|
|
Игра «Чей одуванчик раньше улетит?»Стр 1 из 5Следующая ⇒ Крат кое описание Игра проводится на даче, на воздухе. Когда дети гуляют на полянке, воспитатель предлагает им сорвать по отцветшему одуванчику и по очереди подуть на цветок. Методические указания. Дети дуют на одуванчик так, чтобы слетели все пушинки. Сдуть все пушинки с одуванчика нужно за 3—4 раза. Развитие силы голоса Тема. Выработка умения пользоваться громким голосом. Цель. Учить детей говорить громко. Предшествующая работа. Проводились игры и занятия на вызывание звукоподражаний, на развитие речевого дыхания. Подготовительная работа. Воспитатель подбирает игрушки: мишку, зайку, лису. Игра «Идите с нами играть» Краткое описание Дети сидят полукругом. Воспитатель на расстоянии 2—3 м от детей расставляет игрушки и говорит: «Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они нас услышали, звать надо громко, вот так: «Миша, иди!» Дети вместе с воспитателем зовут мишку, лису, зайку, потом играют с ними. Методические указания. Следить, чтобы дети, когда зовут игрушки, говорили громко, а не кричали. Развитие слухового внимания Тема. Воспитание у детей умения сосредоточивать слуховое внимание. Цель. Учить детей определять игрушку по звукоподражанию. Предшествующая работа. Воспитание слухового внимания в игре «Солнце или дождик». Подготовительная работа. Воспитатель подготавливает озвученные игрушки, изображающие знакомых детям домашних животных: корову, собаку, козу, кошку и др. Игра «Угадай, кто кричит»
К р а т к о е о п и с а н и е Воспитатель достает приготовленные игрушки (по одной), обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных, затем тем просит детей послушать и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный воспитателем ребенок уходит за дверь и, чуть приоткрыв ее, подает голос, подражая одному из животных, а дети угадывают, кто это. Методические указания. Игру можно повторять 5—6 раз. Необходимо следить, чтобы дети внимательно слушали, активизировать их вопросами. Формирование правильного звукопроизношения Тема; Развитие у детей умения правильно произносить звуки по подражанию. Развитие речевого слуха. Цель. Развивать речевой слух и речевую активность детей, побуждать произносить звуки по подражанию. Предшествующая работа. Проводилась артикуляционная гимнастика, а также игры на развитие слухового внимания. Подготовительная работа. Приготовить для показа на фланелеграфе дом, в окно которого выглядывает медведь; лягушку, мышку, курицу, гуся, корову. Продумать вопросы по тексту сказки «Поспешили — насмешили». «Поспешили — насмешили» Прискакала лягушка к медвежьему дому. Заквакала под окном: «Ква-ква-ква—к вам в гости пришла!» Прибежала мышка. Запищала: «Пи-пи-пи — пироги у вас вкусны, говорят!» Курочка пришла. Заквохтала: «Ко-ко-ко — корочки, говорят, рассыпчаты!» Гусь приковылял. Гогочет: «Го-го-го—горошку бы поесть!» Корова пришла. Мычит: «Му-му-му — мучного пойлица попить бы!» Тут медведь из окна высунулся. Зарычал: «Р-р-р-р-р-р-р-р-р!» Все и разбежались. Да зря трусишки поспешили. Медведь сказать хотел вот что: «Р-р-р-р-р-рад гостям. Заходите, пожалуйста!» Методические указания. Рассказывание сказки следует сопровождать показом ее персонажей на фланелеграфе. Звукоподражания нужно произносить четко, выделяя гласные звуки. Развитие речевого дыхания Тем а. Воспитание умения сочетать произнесение звука с началом выдоха. Цель. Добиваться от каждого ребенка умения длительно произносить звук ф на одном выдохе или многократно произно-свдь звук п на одном выдохе (л-л-л). Предшествующая работа. Проводилась работа по развитию длительного направленного ротового выдоха. Подготовительная р а б от а. Воспитатель готовит таз с водой и бумажные кораблики. Игра «Пускание корабликов» Краткое описание Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Вызванные дети, сидя на стульчиках, дуют на кораблики, произнося звук ф или п. Воспитатель предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука ф. Можно дуть просто вытягивая губы трубочкой", но не надувая щек. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-п...»