажный дом и др.);

– выделяют знакомый способ изготовления игрушки из бумаги при обследовании новой игрушки.

Летом воспитанники средней группы (4–5 лет) приобщаются к изготовлению игрушек и поделок из природного материала. Они:

– плетут веночки и шапочки из листьев;

– делают игрушки из скорлупы грецкого ореха (лодочка, ежик).

 

ДЕТИ 5–6 ЛЕТ (старшая группа)

У детей 5–6 лет формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых объектах. Учет практического назначения конструкций предполагает не только воспроизведение детьми внешнего вида постройки, но и соблюдение соответствия размеров, форм, расположения ее основных частей. Дети способны, прежде всего, выделить те основные части, которые они будут видоизменять в каждом случае, и могут решить, как это сделать.

В результате учета последовательно возрастающего количества условий (до 3–5), касающихся одного и того же объекта, дети учатся анализировать эти условия, соотносить их свойства со свойствами постройки (ширину моста с размерами грузового транспорта, длину моста с шириной реки и т.д.) и на этой основе планировать свою практическую деятельность.

В результате к 6 годам дети:

– различают, называют и используют новые детали и их свойства: разнообразные по форме и величине пластины (длинные и широкие, квадратные и треугольные), бруски, цилиндры;

– выделяют зависимость строения конструкции от ее практического назначения и создают постройки в соответствии с определенными условиями;

– овладевают рядом новых конструкторских умений: соединяют несколько небольших плоскостей в одну большую, делают постройки прочными, связывают между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;

– отбирают нужные летали для выполнения той или другой постройки;

– варьируют использование деталей в зависимости от имеющегося материала;

– конструируют предметные и сюжетные композиции по условиям, теме, рисунку, фотографии, замыслу, схеме. Самостоятельно составляют схематический рисунок, т.е. предварительно воплощают конструктивный замысел в схеме;

– создают различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали;

– овладевают обобщенным способом обследования образца, предмета (определяют в любом предмете основные части, устанавливают их функциональное значение, пространственное расположение);

– анализируют заданные условия и в соответствии с ними принимают собственные конструкторские решения;

– создают коллективные постройки.

Дети 5–6 лет продолжают конструировать из бумаги. Они закрепляют умение складывать прямоугольный лист пополам и, пользуясь этим способом, могут конструировать новые игрушки.

Дети овладевают умением работать по несложной выкройке и резать бумагу по ее контуру.

К 6 годам они умеют:

– делить круг на 4 равные части, вырезать 1/4 и из оставшихся 3 частей склеивать низкий конус;

– получать конус из полукруга;

– склеивать цилиндр из листа бумаги прямоугольной формы;

– сгибать лист в разных направлениях.

Пользуясь всеми этими приемами, дети учатся конструировать различные варианты елочных украшений, игрушек-забав.

Дети, которые не овладели перечисленными способами конструирования, требуют индивидуальной работы с ними по данному виду конструирования.

Дети 5–6 лет конструируют из самого разнообразного природного материала: сосновых и еловых шишек, желудей, каштанов, скорлупок орехов, разнообразных косточек, корней, веток и др. Для оформления поделок используют перья птиц, семена дикорастущих растений.

К 6 годам дети овладевают двумя способами конструирования из природного материала:

1) дополняют природный материал деталями до образования художественного образа, например, корень станет основой будущей поделки спрута;

2) воплощают в природном материале конкретный образ, например гнома, для чего подбирают необходимый природный материал (мох, шишки, желуди и т.п.) и практически используют его (соединяют проволокой, клеем).

 

ДЕТИ 6–7 ЛЕТ (подготовительная группа)

Дети 6–7 лет имеют значительный опыт конструирования из строительного материала, что дает возможность формировать у них более сложные умения. Дети этого возраста многое умеют:

– выделяют как общие, так и частные признаки объектов;

– определяют форму основных частей предмета по их сходству со знакомыми геометрическими объемными телами;

– соблюдают симметрию и пропорции частей построек, определяя их на глаз и подбирая соответствующий материал;

– представляют, какой будет их постройка, что лучше использовать для ее создания и в какой последовательности следует конструировать;

– создают собственные замыслы конструкций с учетом их функционального назначения.

В работе с детьми 6–7 лет редко используется образец постройки, выполненный воспитателем. По фотографиям, по памяти или по заданным условиям дети создают сложные постройки из разнообразного строительного материала, часто с архитектурными подробностями, с двумя и более перекрытиями (мосты, жилые здания, сказочные домики, театры, вокзалы, станции метро, транспортные средства разного назначения). При освоении этих тем дети к 7 годам способны создать собственные конструкции с учетом определенных условий (например, построить трехэтажный двухподъездный жилой дом или двухэтажный мебельный магазин со входом, расположенным в середине фасада здания) и рассказать о своих замыслах. На занятиях по конструированию из бумаги происходит формирование обобщенных способов действий с данным материалом.

К 7 годам дети достаточно хорошо определяют фактуру и качество бумаги или картона, овладевают разными способами работы с бумагой:

– складыванием бумаги по разным направлениям;

– изготовлением игрушек из цилиндров, конусов;

– плетением из бумаги;

– изготовлением игрушек-забав по образцу или собственному замыслу;

– разметкой с помощью шаблона, мерки, а также на глаз, скреплением частей;

– подбором цветов и оттенков при изготовлении игрушек, сувениров, костюмов и украшений к празднику.

Дети 6–7 лет овладевают сложным способом конструирования из природного материала, который основывается на предварительном определении темы, продумывании будущей композиции. Они создают замысел, а затем подбирают соответствующий материал (мох, трава, шишки, солома, желуди и др.). Дети изображают отдельные фигурки людей, животных в разных позах, а также сказочных героев (добрые гномы, злые колдуны), придавая фигуркам выразительность в соответствии с задуманной композицией.

Согласно традиционной методике обучения конструированию из деталей конструкторов, дети 6–7 лет работают с различными по материалу (дерево, пластмасса, металл), виду (универсальные и узкотематические) и способам крепления (быстроразъемные и технически сложные) конструкторами вне занятий и на занятиях. В процессе такого конструирования дети к 7 годам:

– овладевают разными способами соединения деталей между собой;

– усваивают обобщенные способы чтения чертежей, рисунков и сборки технических моделей.

Показатели развития конструктивной деятельности

3–4 года

Ребенок конструирует из строительного материала по образцу и собственному замыслу 5–8 элементарных предметных конструкций из 2–3 частей, передающих только основные составляющие объектов.

4–5 лет

Ребенок конструирует из строительного и природного материала, бумаги по образцу, схеме, условиям, собственному замыслу. Из строительного материала выполняет 8–10 несложных конструкций, передавая не только схематическую форму, но и различные детали. Изготовляет игрушки из бумаги путем сложения листа пополам, из природного материала плетет веночки, делает игрушки из скорлупы орехов.

5–6 лет

У детей формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах. Из строительного материала они создают различные конструкции с учетом зависимости строения объекта от практического назначения; из бумаги конструируют разные варианты елочных украшений, игрушек-забав; из природного материала – образы сказочных персонажей.

6–7 лет

Ребенок конструирует по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополненные архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делает игрушки. Из природного материала создает фигурки людей, животных в разных позах. Из деталей конструкторов собирает несложные конструкции.

 









Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:


©2015- 2020 zdamsam.ru Размещенные материалы защищены законодательством РФ.