Сдам Сам

ПОЛЕЗНОЕ


КАТЕГОРИИ







ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА





«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ»

Выбор оптимальной стратегии обучения и развития, фор­мирование индивидуальной программы осуществляются на основе психолого-педагогической диагностики.

Психолого-педагогическое обследование детей с глубо­ким нарушением интеллекта — непростая задача. Таким де­тям сложно выполнять тестовые задания, и, кроме того, по­тенциал ребенка невозможно оценить за 1—2 занятия. Ра­ботоспособность «особых» детей во многом зависит от их настроения, отношения к незнакомой обстановке и новым людям и, наконец, от погоды. В связи с этим наиболее эффективный путь обследования — это метод «обучающего эксперимента» и метод «экспертной оценки» ребенка разны­ми специалистами, а также педагогами, воспитателями и ро­дителями.

Для того чтобы экспертиза проходила по единым крите­риям, и создана методика «Карта наблюдений». Наблюдение и экспертиза происходят в контексте обучающих и развива­ющих заданий, предлагаемых экспериментальной програм­мой развития «Особый ребенок».

«Карта наблюдений» позволяет обобщить наблюдения педагога, воспитателя, психиатра, логопеда, методиста, po-



дителя и психолога и разработать программу индивидуального развития и обучения ребенка с проблемами развития и вос­питания, а также отслеживать ее эффективность на разных этапах и по мере необходимости вносить необходимые кор­рективы.

Программу индивидуального развития и обучения ре­бенка мы называем «индивидуальным маршрутом разви­тия».

«Карта наблюдений» — это комплексный метод наблю­дения за динамикой развития ребенка, выявления его «зоны ближайшего развития». В настоящий момент «Карта наблю­дений» является компьютерной программой. По результатам диагностики с помощью этой программы составляется «пси-холого-педагогический профиль» личности на момент обследо­вания (на каждого ребенка существует несколько «профи­лей», составленных различными экспертами, а также еди­ный «профиль», составленный группой экспертов). Единый «профиль» не является просто среднеарифметическим «про­филем». Он составляется на основании обсуждения эксперт­ной комиссией. Если по какому-либо параметру наблюдает­ся серьезное расхождение во мнениях экспертов, каждый эксперт должен аргументировать свою точку зрения. После серьезного обсуждения группа экспертов утверждает единый «профиль», заключение и рекомендации педагогам и роди­телям.



Анализ психолого-педагогического «профиля», а также качественных комментариев и рекомендаций различных экс­пертов дает возможность составить заключение, в которое входят:

— индивидуальные психологические особенности разви­тия ребенка;

— сильные стороны личности ребенка;

—- сохранные механизмы психики ребенка и его компен­саторные возможности;

— виды и характер выявленных нарушений;

— эффективность используемых методов развития и обу­чения;

— предполагаемые возможности реабилитации.


Представляем пример психолого-педагогического

«профиля» и заключения по этому «профилю» Кати Т.,

12 лет, с нарушением интеллекта.

Обозначения: пунктирная линия — первое обследование, сплошная линия — обследование спустя 1 год после коррекционного обучения.

Цифры на радиусах — номера обследованных параметров:

1 — сенсорно-перцептивной сферы, 2 — внимания, 3 — памяти, 4 — мышления, 5 — речи, 6 — представлений о себе, 7 — эмоци­онально-волевой сферы, 8 — психомоторной сферы, 9 — социаль­но-бытовой сферы, 10 — учебных навыков, 11 — трудовых навыков, 12 — коммуникативности.


 




Заключение по психолого-педагогическому «профилю»

1. Индивидуальные особенности ребенка.

До поступления в школу девочка нигде не обучалась. Эмоционально неустойчива, можно наблюдать как вспышки агрессии, так и приступы капризов и депрессии. Поведение непредсказуемо. Проявляет черты лидера. Любит поучать, указывать, что кому делать. Моторно достаточно скоордини­рована.

2. Сильные стороны личности.

Девочка хорошо копирует манеру поведения взрослого. Имеет тенденцию к «передаче опыта». Не столько любит помогать педагогу, сколько распределять обязанности между детьми и следить за их выполнением. Может копировать целые фразы.

3. Индивидуальные особенности восприятия.
Доминирует зрительное восприятие. Лучше воспринимает

новый материал и задания, когда при ней педагог объясняет кому-то другому. Путем копирования стиля педагога запо­минает и затем выполняет задания самостоятельно.

