Сдам Сам

ПОЛЕЗНОЕ


КАТЕГОРИИ







Критерии оценки и показатели уровня художественно-творческого развития детей старшего дошкольного возраста





 

Показатели   Качественные и количественные характеристики показателей по уровням развития  
высокий уровень 2 балла   средний уровень 1 балл   низкий уровень О баллов    
 
Критерий 1. Владение специальными художественно-изобразительными знаниями, умениями, навыками  
1.1. Технические навыки и умения владения раз­личными изобра­зительными ма­териалами   Умеет правильно держать кисть, карандаш, пользоваться акварель­ными красками и гуашью. Созна­тельно применяет выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряжен­ность и характер линий)   Не всегда правильно держит карандаш и кисть, не совсем правильно пользуется крас­ками. Слабо владеет графичностью карандашного рисун­ка (тонировка, штрих, напря­женность и характер линий)   Не умеет держать правильно каран­даш и кисть, пользоваться красками. Не владеет графичностью каран­дашного рисунка (графические приемы использует несознательно)    
11.1.1. Умение пользоваться карандашом   Регулирует нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков   Не всегда может регулировать нажим и направление штри­ховки при использовании карандаша Использует карандаш без регулиро­вания нажима и направления штри­ховки    
1.1.2. Умение пользоваться кис­точкойи краска­ми Регулирует силу нажима и на­правления движения кисти при передаче изображения. Владеет техникой работы с художествен­ными материалами. Умеет накла­дывать краски в одном направле­нии, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеет размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавлять белила Умеет использовать кисть при передаче изображения. Пра­вильная техника работы предлагаемыми художествен­ными материалами для полу­чения оттенков цвета приме­няется не всегда. Закрашивает изображения с просветами, недостаточно аккуратно Владеет элементарными навыками использования кисти. Не владеет техникой работы предлагаемыми художественными материалами для получения оттенков цвета  
1.1.3. Владение нетрадиционны­митехниками рисования По собственной инициативе в соответствии с замыслом исполь­зует нетрадиционные техники рисования (НТР). Эксперименти­рует с изобразительными и нетра­диционными материалами для создания художественного образа НТР использует фрагментар­но, чаще всего после подска­зок педагога. Эксперименти­рует с материалами в основ­ном по предложению педаго­га НТР использует только под руковод­ством педагога. Не умеет и не желает экспериментировать с изоматериалами для создания художественного образа  
1.2. Владение формообразую­щимидвижения­ми Умеет проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники. Регу­лирует силу нажима, размах руки, закрашивает в пределах контура. Линии легкие. Использует мелкие штрихи, различные сочетания линий Не всегда верно рисует гори­зонтальные, вертикальные линии, круг. Закрашивает крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая, прерыви­стая. Часто обращается за помощью взрослого Закрашивает беспорядочными ли­ниями (мазками), не умещающими­ся в пределах контура. Не регулиру­ет силу нажима. Линии грубые, же­сткие. Не умеет проводить прямые линии, замыкать их, приближая их к кругу или прямоугольнику  
1.3. Владение выразительными средствамиперевода реального объекта в графический образ  
1.3.1. Умение пе­редавать формупредмета Форма сложная, передана точно Форма простая, есть незначи­тельные искажения. Ребенок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали Форма не удалась, искажения зна­чительные. Объект неузнаваемый  
  Умеет выделять смысловой центр посредством контрастности цвета по отношению к второстепенным элементам рисунка. Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче. Исполь­зование в рисунках различных оттенков цвета. Использует цвет как графиче­ский материал для передачи контура предмета. Соотнесе­ние цвета с общим содержани­ем сюжета изображения и его элементов без передачи оттен­ков — контрастность цветов с четким разделением границ закрашиваемых областей. Цвет предмета передан неверно, преобладание одного-двух цветов. Краски смешивает до грязного пят­на. Отсутствие соотнесения цвета с содержанием изображения — ис­пользование «любимых» каранда­шей и красок безотносительно к тому, что закрашивается.      
 