—дует ребенок. (При повторении игры нужно, чтобы дети пригоняли кораблик к определенному месту.) М е т о д и ч е с к и е у к а з а н и я. Следить, чтобы при произнесении звука ф дети не надували щеки; чтобы произносили звук п на одном выдохе 2—3 раза и не надували при этом щеки. Развитие высоты голоса Тема. Выработка умения повышать и понижать тон голоса. Цель. Учить детей говорить «тоненьким» голосом и низким голосом. Предшествующая работа. Дети учились изменять силу голоса. Подготовительная работа. Воспитатель заготавливает для работы на фланелеграфе картинки с изображениями дерева, забора, птички, птенчика, кошки, котенка, а также игрушечных кошку, котенка, птицу, птенчика. Рассказ «Кто как кричит?» Воспитатель начинает рассказывать, сопровождая свою речь показом на фланелеграфе соответствующих фигурок: «Утром рано на даче вышли мы погулять. Слышим, кто-то тоненько пищит: «пи-пи» (произносит звукоподражание «тоненьким» голосом). Смотрим, это птенчик сидит на дереве и пищит; ждет, когда ему мама червячка принесет. Как тоненько птенчик пищит? («Пи-пи-пи».) В это время птичка прилетела, дала птенчику червяка и запищала: «пи-пи-пи» (произносит звукоподражание более низким голосом). Как мама-птичка пищала? («Пи-пи-пи».) Птичка улетела, и мы дальше пошли. Слышим, кто-то у забора тоненько кричит: «мяу-мяу-мяу» (произносит звукоподражание «тоненьким» голосом). И выскочил на дорожку котенок. К^к он мяукал? (Дети воспроизводят образец воспитателя.) Это он маму-кошку звал. Услышала она, бежит по дорожке и мяукает: «мяу-мяу-мяу» (говорит «мяу-мяу» более низким голосом). Как кошка мяукала? («Мяу-мяу-мяу».) А сейчас, дети, я вам покажу, кто к нам в гости пришел». Воспитатель достает кошку, показывает, как она идет по столу,
потом садится. «Как кошка мяукает?» Дети, понижая голос, говорят: «Мяу-мяу-мяу». Затем педагог достает котенка, птицу, птенчика, а дети подражают их голосам. Методические указания. Следить, чтобы дети не кричали, а говорили спокойно, повышая и понижая голос в доступных для них пределах. Развитие слухового внимания Тема. Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание. Цель. Учить детей соотносить характер своих действий со звучанием тамбурина. Предшествующая работ а. С детьми проводили игры на развитие направленности, сосредоточенности и устойчивости слухового внимания. Подготовительная работа. Воспитатель готовит по 2 флажка на каждого ребенка. Игра «Угадай, что делать» К р а т к о е о п и с а н и е Дети сидят полукругом. У каждого в руках по два флажка. Если воспитатель громко звенит тамбурином, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо — держат руки на коленях. Методические указания. Воспитателю необходимо следить за правильной осанкой детей и правильным выполнением движений. Чередовать громкое и тихое звучание тамбурина надо не более четырех раз, чтобы дети могли легко выполнять движения. Формирование правильного звукопроизношения Тема. Уточнение звукопроизношения у детей. Развитие речевого слуха. Цель. Развивать речевой слух и речевую активность, побуждать детей произносить звуки и звукосочетания по подражанию. Предшествующая работа. Дети учились произносить простые звукоподражания. Подготовительная работа. Подобрать следующие игрушки: большую куклу, петуха, кошку, утку, медведя, лягушку: Продумать вопросы по рассказу «Песня-песенка» так, чтобы в ответах детей были звукоподражания из него. ^Песня-песенка» Запела девочка песенку. — Ку-ка-ре-ку! — пропел петушок. Пела-пела и допела. — Ты спой, Мурка! — Теперь ты, петушок, пой! — Мяу, мяу,— спела кошка. — Твоя очередь, уточка! — Ква-ква-квак-к-к! — проквакала — Кря-кря-кря,— затянула утка. квакушка. — И ты. Мишка! — А ты, кукла, что споешь? — Ряв-ряв-р-я-яв! — зарычал медведь. — Ма-а-ма-а-ма! Ма-ма! — Ты, лягушка, спой! Складная песенка! Методические указания. Воспитателю следует сопровождать свой рассказ показом игрушек-персонажей; звукоподражания произносить четко, того же добиваться от детей при ответах на вопросы по рассказу. Развитие речевого дыхания Тема. Развитие речевого дыхания. Цель. Учить детей на одном выдохе произносить 3-—4 слога. Предшествующая работа. Детей учили делать длительный плавный ротовой выдох. Подготовительная работа. Воспитатель