Конспекты игр-занятий по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста

§ Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку (радость, грусть).

§ Формировать понятия о собственном теле, обращая внимание на движение рук, ног, на основе образных представлений — руки «капельки дождя», ноги — «лапы зайца» и т. п.

§ Формировать понимание просьб-команд, отражающих основные движения и действия, направления движения (туда, в эту сторону, вперед, назад и т. п.).

§ Развивать ориентировку в пространстве комнаты.

§ Добиваться ритмичности движений при имитации простейших движений животных — прыжки в соответствии с количеством тактов музыки: много/мало/ни одного.

§ Учить показывать и моделировать различные действия, направленные на воспроизведение величины.

§ Обогащать словарь за счет слов-антонимов: большой/маленький, сильный/слабый, много/мало, ни одного.

§ Упражнять различные анализаторы детей (зрение, слух и т. д.), для того чтобы использовать их и их сочетания в формировании дочисловых представлений.

Игровой материал: аудиозапись спокойной мелодии, шума дождя; металлофон или барабан; игрушки-зайчики по количеству детей; большой зонт; нарукавники-султанчики по количеству детей.

Дети вместе с педагогом входят в комнату, оформленную декорациями осеннего леса. Звучит грустная мелодия. Педагог предлагает детям тихонько погулять. Они ходят по ковру из листьев, перебирают их. Начинает звучать «музыка дождя». Педагог говорит о том, что это шум дождя (дает возможность прислушаться к нему, просит каждого ребенка назвать это явление самостоятельно или повторить за другими детьми или взрослым слово «дождь»).

Педагог. «Пошел маленький дождь. Он теплый и ласковый. Побегайте под дождем, подставьте ладошки капелькам дождя. Старайтесь не мешать друг другу, смотрите по сторонам». И т. п.

Дети бегают «под дождиком, подставляя ладоши под его «капли». Музыка звучит тревожнее, в лесу настоящий ливень! Взрослый открывает зонт и приглашает детей спрятаться от дождя. Он с радостью встречает детей под зонтом, имитационными движениями он будто бы вытирает им носики, ручки, стряхивает капли дождя с одежды, приглашая делать то же самое и детей.

Педагог. «Дети, какой дождь был сначала? (Маленький, слабый). А потом? (Большой, сильный)».

Взрослый просит каждого ребенка, стоя под общим зонтом и обращаясь друг к другу (образец внешнего проявления внимания при рассказе дает взрослый: поворот головы в сторону того, с кем говорит, обращение имени и т. п.), рассказать о дожде, сопровождая свой сказ пантомимическими движениями, характеризующими величину. Взрослый приводит примеры коротких рассказов, в которых используются слова «сильный дождь», «слабый дождь», обращая внимание детей противопоставления этих двух величин.

Педагог. «А теперь, дети, вы сами будете дождиком, Наденьте на ручки нарукавники-султанчики и внимательно слушайте, какой идет дождь — если маленький, слабый, то двигайте руками чуть-чуть, почти незаметно, и дождь большой, сильный, то ваши движения должны быть хорошо видны, а главное, слышны, так как «дождинки» громко шелестят».

Дети надевают нарукавники-султанчики, взрослый тоненьким голосом говорит: «Маленький дождь» — и предлагает детям показать его, тихонько шевеля руками гая на носочках — «семеня». Затем педагог пронзит громким и низким голосом: «Сильный дождь». Дети изображают интенсивные движения руками, быстро бегая по комнате.

Педагог. «Дождь закончился, выглянуло солнышко, и теперь вы можете погулять, побегать по полянке. (Повеселившись, дети снова собираются вокруг взрослого). Дети, помните, когда мы с вами в прошлый раз гуляли в лесу, то встречали зайчиков. Как вы думаете, где они могут быть? (Взрослый внимательно выслушивает ответы детей, обыгрывает, обсуждает их и предлагает свой, если кто-то из детей его не придумал: зайчики спрятались от дождя и их почти не видно). Давайте поищем их и попросим поиграть с нами. Вспомните и покажите, как мы искали зайчиков в прошлый раз (если никто из детей не сможет этого сделать, то педагог сам показывает, как надо искать зайчиков: заглядывает под дерево, под кустик, осторожно разгребает листья и т. п.; при этом взрослый обсуждает с детьми свои действия и действия каждого ребенка). Посмотрите, чтобы заглянуть под кустик, Андрюша наклонился, пригнул голову, развел кустики руками и посмотрел на землю (выделяется голосом) под кустик. А теперь пусть каждый из вас расскажет, как он искал зайчиков».