  Передача цветовых соотношений как близких к реальным, так и наличие элементов фантазии в цветовых соотношениях. В декоративном рисовании — наличие гармоничного соотноше­ния цветового решения узора с фоном Цвет предметный, связан только с конкретным предме­том (иногда шаблонным). Со­ответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче достигается не всегда. Количество используемых цветов небольшое Цветовые соотношения, близкие к реальному, но бывают отступления. Наличие элементов творчества в передаче цветовых соотношений проявляется в редких случаях  
1.3.3. Умение пра­вильно передавать пропорциипред­мета Пропорции предмета соблюдают­ся. Правильно определяет величи­ну изображения в зависимости от размера листа. Соблюдает про­порции между элементами сю­жетных изображений Есть искажения пропорцио­нальности предмета. Не всегда верно определяет величину изображения в зависимости от размера листа и пропорции между элементами сюжетных рисунков Пропорции предмета переданы неверно. Не учитывает размер лис­та при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблю­даются  
1.3.4. Умение пра­вильно передавать пространствен­ное положение предмета и его частей Части предмета расположены верно. Правильно передает в ри­сунке пространство (близкие предметы — ниже на бумаге, дальние — выше, передние — крупнее равных по размерам, но удаленных) Расположение частей предмета немного искажено. Есть ошиб­ки в изображении пространст­ва Части предмета расположены не­верно. Отсутствие ориентировки изображения как в отношении к пространственной ориентации лис­та, так и в расположении изобра­жаемых предметов по отношению друг к другу  
1.3.5. Умение пра­вильно строить композицию предметов на лис­те Композиция интересная (много­уровневая), предметы расположе­ны по всему листу. Присутствует композиционное равновесие дета­лей рисунка на площади листа. Ориентировка изображения с уче­том пространства листа с соблю­дением основных пропорций ме­жду элементами сюжета Нет композиционной целост­ности, изображение фризовое (на полосе листа). Нарушено композиционное равновесие. Отсутствует перспектива. Возможно деление изображе­ния на верх, где изображается то, что далеко и высоко, и низ, где на одной линии представ­лены элементы сюжета Присутствует изображение не­скольких моментов на одном листе, композиция «скученная». Нет ком­позиционного равновесия  
1.3.6. Эмоцио­нальностьсоз­данного образа, предмета или яв­ления Яркая эмоциональная выразитель­ность, где проявилось отношение автора к содержанию рисунка (эмо­циональные жесты, мимика персо­нажей, состояние природы). Ис­кренность, правдивость, непосред­ственность переживаний Имеют место отдельные эле­менты эмоциональной вырази­тельности Изображение лишено эмоциональ­ной выразительности  
1.3.7. Разрабо­танностьсодер­жания изображе­ния Стремление к наиболее полному раскрытию замысла. Содержание базируется на наблюдениях и впе­чатлениях автора. У ребенка есть потребность самостоятельно допол­нить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями (соз­дать новую комбинацию из усвоен­ных ранее элементов) Ребенок детализирует художе­ственное изображение лишь по просьбе взрослого Изображение не детализировано. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла    
1.3.8. Динамич­ностьхудожест­венного образа Динамические состояния персо­нажей или объектов изображения переданы достаточно четко и оп­ределенно. Умеет изображать движение посредством ассиметричного построения композиции с использованием характерной пла­стики     Передан начальный момент движения (движение какой-либо части предмета) Статическое изображение    
 