подбирает звучащие игрушки: курицу, петуха, утку, гуся, цыпленка. Игра «Птицеферма» Краткое описание Воспитатель показывает детям игрушки и воспроизводит 3— 4 раза подряд их звучание. Игрушки убирают. Воспитатель говорит: «Пришли мы с вами на птицеферму. Идем, а навстречу нам... (показывает курицу) курица. Как она поздоровается с нами?» Дети: «Ко-ко-ко». «Пошли мы дальше. Навстречу нам гусь. Как он поздоровается с нами?» Дети: «Га-га-га». Далее педагог последовательно показывает оставшиеся игрушки, а дети произносят соответствующие звукоподражания. Методические указания. Сначала говорят все участники игры, потом можно спросить трех-четырех детей по одному. Следить, чтобы звукоподражания (ко-ко-ко, га-га-га, пи-пи-пи, ку-ка-ре-ку, кря-кря-кря) дети произносили на одном выдохе. Одни дети могут произносить 2—3 звукоподражания другие — 3—4. Развитие слухового внимания Тема. Воспитание умения определять темп звучания тамбурина. Цель. Учить детей выполнять действия согласно темпу эву^ чания тамбурина. Предшествующая работ а. На музыкальных занятиях детям проигрывали музыкальные произведения в быстром и медленном темпе. Подготовительная работа. Воспитатель готовит две картинки с изображением шагающей цапли и скачущего воробья.
Игра «Угадай, кто идет» Краткое описание Воспитатель показывает детям картинку с цаплей и говорит, что у нее ноги длинные, она ходит важно, медленно, так медленно, как зазвучит сейчас тамбурин. Педагог медленно стучит в тамбурин, а дети ходят как цапли. Потом воспитатель показывает картинку, на которой нарисован воробей, и говорит, что воробей прыгает так быстро, как сейчас зазвучит тамбурин. Он быстро стучит в тамбурин, а дети скачут как воробушки. Затем воспитатель стучит в тамбурин, все время меняя темп, а дети то ходят как цапли, то прыгают как воробьи. Методические указания. Менять темп звучания тамбурина надо не более 4 — 5 раз. Развитие силы голоса Тема. Изменение силы голоса. Цель. Учить детей в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом. Предшествующая работа. Дети учились менять силу голоса: говорить то тихо, то громко. Подготовительная работа. Воспитатель подбирает 2 картинки. На одной изображен легкий ветерок, качающий травку, цветы. На другой — сильный ветер, качающий ветви деревьев. Игра «Дует ветер» Краткое описание Дети сидят полукругом на стульях. Воспитатель говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес. Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки (показывает картинку). Он дует тихо, вот так: «у-у-у» (тихо и длительно произносит звук у). Пришли в лес, набрали ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер (показывает картинку). Он громко загудел: «у-у-у...» (громко и длительно произносит этот звук). Дети повторяют за воспитателем, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер. Затем педагог показывает картинки уже не произнося звук у, а дети подражают ветру. Методические указания. Воспитатель следит, чтобы дети, повторяя за ним звукоподражание, соблюдали ту же силу голоса. Формирование правильного звукопроизношения Тема. Уточнение произношения звуков по подражанию. Развитие речевого слуха. Цель. Добиваться от детей четкого произношения звуков в различных звукоподражаниях. Предшествующая работа. Дети учились произносить различные звукоподражания. Подготовительная работа. Подобрать картинки с изображениями щенка, коня, теленка, цыпленка, козленка, сороки, гуся. Продумать вопросы по тексту стихотворения «Гав-гав», с тем чтобы в ответах дети использовали звукоподражания. «Гав-гав» «Гав! Гав1» На заре. «Гав! Гав!» На дворе. На дворе щенок бежал, А в конюшне конь заржал. Он сердился: «Ты чего Спать мешаешь?.. Иго-го!» «Гав1 Гав!» На заре. «Гав! Гав!» На дворе. И сказал теленок: «Му!» Почему сказал он «Му?» «Му» сказал он потому, Что мешают спать ему. А сороки зарядили: «Разбудили! Разбудили!» А козленок: «Me!» да «Me!» — Подремать не дали мне!» «Гав! Гав!» На заре. «Гав! Гав!» На дворе. И сказал Гусак, И сказал Вот так. Он сказал: «Вы знате. Вы так сильно лаете, Вы так страшшшно лаете,
Гав! Гав!» На заре. «Гав! Гав1» На дворе. И сказал цыпленок: «Пи! Ты, щенок, еще поспи!»