Педагог обращает внимание на пространственные действия, которые сопровождают поиск зайчиков. Важно учить детей не делать резких движений (не спугнуть зверей), говорить тихим голосом и т. п.

Педагог. «Каждый из вас нашел себе игрушку-зайчика, сядьте на ковер и посмотрите на них. Зайчики умеют прыгать, шевелить ушками и т. п. (взрослый показывает, как это делают зайчики). Давайте поиграем со своими зайчиками. (Педагог на металлофоне или на барабане несколько раз проигрывает мелодию, во время которой дети играют со своими игрушками). А теперь попрыгайте вместе с зайчиками, внимательно слушая, сколько раз я ударю по металлофону (барабану). (Для сравнения взрослый предлагает три варианта: много, мало, ни одного). Объясните своим зайчикам, когда я играла много раз, а когда мало. Сначала я ударяла в металлофон много раз, а потом мало, затем я подняла палочку, но не ударила, раздумала, то есть не ударила ни одного раза. Поговорите со своими зайчиками и попросите их внимательно слушать и прыгать столько раз, сколько раз я ударю по металлофону». (Главное, чтобы дети в процессе этого игрового упражнения начинали прыжки с началом ударов, а заканчивали в момент их прекращения).

Сначала дети, держа в руках зайчиков, сами подпрыгивают, ориентируясь на количество ударов. Затем Педагог говорит о том, что прыгать должны только зайчики: ребенок приседает, ставит зайчика-игрушку на ПОЛ, поднимает и опускает его руками такое количество раз, которое отстукивается на металлофоне (барабане).

Педагог. «Обратите внимание, как весело вашим зайчикам, как они улыбаются, им нравится играть с вами. Но пришло время возвращаться домой. Давайте снова посадим зайчиков под дерево или под кустик и попрощаемся с ними».

Дети прыгают вместе с зайчиками и по очереди рассаживают свои игрушки, прощаются с ними. Дети вместе с педагогом под зонтом уходят из комнаты, где проводилась игра.

§ Учить детей внимательно и заинтересованно рассматривать атрибуты комнаты сказки: деревья, елки, зайца.

§ Учить детей выступать в роли зайцев, имитировать соответствующие движения; воспитывать у них бережное и доброе отношение к обитателям леса, к природе.

§ Формировать умение считать на слух, выполняя соответствующее количество движений — прыжков: один, два, три.

§ Учить имитировать движения в соответствии с глаголами противоположного значения прискакали/ускакали.

§ Воспитывать простейшие проявления эмпатии: улыбаться солнышку, радоваться встрече с ним, выражать грусть на лице.

§ Подбирать соответствующую настроению картинку с изображением грустной или веселой мордочки зайца.

§ Развивать общую и мелкую моторику, конструктивный праксис: прикреплять прищепки к кругу (лучики солнышка), составлять пирамидку-елку из трех конусов.

Игровой материал: красный или желтый круг; прищепки-лучики; нагрудники (костюмы зайцев) с прозрачными кармашками для разных по мимике мордочек; изображения мордочек зайцев: грустные и веселые (по количеству детей); детали для конструирования елок: треугольники-кармашки разной величины, сшитые с двух сторон (из плотной ткани, меха, лидерина или другого материала); барабан; игрушка-заяц; цифры по количеству детей; счетные палочки.

Дети вместе с педагогом входят в комнату сказок и вспоминают, что в ней находится.

Взрослый предлагает детям отправиться в путешествие в осенний лес. Появляется заяц (игрушка) с корзиной в лапках. В корзине лежат костюмы-нагрудники. Дети здороваются с зайцем, надевают костюмы и имитируют движения зайцев. Они прыгают по лесу (комнате).