1.4. Умение рисо­вать декоратив­ный орнаментиз растительных и геометрических элементов в раз­личных геометри­ческих фигурах Самостоятельно составляет узор из геометрических и раститель­ных элементов, используя ритм и симметрию при выстраивании композиции. Владеет навыками кистевой рос­писи, без труда выполняет декора­тивные элементы (кружки, волни­стые линии, капельки, листики, завитки и т.д.). Для украшения использует печатку-тычок Допускает незначительные ошибки при украшении фигур растительным и геометриче­ским орнаментом. В основном владеет навыками кистевой росписи, но некоторые декора­тивные элементы трудны для изображения (тонкие линии, капельки, листики, завитки). Для украшения использует печатку-тычок Допускает значительные ошибки при украшении фигур раститель­ным и геометрическим орнамен­том. Навыки кистевой росписи слабые. Испытывает затруднения при выполнении декоративных элементов (прямая и волнистая линии, точки, кружки, капельки, листики). При украшении совсем не использует печатку-тычок  
Критерий 2. Развитие способности художественно-образного восприятия окружающего мира и произведений искусства  
2.1. Художест­венно-образное восприятиепро­изведений искус­ства Понимает произведения искусст­ва, высказывает простейшие суж­дения о предметах декоративно-прикладного искусства. Эмоцио­нально реагирует на произведения изобразительного искусства. Имеют место художественно-эстетические раздумья Может самостоятельно и целе­направленно рассматривать произведения искусства. Имеет место художественная оценка действительности в процессе восприятия произведений изо­бразительного искусства Познает действительность в про­цессе восприятия произведений искусства  
2.2. Умение рас­сказать о сюжете того или иного изображения Умеет рассказать о расположении элементов сюжета на листе и объ­яснить, почему выбрано именно такое Умеет подробно рассказать о сюжете и его элементах Называет сюжет изображения без перечисления его элементов  
2.3. Эмоциональ­но-чувственное отношениек ху­дожественному образу   Видит и понимает разнообразные проявления в окружающем мире, а также в художественных обра­зах. За внешним выражением пе­реживаний видит внутреннее со­стояние, настроение персонажей, сопереживает им. Проявляет ярко выраженное положительное, обоснованное отношение Положительное, но необосно­ванное отношение к художест­венному образу. Редко прояв­ляет эмоциональную отзывчи­вость при встрече с новым, ранее незнакомым предметом Не дает оценки. Отношение без­различное  
2.4. Эмоциональ­но-эстетическое отношениек ок­ружающей дейст­вительности Проявляет постоянный, устойчи­вый интерес к прекрасному в бы­ту. Ощущается потребность об­щаться с прекрасным в окружаю­щей действительности. Испыты­вает удовлетворение, радость от встречи с ним (всплеск эмоций, желание поделиться впечатления­ми об увиденном и услышанном со сверстниками и взрослыми). Желание украсить быт в ДОУ и семье Желание обменяться впечатле­ниями об увиденном и услы­шанном со сверстниками или взрослыми самостоятельно не возникает. Желание украсить интерьер возникает эпизодиче­ски Неустойчивый интерес и желание общаться спрекрасным. Не испы­тывает желания украшать интерьер
2.5. Способность усвоить элемен­тарные искусст­воведческие зна­ния Различает виды и жанры изобрази­тельного искусства, видит их осо­бенности, рассказывает о професси­ях художника, скульптора, графика, декоратора, архитектора, об осо­бенностях их творческого труда. Помнит некоторые имена, их кон­кретные произведения. Может со­относить образы изобразительного искусства с образами из литерату­ры, музыки, балета, сопоставлять их и находить внутреннее созвучие Имеет нечеткое представление о видах изобразительного ис­кусства. Выделяет средства выразительности (цвет, форму, колорит, композицию). Имеет представление о творческом труде художников, скульпто­ров, графиков, видит особен­ности творческой манеры некоторых из них Не знает виды изобразительного искусства. С трудом выделяет средства выразительности, не уме­ет последовательно рассматривать произведения искусства. Знания разрозненные, отрывочные, по­верхностные
         
             
         