Что просто всем мешшшшшаете!» А щенок все: «Гав!» да «Гав!» У него Веселый нрав. И веселый этот нрав Называется Гав-Гав!
Методические указания. Сопровождать чтение стихотворения показом картинок с изображением животных и птиц. Вопросы и задания 1. Чем характеризуется речь детей в возрасте от двух до трех лет? 2. На что следует обратить внимание воспитателю при обследовании речи детей в возрасте от двух до трех лет? 3. Каково содержание работы по усвоению правильного произношения в первой младшей группе? 4. Подберите игры для развития слухового внимания. 5. Подберите материал для занятия по развитию речевого дыхания. 6. Разработайте занятие по развитию силы голоса. 7. Разработайте Занятие по формированию звукопроизношения.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА Краткая характеристика речи детей Словарь. На четвертом году жизни у детей непрерывно идет процесс увеличения словаря—как активного, так и пассивного. Если в два года ребенок владеет словарем из 250 — 300 слов, то к трем годам запас слов, как правило, увеличивается до 800— 1000, слова приобретают более точное значение. Малыш много говорит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает и рассказывает их. У детей этого возраста наблюдаются недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов(«сипед» — велосипед, «атабиль» — автомобиль}', перестановки звуков в слове («певрый» — первый); пропуски согласных звуков при их стечении («босой мальчик» — большой мальчик, «девича» — девочка). Иногда дети в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними дополнительные гласные («ко-рабель — корабль, «не зинаю» — не знаю). В результате целенаправленной работы постепенно увеличивается пассивный и активный словарь, дети приучаются правильно произносить слова, имеющиеся в их активном словаре. Грамматический строй. Трехлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3— 4). Постепенно фраза удлиняется и усложняется. У ребенка этого возраста можно отметить ряд несовершенств фразовой речи: неправильный порядок слов в предложении («я хочу нет»), ошибки в согласовании слов («один колесо», «у меня много подругов»). Воспитатель учит детей задавать вопросы и отвечать на вопросы, грамматически правильно оформляя свои высказывания. Звукопроизношение. Произношение детей второй младшей группы характеризуется рядом особенностей. 1. Согласные произносятся смягченно («лёзецька»— ложечка). 2. Свистящие звуки с, з, ц произносятся недостаточно четко, пропускаются («абака» — собака, «амок» — замок); заменяются: с — ф («фобака» — собака), з — в («вамок» — замок), ц— ф («фыпленок» — цыпленок}, с — т («тобака» — собака), з — д («дамок» — замок}, ц — г («тветок» — цветок). 3. Шипящие звуки ш, ж, ч, щ произносятся недостаточно четко, пропускаются («апка» шапка, «ук» — жук и др.); заменяются: ш — с, ф («сапка», «фапка» — шапка), ж — з, в («зук», «вук» — жук), ч — ц, ть («оцки», «отьки» — очки), щ — с’, т’ («сетка», «тётка» — щётка). 4. Звуки лир пропускаются («ампа» — лампа, «ука» — рука), заменяются звуками л’ («лямпа» — лампа, «люка» — рука), j («ямпа»— лампа, «юка»— рука). Учитывая эти недостатки, воспитатель должен готовить рече-двигательный и речеслуховой анализаторы детей для правильного восприятия и произношения звуков. Обследование речи детей При обследовании речи у детей четвертого года жизни в первую очередь следует смотреть, в каком состоянии находятся словарь и фразовая речь. Чем меньше запас слов, беднее фразовая речь, тем чаще встречаются всевозможные замены одних звуков другими. Это характерно для детей с задержкой развития речи и требует пристального внимания воспитателя. Только с развитием словаря и фразовой речи будет улучшаться и стабилизироваться произношение звуков. Воспитатель, прислушиваясь к речи детей во время игр, занятий и в повседневной жизни, может выявить такие особенности, как недостаточность словаря, неумение правильно строить фразу, неустойчивое произношение -звуков, заикание. После этих наблюдений общего порядка необходимо проверить речь каждого ребенка на специально подобранном материале, используя для этого сюжетные картинки для обследования фразовой речи. предметные картинки для обследования