Педагог. «На нашей полянке холодно и грустно без солнышка. Давайте поскачем к волшебному озеру (зеркалу), и посмотрим, как зайчикам грустно. (Дети скачут риалу, копируют выражение лица педагога, смотрят на себя в зеркало). Обратите внимание, что в ваших кармашках нет мордочек зайцев (если дети обратят на это внимание раньше, то можно об этом сказать и раньше).

Посмотрите на эти картинки. На них изображены мордочки зайцев: веселые и грустные. Покажите сначала грустные мордочки зайцев, а потом веселые. Скажите, какое настроение может быть у зайчиков, когда нет солнышка. (Грустное). Эти картинки можно вставить в нагрудные кармашки ваших костюмов. (Остальные картинки остаются лежать перед зеркалом).

Дети, солнышко не может выйти на небо и согреть землю, потому что оно растеряло все свои лучики. Давайте поможем солнышку найти лучики. (Зайчики скачут от волшебного зеркала на полянку и ищут лучики — прищепки красного или желтого цвета, которые разбросаны по ковру; педагог помогает прикрепить их к красному или желтому кругу, затем берет солнышко с лучиками и гладит им каждого зайчика-ребенка по головке). На нашей полянке стало светло, тепло и радостно. Давайте все улыбнемся солнышку, а потом поскачем к волшебному озеру (зеркалу) и покажем, как нам стало весело. (Дети прыгают к зеркалу, улыбаются, смотрят на себя). Найдите картинки, на которых нарисованы мордочки веселых зайчиков. (Дети с помощью взрослого называют настроение зайчиков, изображая радость на своих лицах, меняют с помощью взрослого в нагрудных кармашках грустные мордочки на веселые).

Педагог наряжается в костюм мамы-зайчихи, которая отправляет «зайчат» гулять и просит их слушать: когда она начнет бить в барабан, зайчата должны прискакать к ней. По ходу игры, которая повторяется три-четыре раза, взрослый уточняет с каждым ребенком, что он сделал, прискакал или ускакал, показывая рукой направление движения от «мамы-зайчихи» и к ней в соответствии с глаголами, обозначающими противоположные направления движения.

Педагог предлагает детям собрать из трех разновеликих деталей елку, начиная с самой большой. Треугольники-кармашки сшиты с двух сторон, а третья — свободная. Взрослый показывает детям, как надевать их друг на друга, чтобы составить елку. Дети конструируют каждый свою елку, работы детей анализируются при необходимости исправляются. Составленные из деталей елки укрепляются вертикально на подставке перед каждым ребенком. Дальше игра продолжается там, где проводилось конструирование: на ковре или на столе.

Педагог. «Дети, представьте себе, что ваши пальчики – это зайчики, которые скачут к елке. (Педагог задает ритм движения, проигрывая его пальцами рук на барабане, имитируя движения указательными пальцами обеих рук одновременно; пальчики детей находятся в той же позиции). Ваши зайчики-пальчики будут прыгать к елочке столько раз, сколько раз я ударю в барабан».

Дети называют количество ударов и выполняют движения. В индивидуальных занятиях можно использовать палочки, которые ребенок выкладывает перед собой, после того как сосчитал удары, или считает удары, откладывая нужное количество палочек. Кроме этого, дети могут выкладывать цифру, соответствующую количеству ударов, а затем выполнять движения пальцами, имитирующие прыжки к елке. (Счет в пределе, доступном детям). По ходу выполнения упражнения дети

Изображают прыжки сначала к елке в соответствии с заданным количеством ударов, затем от елки. Педагог просит детей считать количество ударов, прыжков и пояснить, в каком направлении они выполняются: «от елки», «к елки» и т.п.

Педагог. «Мы с вами хорошо поиграли сегодня. Давайте снимем костюмы, сложим их в корзинку, попрощаемся с зайчиком и вернемся в групповую комнату».

§ Формировать умения управлять куклой бибабо.

§ Учить совершать имитационные движения, характерные для ежа.