2.6. Знание харак­терных особенно­стей некоторых видов декоративно-прикладного ис­кусства и народных промыслов Знает названия и характерные особенности различных народных промыслов. При восприятии об­разцов декоративно-прикладного искусства может дать им эстети­ческую оценку Ребенок проявляет незначитель­ный интерес к предметам народ­ного декоративно-прикладного искусства, но с удовольствием вступает в игру. Иногда путает названия народных промыслов, не всегда правильно выделяет их характерные особенности, аргу­ментирует свой выбор изделий. При восприятии образцов народ­ного декоративно-прикладного искусства может дать им эстети­ческую оценку Ребенок проявляет слабый интерес к предметам народного декоратив­но-прикладного искусства, не­охотно вступает в игру. Путает названия народных промыслов, с трудом выделяет их характерные особенности. Затрудняется аргу­ментировать свой выбор изделий. При восприятии образцов народ­ного декоративно-прикладного искусства затрудняется дать им эстетическую оценку
Критерий 3. Художественно-творческая активность ребенка в изодеятельности
3.1. Мотивационно-ценностное отношение к изо­деятельности Эмоционально относится и к про­цессу рисования, и к готовому продукту своей творческой дея­тельности. Работает увлеченно Проявляет слабый интерес к за­данию, не увлекается процессом рисования и не заинтересован в результате своего творчества Внешне совсем не проявляет инте­реса к рисованию
3.2. Отношение ребенка к оценке своей работы взрослым Адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности Эмоционально реагирует на оценку (при похвале — радует­ся, темп работы ускоряет, при замечании — сникает, теряет интерес к рисунку) Безразличен к оценке взрослого (активность не меняется) /
3.3 Оценка ребен­ком созданного им изображения Адекватная самооценка Неадекватная самооценка (за­вышенная, заниженная) Самооценка отсутствует
3.4. Самостоя­тельность и ори­гинальность за­мысла Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Изображает человека и все, что его окружает. Замысел оригинальный, основанный на на­блюдениях, содержащий художест­венные обобщения, возникает до начала рисования, в процессе рабо­ты почти не меняется. Задания вы­полняет самостоятельно, без помо­щи взрослого, в случае необходи­мости обращается с вопросами Замысел основан на наблюде­ниях, но не отличается ориги­нальностью и самостоятельно­стью, в процессе рисования может меняться. Ребенок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в ре­шении изобразительных задач Замысел стереотипный. Ребенок изображает отдельные, не связанные между собой предметы (предметный мир). Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обраща­ется, нуждается в поддержке и сти­муляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носит репро­дуктивный характер. В работе руко­водствуется образцом
3.5. Умение рас­сказать о сюжете изображаемого Может рассказать о том, что он задумал нарисовать и о том, как собирается расположить элементы сюжета на листе Недостаточно подробно рас­сказывает о задуманном сюже­те и его элементах Называет сюжет своего будущего изображения без перечисления его элементов
3.6. Умение отра­зить в рисунке сюжет в соответ­ствии с планом Имеет место работа над художест­венной выразительностью элементов изображения. Сюжет соответствует предварительному рассказу о нем     Не полное соответствие изо­бражения предварительному рассказу о нем   Существенные расхождения изо­бражения с предварительным рас­сказом о нем    
 
3.7. Умение ле­пить и украшать (расписывать) бумажный силуэт по собственному замыслу, но в со­ответствии с осо­бенностями на­родного промысла Предложенные бумажные силу­эты соотносит с реальными пред­метами и украшает (без помощи взрослого) в соответствии с моти­вами данного народного промыс­ла. Самостоятельно подбирает цветовую гамму и, если необхо­димо создать нужный цвет, поль­зуется палитрой При составлении узора иногда обращается за помощью к педа­гогу. Предложенные бумажные силуэты соотносит с реальными предметами и украшает в соот­ветствии с мотивами данного народного промысла, изредка обращаясь к помощи взрослого. В отдельных случаях затрудняет­ся в подборе цветовой гаммы При составлении узора постоянно обращается за помощью к педаго­гу. Бумажные силуэты ребенок не всегда соотносит с реальными предметами и украшает по своему усмотрению, без учета характер­ных особенностей той или иной росписи. Затрудняется в самостоя­тельном подборе цветовой гаммы
3.8. Познаватель­ная активность Устойчивый интерес и потреб­ность в новых знаниях, относя­щихся к рисованию, настойчивое стремление использовать про­шлый опыт и трансформировать его в ходе выполнения новых за­даний. Проявляет готовность к поиску новых рациональных спо­собов в работе над рисунком Присутствует интерес к позна­нию сути вещей и явлений, умение с помощью взрослого устанавливать и обосновывать причинно-следственные связи и способы действия на основе информационно-поискового сотрудничества со взрослым Интерес к рисованию поддержива­ется и направляется педагогом, который стимулирует воспроизво­дящую активность ребенка
3.9. Уровень раз­вития воображе­ния Способен экспериментировать со штрихами и пятнами, видеть в них образ и дорисовывать штрихи до художественного образа. На основе заданных стимулов создает неповто­ряющиеся изображения. Характерно возникновение вокруг основного изображения «поля вещей» _^ Частичное экспериментирова­ние со штрихами и пятнами. Видит в штрихах и пятнах об­раз, но дорисовывает только до схематического образа. Имеет место детализация как внутри основного контура, так и за его пределами Рисунки типичные: одна и та же фигура, предложенная для рисова­ния, превращается в один и тот же элемент изображения (круг — «ко­лесо» машины, велосипеда и т.д.). Дорисованному изображению свойственны чрезвычайная схема­тичность и отсутствие деталей
           