свистящих (с, с’, з, з\ ц), шипящих (ш, ж, ч, щ), сонорных (л, л’, р, р'), звонких (в, б, д, г) звуков. На основании данных индивидуального обследования, записанных в тетрадь, составляется сводная таблица состояния речи детей всей группы, в которой в дальнейшем будут отмечаться все ее изменения. Занятия Произношение каждого звука-— это сложный акт, требующий точной координированной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов. У большинства детей трех лет встречаются физиологические, а не патологические недостатки звукопроизношения, которые носят непостоянный, временный характер. Они обусловлены тем, что у ребенка этого возраста еще недостаточно хорошо функционируют центральный слуховой и речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы периферического речевого аппарата еще слабо натренированы. Все это приводит к тому, что движения речевых органов ребенка еще недостаточна^ четки и согласованы, звуки не всегда точно различаются на слух^ Поэтому во второй младшей группе большое внимание уделяется развитию речевого слуха, речевого дыхания и основных качеств голоса. Если в предыдущей группе проводились игры на развитие слухового внимания, т. е. умения слышать определенный звук, издаваемый каким-либо предметом, и правильно соотносить его
с предметом и местом подачи звука, то на данном этапе особое место отводится развитию речевого слуха. Для развития речевого дыхания с детьми двух-трех лет проводили игры на сдувание различных предметов, вырабатывая направленную длительную воздушную струю, необходимую для правильного произношения звуков. Во второй младшей группе детям даются игры, тренирующие продолжительность речевого выдоха и умение на одном выдохе сказать фразу из'трех-четырех слов (включая предлоги и союзы). Во время игр и занятий необходимо обучать детей правильно пользоваться голосом: не кричать, не говорить раздраженно, не перенапрягать голосовые связки, так как это может привести к срыву голоса. Важнейшим условием правильного произношения звуков является подвижность органов артикуляционного аппарата, умение ребенка владеть ими. Поэтому, начиная с трех лет, у детей тренируют основные движения языка, губ, нижней челюсти. Движения нижней челюсти. Чтобы речь была четкой и ясной, ребенок должен уметь хорошо открывать рот, т. е. нижняя челюсть должна быть подвижна. Ее движения можно отработать, проводя уточнение и закрепление произношения звука а. Движения губ. Для правильного произношения некоторых гласных и свистящих звуков с, з, ц небходимо, чтобы положение губ было таким, как при улыбке, и были видны зубы. Это движение губ можно отработать, уточняя и закрепляя произношение звуков щ э. Правильное произношение шипящих звуков ш, ж, ч, щ требует небольшого выдвижения губ вперед. Этому помогает уточнение и закрепление произношения звуков о, у. Для четкой речи необходимо умение плотно, но без напряжения смыкать губы. Этому способствует работа по уточнению и закреплению звуков м, л, б. Для правильного произношения звуков с, з, q, л ребенку необходимо хорошо владеть движениями нижней губы, уметь опускать ее вниз, обнажая нижние зубы. Иначе эти звуки будут искажены. Выработке подвижности нижней губы помогает уточнение и закрепление произношения звуков ф, в. Движения языка. Благодаря дифференцированным точным движениям различных частей языка человек правильно произносит звуки. Так, для произношения звуков с, з, ц необходимо, чтобы кончик языка опускался вниз и находился за нижними зубами, а боковые края языка касались верхних коренных зубов. Эти движения можно выработать, проводя работу по уточнению и закреплению звуков и, э. Во второй младшей группе проводят работу по развитию моторики органов артикуляционного аппарата, а также речевого слуха на звуках а, у, и, о, э, Му л, б, ф^ в. На каждый звук воспитатель последовательно проводит три этапа работы, каждый этап — один раз в неделю. 1. Подготовка артикуляционного аппарата, способствующая правильному произношению звука. Цель — тренировка движений органов артикуляционного аппарата. 2. Уточнение произношения звука. Цель — а) тренировка органов артикуляционного аппарата; б) уточнение произношения звука (для детей, у которых он имеется); в) вызывание звука (у кого его нет). 