§ Воспитывать умение играть рядом, взаимодействовать друг с другом.

§ Формировать представления об абсолютной и относительной величине (много/мало, большой/маленький, больше/меньше).

§ Развивать речь детей, учить использовать в речи слова-антонимы (много/мало, большой/маленький, больше/меньше).

§ Формировать представления об относительности величины на примере количеств: много/мало.

Игровой материал: куклы бибабо (различающиеся по размеру ежи); колючие комочки трех размеров (свернувшиеся в клубок ежи); корзинки; муляжи грибов; аудиозаписи различных по характеру мелодий; большое зеркало; мольберт, на котором расположен большой лист с нарисованными ежами, но без иголок.

Дети входят в комнату, в которой стоят одна-две елки, на полу лежат веточки, листья, среди которых спрятаны ежи, т.е. имитируется ухоронка ежа. Взрослый обращает внимание детей на елки и просит заглянуть под них. Надевая на руку куклу бибабо (ежа), он выводит ежа из ухоронки и говорит: «Я колючий, серый еж… Здравствуйте, дети».

Дети здороваются с ежом, рассматривают его. Еж сообщает, что он пришел не один, а со своей семьей. Появляются ежиха и ежонок. Дети надевают на руки куклы бибабо и играют с ними. Действие проигрывается с каждым ребенком: дотрагиваясь до колючек ежа, ребенок старается изобразить, что они колются, сопровождая это возгласами: «Ой!», «Ай!». Взрослый предлагает игровые образцы таких реакций, стимулируя активные подражательные действия детей.

В этой игровой ситуации педагог общается с детьми от имени ежей. Он просит их взять корзинки и поискать для ежей грибы. Взрослый дает возможность каждому ребенку найти интересную, занимательную для него ситуацию взаимодействия с другим ребенком, играющим с ежиком, собрать грибы, обращая внимание на размер ежа и на то, что чем он меньше, тем меньше может собрать и съесть грибов.

Педагог. «Дети, сядьте в круг, корзинки поставьте перед собой, посадите рядом ежей. А теперь достаньте из корзинок собранные грибы. Разложите их в кучки: одну положите перед собой, другую — перед ежом, а затем соберите их все в одну большую кучку. Скажите, сколько сначала было кучек грибов у каждого ежа (по одной), а теперь у всех ежей (одна кучка). Сравните, какие кучки грибов больше, те, что собрал каждый из вас, или та, что получилась, когда сложили все грибы вместе? (Ответы детей обсуждаются; взрослый и дети делают вывод, обращая внимание на то, что у каждого в кучке было мало грибов, по сравнению с тем, что стало в одной общей кучке). Покажите руками, сколько это мало и много».

Если необходимо, а чаще всего для детей младшего дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития бывает именно так, то грибы еще раз делятся на маленькие кучки. Каждый ребенок берет свою кучку грибов в руки, держит ее и кладет в одну общую. Каждый ребенок должен иметь возможность попробовать взять большую кучку грибов в руки, хотя это не получается, так как грибов много. Таким образом, дети осваивают относительность величины. Как только интерес детей к данным игровым действиям начинает пропадать, взрослый наполняет игру новым содержанием.

Вдруг раздается шорох (шум), слышится тревожная музыка, и педагог очень быстро меняет кукол бибабо на колючие комочки.

Педагог. «Дети, смотрите, ежи испугались и превратились в колючие комочки. (Дети рассматривают их, педагог подводит их к выводу, что большой комочек — папа-еж, средний — мама-ежиха, маленький — их сыночек; дети трогают колючие комочки, имитируют движения: укололись; берут очень осторожно двумя руками комочки в руки и т. п.). А теперь давайте спрячем ежей в ухоронку (дети повторяют название жилища ежа; постепенно дети привыкают к этому названию, начинают воспринимать его на слух и называть)».

Педагог предлагает детям подойти к зеркалу и имитировать движения, характерные для ежа, сопровождая их звукоподражанием: «пых-пых».