4. Зона ближайшего развития.

Развитие сенсорно-перцептивной сферы, внимания и па­мяти. Коррекция поведения.

5. Рекомендации.

Для успешного прохождения процесса социальной реаби­литации и формирования новых умений и навыков девочке необходимо дать почувствовать себя значимой и полезной. Педагогам рекомендуется сделать ее своей «главной помощ­ницей». Объяснить ей обязанности: следить за тем, чтобы все происходило правильно, по порядку. Важно помнить, что настоящий «главный помощник» очень доброжелательный, он всегда стремится помочь, никогда не проявляет агрессив­ности по отношению к другим.

Для включения девочки в учебный процесс необходимо каждый раз просить ее помочь научить ребят важным ве­щам. «Посмотри, как это делаю я. Помогай мне учить ос­тальных. Следи, пожалуйста, за тем, чтобы все было на сво­их местах».


Девочка не склонна к творческим видам деятельности, поэтому целесообразно давать ей позитивно-контролирую­щие задания для коррекции ее поведения.

Помимо традиционных методов обучения можно приме­нять театрализованные игры и терапию с использованием игр на песке.

На основании заключения планируются наиболее перспек­тивные направления развития и обучения ребенка, осущест­вляется подбор эффективных для данного ребенка методов и приемов, а также составляются психолого-педагогические ре­комендации педагогу и воспитателю и отдельно родителям и членам семьи ребенка, отражающие следующие позиции:

— сильные стороны личности ребенка;

— сохранные механизмы психики;

— индивидуальные особенности восприятия;

— зона «ближайшего продвижения» ребенка;

— наиболее эффективные методы и приемы обучения, развития и воспитания;

— наиболее продуктивные виды деятельности для каждо­го ребенка.

Психолого-педагогическое обследование с помощью про­граммы «Карта наблюдений» проводится в начале и в конце учебного года. В сложных случаях возможно дополнительное обследование. При повторном обследовании ребенка с по­мощью этой программы производится анализ динамики его продвижения (для этого в программу введен специальный коэффициент), оценка эффективности используемых мето­дов и планирование программы дальнейшего развития.

Для получения информации от родителей об эффектив­ности коррекционно-развивающей работы проводится их ан­кетирование.

Анкета для родителей

1. Фамилия, имя, отчество_________________________

2. Сколько времени Ваш ребенок посещает занятия_____ ______________________________________________


 




3. Как Ваш ребенок ведет себя, приходя, домой после занятий:

а) как обычно;

б) немного возбужден;

в) более приветлив, контактен, с готовностью выполняет
просьбы;

г) немного утомлен;

д) старается продолжить работу, которую выполнял на
занятиях;

е)_______________________________________________

3. Появилось ли что-то новое в поведении Вашего ребен­ка дома:

а) стал лучше выполнять свои обязанности по дому;

б) демонстрирует новые для него навыки (какие)________________________________________

в) стал более спокойным, уравновешенным;

г) стал более покладистым, лучше взаимодействует, общается с окружающими людьми;

д) появилось новое увлечение (какое)_______________

5. Что Вашему ребенку больше всего нравится делать дома? ___________________________________________________

6. Что ребенку не нравится делать?__________________

7. Рассказывает ли Вам ребенок о своих занятиях в школе? __________________________________________________

8. Рассказывает ли Вам ребенок о своих взаимодействиях
с детьми, об особенностях окружающих его детей, об их
действиях по отношению к нему?_____________________

9. Чего Вы ожидаете от занятий ребенка в школе?_____ ________________________________________________

10. Ваши пожелания_______________________________ _________________________________________________


ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ

В первом опыте оценки по приведенным ниже шкалам специалисту или родителю помогает психолог. Он объясняет сущность оценки, иллюстрирует понятия, помогает сформу­лировать наблюдения (для качественного анализа).

До непосредственной оценки с помощью компьютерной программы специалист длительное время наблюдает ребенка (примерно 1 — 1,5 месяца). Если ребенок только что поступил в группу «Особый ребенок», психолог проводит диагностику со слов родителей. Впоследствии, в процессе обучения, дру­гие специалисты получают возможность сравнить свою точку зрения со взглядом родителей.