3. 3 а к р е пл е н и е произношения звука. Цель: а) уточнение произношения звука в словах; б) улучшение слово-произношения у ребенка; в) увеличение активного словаря ребенка. Каждый этап работы проводится отдельно. Он планируется как самостоятельное занятие (чаще-это занятие на закрепление произношения данного звука) или включается в занятия по родному языку, т. е. проводится как часть занятия (чаще это работа по тренировке органов артикуляционного аппарата и вызыванию звука). Развивая правильную речь ребенка, необходимо готовить не только его артикуляционный, но и голосовой и дыхательный аппараты. Ясная дикция и четкое произношение могут быть выработаны только при правильном речевом дыхании. Этому способствуют игры на развитие речевого дыхания и занятия на звуки ф, в, в процессе которых у ребенка вырабатывают достаточно длительную воздушную струю, направленную посередине языка. Игры на развитие речевого дыхания и артикуляционного аппарата одновременно способствуют развитию голосового аппарата. Кроме того, проводятся специальные игры, помогающие выработать силу и высоту голоса. Для правильного произношения звуков наряду с развитием движений органов речевого аппарата немалое значение имеет и работа по развитию речевого слуха. В этом разделе пособия представлены игры, способствующие развитию слухового внимания и речевого слуха. Работа по уточнению произношения изолированного звука, закреплению звука в словах, фразовой речи также способствует формированию речевого слуха. Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата ,ч (проводится как целое занятие) Тема. Знакомство с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями. n -^ Цель. Познакомить детей с основными органами артикуляционного аппарата: ртом, губами, зубами, языком, нёбом
с основными движениями языка (поднимать язык вверх, опускать вниз, направлять к углам рта). К р а т к о е о п и с а н и е Воспитатель, обращаясь к детям, спрашивает: «Чем мы говорим? («Ртом».) Правильно, ртом. А' чем мы снимаем пищу с ложки? («Губами».) А чем кошка лакает молоко? («Язычком».) Вот и послушайте сказку о Веселом язычке. Жил да был Веселый язычок. У него был домик. Домик был очень интересный. Что это за домик? Это рот. Вот какой интересный дом был у Веселого язычка. Чтобы Веселый язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Но кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. (Улыбается и показывает детям зубы.) Как называется эта дверка? («Зубы».) Но чтобы увидеть вторую дверку, надо научиться правильно открывать первую дверку. (Улыбается, показывая верхние и нижние передние зубы.) Однажды захотелось Веселому язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка (приоткрывает губы и предлагает детям сделать то же самое), а затем вторая. И Язычок высунулся, но не весь, а только кончик. Показался Язычок и спрятался — холодно на улице, лето прошло. В домике у Веселого язычка есть постелька, где он спит. (Обращает внимание детей на то, как спокойно лежит язык.) Пока не будем его будить, пусть Язычок спит. Закроем сначала вторую дверку, а затем первую. Наш Язычок очень веселый, он любит веселиться, прыгать. Да так прыгать, чтобы доставать до потолка и щелкать. (Обращает внимание детей, что потолок -— это нёбо. Просит погладить нёбо языком.) На следующий день Язычок решил еще раз проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты, Язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз и, почувствовав, что стало холоднее, ушел в свой домик. Сначала закрылась одна дверка, а затем вторая. Вот и вся сказка про Веселого язычка». Воспитатель просит детей показать, как открывались и закрывались дверки домика, как спал Язычок, как он смотрел влево, вправо, вверх, вниз. Методические указания. Во время занятия обращать внимание на каждого ребенка, проверять, как он выполняет упражнения. Развитие речевого дыхания Тема. Развитие длительного целенаправленного ротового выдоха. Цел ь. Добиваться умения направлять воздушную струю посередине языка. Предшествующая работа. У детей отрабатывался длительный ротовой выдох. Подготовительная работа. Воспитатель заготавливает