 



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Результаты наблюдения за художественно-творческим раз­витием детей и анализ их рисунков в соответствии с качественной и количественной характеристикой показателей (см. табл. 2, с. 110) отражается в диагностическом листе (табл. 3) балловой оценкой. На основе среднего балла по трем крите­риям определяется уровень художественно-эстетической воспитанности ребенка в соответствии с количественными гра­ницами (табл. 4).

Таблица 3

Диагностический лист результатов изучения уровня художественно-творческого развития детей в изодеятельности

Критерии показатели Фамилия, имя ребенка
1. Владение Специальными художественно-изобразительными знаниями, умениями, навыками 1.1. Технические навыки и уме­ния владения различными изо­бразительными материалами Лена Витя Маша
1.1.1. Умение пользоваться ка­рандашом      
1.1.2. Умение пользоваться кис­точкой и красками      
1.1.3. Владение нетрадицион­ными техниками рисования      
1.2. Владение формообразую­щими движениями      
1.3. Владение выразительными средствами перевода реального объекта в графический образ      
1.3.1. Умение правильно пере­давать форму предметов      
1.3.2. Умение правильно пере­давать цвет предметов      
1.3.3. Умение правильно пере­давать пропорции предметов      
1.3.4. Умение правильно пере­давать пространственное поло­жение предметов и их частей      
1.3.5. Умение правильно строить композицию предметов на листе      
1.3.6. Эмоциональность создан­ного образа предмета или явления      
1.3.7. Разработанность содер­жания изображения      
1.3.8. Динамичность художественного образа      
Средний балл по первому критерию      
2. Развитие способно­сти худо­жественно-образного восприятия окружаю­щего мира и произве­дений ис­кусства 2.1. Художественно-образное восприятие произведений искус­ства      
2.2. Умение рассказать о сюжете предъявляемого изображения      
2.3. Развитие эмоционально-чувственного отношения к ху­дожественному образу      
2.4. Эмоционально-эстетическое отношение к окружающей дей­ствительности      
2.5. Освоение детьми элемен­тарных искусствоведческих знаний      
Средний балл по второму критерию      
Художественно- творческая активность ребенка в изобрази- тельной деятельности 3.1. Мотивационно-ценностное отношение детей к изодеятельности      
3.2. Отношение ребенка к оценке своей работы взрослым      
3.3. Оценка ребенком созданного им изображения      
3.4. Самостоятельность и ориги­нальность замысла      
3.5. Умение рассказать о своем сюжете изображаемого, перечис­лить его элементы      
3.6.Умение отразить в рисунке сюжет и его элементы в соответствии с планом      
3.7. Умение лепить и украшать (расписывать) бумажный силуэт по собственному замыслу, но в соответствии с особенностями народного промысла      
3.8. Познавательная активность      
3.9. Уровень развития воображе­ния      
Средний балл по третьему критерию      
Уровень художественно – эстетического развития      
           

 

Таблица 4

Количественные границы









Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:


©2015- 2019 zdamsam.ru Размещенные материалы защищены законодательством РФ.