Таким образом, специалисты и родители заносят в память компьютерной программы данные своих наблюдений за ре­бенком, структурируя их в соответствии с нижеизложенными параметрами.

Когда специалисты-эксперты привыкают к компьютер­ной системе диагностики, они могут заносить в программу данные без помощи психолога.

После того как все специалисты занесут данные в про­грамму «Карта обследования» (примерно через 1,5—2 месяца с начала учебного года и последний месяц учебного года при повторном сравнительном обследовании), созывается экс­пертная комиссия, в которую входят: педагог-дефектолог, воспитатель-дефектолог, методист, логопед, психиатр, пси­холог. Результатом работы комиссии является: в начале учеб­ного года — индивидуальный маршрут развития каждого ре­бенка, рекомендации различных приемов развития и обуче­ния для педагогов и родителей, в конце учебного года — разработка рекомендаций для родителей на лето (для того чтобы ребенок не растерял накопленный потенциал), а также оценка эффективности проделанной за год работы.

В основе методики лежит принцип семантического диффе­ренциала, предложенный Ч.Осгудом (1972). Эксперту предла­гается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по следующим шкалам и подшкалам:


 




1. Сенсорно-перцептивная сфера:

— восприятие цвета;

— восприятие формы и величины;

— ориентация в пространстве.

 

2. Внимание.

3. Память.

4. Мышление.

5. Речь:

 

— понимание обращенной речи;

— внятность речи;

— лексический строй речи;

— способность к рассказу и пересказу.

 

6. Представление о себе. Творческие проявления.

7. Эмоционально-волевая сфера:

 

— импульсивность — рефлексивность;

— тревожность — спокойствие;

— агрессивность — миролюбие;

— мотивация учебной деятельности;

— мотивация трудовой деятельности;

— тенденция к самостоятельности;

— тенденция к ответственности;

— тенденция к целенаправленным действиям;

— ригидность — гибкость.

8. Психомоторное развитие:

— мелкая моторика рук;

— Общая координация движений;

— мимика.

9. Социально-бытовая адаптация:

— сформированность навыков самообслуживания;

— социально-бытовое ориентирование.

10. Учебные навыки:

— чтение;

— письмо;

— счет.

 

11. Трудовые умения и навыки.

12. Коммуникативность.


Порядок оценивания по шкалам

Каждая шкала разделена на 4 оценочных уровня:

— от 1 до 2 — низкий уровень состояния и развития

функции;

— от 3 до 5 — средний уровень состояния и развития

функции;

— от 6 до 8 — высокий уровень состояния и развития

функции;

— от 9 до 10 — очень высокий уровень развития функции.
Переход с уровня на уровень говорит о качественном

скачке в развитии ребенка. Так, средний уровень можно на­звать достаточным для жизнедеятельности. Высокий уро­вень свидетельствует о формировании самостоятельности ре­бенка.

ОПИСАНИЕ ШКАЛ

СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНАЯ СФЕРА

По данной шкале наблюдается и оценивается способ­ность ребенка воспринимать, узнавать и соотносить различ­ные эталоны, их свойства и отношения. К таким сенсорным эталонам можно отнести цвет, форму, величину, направле­ния в пространстве и пр. Педагог, психолог и другие экспер­ты оценивают, насколько ребенок владеет сенсорными эта­лонами цвета, формы, величины, знает ли пространственные направления, способен ли ориентироваться в пространстве.

Низкий уровень (1—2).

Оценка в пределах этого уровня ставится, если ребенок не владеет сенсорными эталонами цвета, формы, величины и совершенно не ориентируется в пространстве. Не соотно­сит и не использует в деятельности различные сенсорные эталоны.

Средний уровень (3—5).

Оценка в пределах этого уровня ставится в том случае, если ребенок может узнавать, называть и соотносить один


 




или несколько сенсорных эталонов, применять их в деятель­ности.

Высокий уровень (6 — 8).

Оценку в пределах этого уровня можно поставить ребен­ку, который совершил большой качественный скачок в сен­сорно-перцептивном развитии, может узнавать, выделять, соотносить и называть сенсорные эталоны достаточно сво­бодно, глубоко усвоил обобщающее понятие сенсорного эта­лона.

Очень высокий уровень (9—10).

Очень высокие оценки по этой шкале отмечают особую чувствительность (сенситивность) к цвету — полутонам и от­тенкам, форме — гармоничность формы, к людям и окружа­ющему миру вообще.