стеклянные пузырьки (по количеству детей) высотой примерно 7 см, диаметром горлышка 1—1.5 см, прикрепляет к ним наклейки с именами детей. Игра «Чей пароход лучше гудит?» Краткое описание Каждому ребенку дают чистый пузырек. Воспитатель говорит: «Дети, послушайте, как гудит мой пузырек, если я в него подую. (Гудит.) Загудел как пароход. А как у Миши загудит пароход?» Воспитатель по очереди обращается к каждому ребенку, а затем предлагает погудеть всем вместе. Методические указания. Чтобы погудеть в пузырек, надо слегка высунуть кончик языка так, чтобы он касался края горлышка. Пузырек касается подбородка. Струя воздуха должна быть длительной и идти посередине языка. Если гудок не получается, значит, ребенок не соблюдает одно из данных требований. Каждый ребенок может дуть лишь несколько секунд, чтобы не закружилась голова. Звук и. Описание правильной артикуляции а) губы в улыбке; б) зубы сближены, но не сомкнуты, передние зубы обнажены; в) кончик языка упирается в нижние резцы. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Передняя часть спинки языка поднята к твердому нёбу, задняя часть спинки опущена; г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт; воздушная струя идет через рот; д) голосовые связки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос (см. рис. на заднем форзаце). 1 этап работы (проводится как часть занятия) Тема. Подготовка артикуляционного аппарата для правильного произношения звука и. Цель. Вырабатывать у детей умение ненапряженно улыбаться, показывая верхние и нижние передние зубы. Предшествующая работа. Детей уже познакомили с тем, что губы могут открывать и закрывать зубы, что они могут вытягиваться вперед трубочкой. Подготовительная работа. Продумать объяснение для тех детей, которые будут улыбаться напряженно или не обнажая зубы. (Эту игру лучше провести перед рассказыванием сказки.) Игра «Кто умеет улыбаться?» Краткое описание Дети сидят полукругом. Воспитатель говорит: «Когда мы радуемся, мы улыбаемся. Вот так. (Показывает, как надо улыбаться.) Когда мы хорошо улыбаемся, мы показываем зубы. Улыбнитесь, дети». Дети улыбаются, воспитатель следит, чтобы у всех были видны зубы, затем спрашивает: «Дети, вы хотите, чтобы к нам в гости пришел Петрушка? («Да».) Вы рады ему?» («Рады».) Воспитатель показывает Петрушку' и просит: «Улыбнитесь ему». Дети улыбаются. Затем он прячет Петрушку: «Дети, Петрушка спрятался, и вы спрячьте свои зубы, закройте их губами. А когда он снова покажется, опять улыбнитесь ему. Теперь спрячьте зубы, закройте их губами, сидите тихо и послушайте сказку». Методические указания. Игра повторяется 3—4 раза. Воспитатель следит за тем, чтобы дети улыбались естественно, без напряжения, показывая зубы. (Чтобы у воспитателя при показе; получилась хорошая улыбка, он про себя произносит звук и.} II этап работы (проводится как. часть занятия) Тема. Уточнение произношения звука м, развитие речевого дыхания. Цель. Добиваться длительного произношения звука и на одном выдохе. Предшествующая работа. Дети научились улыбаться, обнажая верхние и нижние зубы, что необходимо для правильного произношения звука и. Подготовительная работа. Продумать, какие указания давать детям, если они будут воспроизводить звук и неправильно; с каким видом работы можно сочетать на занятии эту игру. Игра «Лошадки» Краткое описание Дети, изображая лошадок, стоят в конюшне (отгороженный стульями угол комнаты). Воспитатель говорит: «Наступило утро, вс<е лошадки идут гулять». Дети друг за другом идут по комнате, высоко поднимая ноги, как лошадки. По сигналу «лошадки, домой» дети произносят: «иии...» — и друг за другом быстро бегут в конюшню. Методические указания. Во время игры воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили звук и длительно. Ill этап работы (проводится как целое занятие) Тема. Воспитание четкого произношения звука и в словах, развитие фонематического слуха. Цель. Упражнять детей в четком произношении звука и в словах, учить произносить его более длительно. Предшествующая работа. Детей учили четко произносить изолированный звук и. Подготовительная работа. Подобрать предметы или картинки, в названии которых имеется звук и, например: мишка, вилка, слива, вишни, пирамидка, коньки, сапоги, филин, птица, книга, чулки и т. д. Надо подбирать слова, доступные пониманию детей данного возраста и с ударением на звуке и. Количество предметов или картинок должно соответствовать числу детей. Игра «Покажи и назови» Краткое описание Воспитатель показывает детям красивую коробку с предметами, игрушками или картинками, в названии которых есть звук м. Первый предмет достает сам и, показывая его, называет четко и громко. Потом дети по очереди достают предметы и, показывая всем, громко называют их. Названия отдельных предметов можно повторить всем вместе. Методические указания. Называя предмет, воспитатель голосом выделяет звук и, фиксируя на нем внимание детей. Надо следить, чтобы дети тоже немного выделяли звук и, произнося его несколько длительнее других звуков. Развитие речевого слуха Тема. Развитие умения различать высоту голоса. Цель. Учить детей на слух различать низкий, средний и высокий голос. Предшествующая работа. Проводилась работа по развитию высоты голоса. Подготовительная работа. Воспитатель подбирает несколько картинок с изображениями персонажей из сказки «Три медведя» (Михаилы Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки). Игра «Угадай, кто сказал» Краткое описание Каждый ребенок получает по картинке с изображением одного из медведей. Воспитатель произносит фразы из текста сказки, меняя высоту голоса, подражая или Мишутке, или Настасье Петровне, или Михаилу Ивановичу. Дети поднимают соответствующие картинки. Методические указания. Для того чтобы активизировать внимание детей, воспитатель нарушает последовательность высказываний персонажей, принятую в сказке.
Звук ф. Описание правильной артикуляции а) нижняя губа приближена к краям верхних резцов, посередине остается узкая щель для прохода воздуха; верхняя губа слегка приподнята; б) верхние резцы видны, нижние резцы закрыты нижней губой; в) положение языка зависит от следующего гласного звука; г) мягкое небо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт; воздушная струя идет через рот; д) голосовые связки не напряжены, раздвинуты, голос не образуется (см. рис. на заднем форзаце). I этап работы (проводится как часть занятия) Тема. Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звука ф. Цель. Научить детей показывать верхние зубы, приподнимая верхнюю губу. Предшествующая работа. Дети учились улыбаться, показывая верхние и нижние передние зубы. Подготовительная работа. Подобрать картинку с изображением забора. Продумать, в какое занятие включить этот вид работы. Упражнение «Построим забор» Краткое описание Воспитатель показывает картинку, на которой нарисован забор. Обращаясь к детям, говорит: «Смотрите, какой ровный забор. Дощечка к дощечке прилажена. Давайте и мы с вами построим такой же. Поставим верхние зубы на нижнюю губу, вот так. (Показывает.) У нас получился забор из зубов, ровный, хороший, у всех должны быть видны только верхние зубы». Методические указания. Чтобы показать детям, как надо правильно выполнить упражнение, воспитатель должен улыбнуться, чтобы были видны верхние зубы. Следить, чтобы дети не закусывали нижнюю губу и не втягивали ее внутрь рта. Для того чтобы суметь проверить правильность выполнения упражнения каждым ребенком, его надо проводить по подгруппам. II этап работы (проводится как часть занятия) Тема. Уточнить произношение звука ф, развивать длительный ротовой выдох. Цель. Добиваться четкого длительного произношения изолированного звука ф. б* 163 Предшествующая работа. Проводились игры на выработку длительного, непрерывного ротового выдоха. Подготовительная работа. Продумать, на каком занятии по физической культуре провести эту игру. Игра «Пузырь» Краткое описание Дети стоят тесным кругом, наклонив головы вниз, имитируя ненадутый пузырь. Затем, медленно поднимая головы и отходя назад, они растягивают круг, приговаривая: «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся». Образуется боль   Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот...  ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...  ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...  Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|