В общую шкалу ставится средняя или комплексная оцен­ка по шкалам. В раздел программы «Комментарий» заносит­ся качественный анализ состояния сенсорно-перцептивной системы, а также информация о состоянии слуховой, вкусо­вой и обонятельной чувствительности.

Восприятие цвета

Оценка «1» — ребенок воспринимает мир в цвете.

«2» — ребенок понимает разницу между цветами.

«3» — ребенок узнает и различает 4 основных цвета — красный, желтый, синий, зеленый, может назвать правильно хотя бы один из них (для качественного анализа важно, ка­кой это цвет).

«4» — ребенок, кроме того, может: а) назвать хотя бы 2 цвета, б) соотнести выбранный цвет с цветами других пред­метов, в) правильно выбрать заданный цвет из трехцветного ряда.

«5» — ребенок, кроме того, соотносит и дифференцирует 4 цвета, узнает и даже может назвать некоторые дополни­тельные цвета. Может выделить заданный цвет из множества цветов.

«6» — ребенок называет несколько дополнительных цве­тов, например, оранжевый, коричневый, голубой, может на-


звать объекты окружающего мира, имеющие постоянный цветовой признак.

«7» — ребенок умеет достаточно свободно различать и называть 6 цветов и их оттенки, а также знает и различает сложные цвета — оранжевый, фиолетовый, коричневый, ро­зовый, голубой и др.

«8» — понятие о цвете сформировано и используется в
деятельности.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.

Восприятие формы и величины

Оценка «1» — ребенок не понимает различие предметов по форме и величине.

«2» — ребенок понимает различие предметов по форме и величине, но не может их правильно соотнести с соответст­вующими эталонами, адекватно применить их в деятельнос­ти.

«3» — ребенок различает, узнает и сопоставляет предметы округлой и многоугольной формы при мануально-зритель­ном обследовании. Может назвать хотя бы одну форму зна­комых предметов простой конфигурации (овощи, фрукты, предметы обихода), может узнать, соотнести и назвать эле­ментарную величину.

«4» — ребенок может узнавать, соотносить и называть форму простых предметов. Различает понятия «большой», «маленький», «одинаковые», может сравнивать предметы по форме и величине.

«5» — ребенок может зрительно узнавать и называть фор­му предметов (круг, квадрат, треугольник) в силуэтном и контурном изображении. Может узнавать и различать круг, овал, квадрат и прямоугольник. Может выделить заданную форму из небольшого множества других форм. Сравнивает предметы по величине, может выделить ряд предметов (3—4) по степени увеличения или уменьшения. Может выбрать из множества предметов одинаковые по величине.

«6» — ребенок осознает понятие «форма». Различает предметы по высоте и длине.


 




«7» — ребенок может различать и называть сложные фор­мы — овал, многоугольник. Знает объемные формы — ци­линдр, шар, куб. Может анализировать сложную геометри­ческую фигуру, выделяя в ней простые составные части. Может показать, из каких фигур состоит сложный предмет окружающей обстановки. Легко соотносит предметы по ве­личине.

«8» — соответствует глубоко усвоенному и используемому в деятельности понятию о форме и величине.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.

Ориентация в пространстве

Оценка «1» — ребенок не может ориентироваться в пространстве (боится самостоятельно сделать даже один шаг).

«2» — ребенок способен ориентироваться в пространст­ве, но не может правильно назвать или указать простран­ственные направления относительно себя (спереди-сзади, справа-слева), не использует эти понятия в своей деятель­ности.

«3» — ребенок знает какое-либо одно пространственное направление.

«4» — ребенок понимает пространственное расположение предметов и может назвать некоторые направления.

«5» — ребенок может показать направление относительно себя и при условии развитой моторики двигаться в этом направлении.

«б» — ребенок может правильно обозначить словами про­странственное положение объектов окружающего мира отно­сительно себя (впереди меня доска, позади — шкаф, справа — окно, слева — дверь).

«7» — ребенок может зрительно оценивать расстояния, понимает и использует в практике понятия «дальше», «бли­же», «между» и др. Легко и спокойно ориентируется в про­странстве.

«8» — соответствует свободному ориентированию в про­странстве.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.


ВНИМАНИЕ

По данной шкале оценивается способность ребенка рас­пределять внимание между различными видами деятельнос­ти, удерживать его на каком-либо виде деятельности, пере­ключать с одного вида деятельности на другой, не отвлекать­ся на посторонние раздражители. Прежде чем выставлять общую оценку по шкале, необходимо отдельно оценить каж­дый параметр внимания.

Каждая подшкала имеет 10-балльный оценочный конти­нуум. Крайние отрицательные оценки будут свидетельство­вать о том, что данная характеристика внимания у ребен­ка практически отсутствует. Поэтому лучше их избегать, да­же если ребенок очень невнимательный. Крайние правые оценки (9—10) также лучше не использовать, так как они отражают чрезмерную выраженность характеристики. На­пример, очень высокая оценка по подшкале «Переключаемость внимания» свидетельствует о том, что ребенок слиш­ком быстро переключает внимание с одного задания на дру­гое, не концентрируя его ни на одном виде деятельности. Таким образом, крайние оценки задают лишь систему от­счета.

Концентрация внимания— способность ребенка концент­рировать внимание на задании, не отклоняться от цели.

Оценка 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Устойчивость внимания— отвлечение ребенка на посто­ронние раздражители в ходе выполнения задания.

Оценка 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

Переключаемость внимания— переключение с одного ви­да деятельности на другой.

Оценка 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10.

ПАМЯТЬ

В данном разделе по 10-балльной шкале количественно оценивается способность ребенка к произвольному запоми­нанию. Степень развития механической памяти при запо­минании стихов, текстов и пр. Скорость и прочность запо-


 




минания социальных умений и навыков. Информация о ве­дущих способах запоминания (если таковые наблюдаются), наличии редких форм запоминания (эйдетическое, напри­мер), об особенностях памяти, о наличии смысловой па­мяти.

МЫШЛЕНИЕ

По 10-балльной шкале количественно оцениваются мыс­лительные способности ребенка. Как правило, мышление у детей с проблемами — конкретное. Однако они способны устанавливать элементарные причинно-следственные связи в бытовой обстановке. В раздел программы «Комментарий» заносится информация об особенностях мышления ре­бенка.

РЕЧЬ

По данной шкале оценивается способность ребенка к по­ниманию обращенной к нему и контекстуальной речи, внят­ность речи (четкость и правильность звукопроизношения), лексическая сторона речи, умение рассказывать и переска­зывать.

Примечание, Оценка по подшкалам «Внятность речи», «Лексика», «Способность к пересказу и рассказыванию» не проводится, если у ребенка есть существенные нарушения речевогоаппарата. В этом случае оценка производится толь­ко по подшкале «Понимание речи». В разделе программы «Комментарий» отмечаются особенности речи ребенка (на­пример, экспрессивность речи, использование сленговых вы­ражений и пр.).

Понимание речи

Оценка «1» отражает полное непонимание обращенной и контекстуальной речи. «9—10» свидетельствует о том, что ребенок понимает еще не произнесенную речь. Оценки до 5 баллов отражают средний уровень понимания (понимает,


но не всегда). Оценки после 5 баллов отражают достаточно хорошее понимание речи.

Внятность речи

Оценка «1» отражает полную «кашу» во рту или немоту. «9—Ю» можно поставить, если у ребенка речь более чистая и внятная, чем у диктора телевидения. Оценки до 5 баллов отражают речь недостаточно чистую и внятную, наличие ло­гопедических проблем и слишком быстрый или замедленный темп речи. Оценки после 5 баллов отражают достаточно внятную соразмерную речь с правильным звукопроизношением.

Лексика

Оценка «1» отражает ситуацию, когда ребенок имеет словарный запас, состоящий из одного слова или звуко­сочетания. «9—10» показывают словарный запас (и отраже­ние его в вербальной речи) лучших толковых словарей, а также речь не менее красочную, чем у классиков русской литературы. Оценки до 5 баллов отражают речь доволь­но скудную (односложные фразы), ошибочное применение слов, затруднения в изменении слов по падежам, ошибки в лицах и временах, не всегда правильное соотнесение слов с предметами и действиями. Оценки после 5 баллов отра­жают речь достаточно развитую (употребление сложных предложений и фраз от пяти слов) и грамматически пра­вильную.









Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:


©2015- 2019 zdamsam.ru Размещенные материалы защищены законодательством РФ.