Звучит тревожная музыка. Педагог просит показать, (что делают ежи, когда они испуганы, боятся. Дети «сворачиваются» в клубочки (сгибают спинки). «Кто же так напугал наших ежей?» — спрашивает взрослый. Дети отвечают; если они не могут найти никакого варианта ответа, педагог помогаем им.

Звучит спокойная мелодия, педагог сообщает, что опасность миновала, и предлагает «ежам» развернуться, потянуться (восстановить дыхание — три раза поднять и опустить руки), затем полежать, отдохнуть на лесной полянке.

После этого педагог приглашает детей подойти к мольберту, на котором нарисованы ежи.

Педагог. «Давайте все вместе рассмотрим рисунок, но что это?! Наш ежик без иголок. Ему, наверное, очень плохо. Дети, поможем ежику и нарисуем ему иголки. (Проводится коллективная работа на мольберте). Сначала каждый из вас нарисует по одной иголке. Ты, Сережа, нарисуй вот тут, а ты, Маша, вот тут. Молодцы! А теперь посмотрим, правильно ли мы нарисовали иголки. Как вы думаете? (Ответы детей). Скажите, много или мало иголок у ежа? (Мало). Значит, нам надо нарисовать еще. Нарисуйте еще по одной иголке. Ну а теперь у ежа много или мало иголок? (Много). Да, теперь иголок много, но может быть еще больше».

Педагог подводит детей к выводу о том, что иголок стало больше, чем было. Таким образом, проводится мысль: когда каждый ребенок нарисовал по одной иголке, их было мало, затем каждый добавил еще по одной иголке, и их стало много, но если каждый продолжит рисование, то иголок станет еще больше. Желательно чтобы в конце игрового задания каждый ребенок с помощью педагога произнес и показал указательным жестом на рисунке: «Я нарисовал сначала одну иголку, а все вместе нарисовали много иголок, но нам показалось, что иголок мало, мы нарисовали еще по одной иголке и иголок стало много».

Дети забирают рисунок в группу и украшают им игровую комнату. На этом листе они могут нарисовать елки, а воспитатель с помощью детей дополняет сюжетную композицию на занятиях по изобразительной деятельности или в процессе других видов работы с детьми.

§ Учить детей выражать чувства радости и грусти.

§ Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

§ Учить собирать грибы, складывать их в корзинку.

§ Формировать умения имитировать простейшие движения, когда ребенок несет легкую и тяжелую ношу.

§ Развивать барическое чувство, учить показывать тяжелый/легкий соответствующими имитационными движениями.

§ Развивать речевую активность детей в процессе общения друг с другом, с игрушкой-зайчиком. S Формировать представления о количестве: много, мало, пусто, ни одного, один.

Игровой материал: аудиозапись спокойной мелодии, шума дождя; игрушка-зайчик; большой зонт; грибы; корзинки; листья; подносы.

Педагог приглашает детей отправиться в лес за грибами Он раздает им корзинки. Дети рассматривают корзинки. Взрослый обращает внимание на то, что корзинки пустые, легкие: ими можно размахивать, переворачивать их и т.п.

Дети вместе с педагогом входят в комнату, оформленную декорациями осеннего леса. Звучит грустная мелодия. Педагог предлагает детям тихонько погулять. Они ходят по ковру из листьев, перебирают их. Начинает звучать «музыка дождя». Педагог говорит о том, что это шум дождя (дает детям возможность прислушаться к нему, назвать самостоятельно или повторить, что это «дождь»).

Педагог. «Сейчас идет маленький дождь. Он теплый и ласковый. Поставьте корзинки на землю и побегайте под дождем, подставьте ладошки капелькам дождя».

Дети бегают «под дождиком», подставляют ладошки под его «капли». Музыка звучит тревожнее, в лесу настоящий ливень! Взрослый открывает зонт и зовет детей к себе. Педагог с радостью встречает детей под зонтом, производя движения, будто бы вытирает им носики, ручки, стряхивает капли дождя с одежды. Он просит делать то же самое и детей.

Педагог. «А сейчас, дети, вы сами будете «дождиком». Возьмите синюю бумагу, мелко порвите ее и скатайте в шарики. Это и будут капельки. Подбросьте их вверх. (Педагог показывает, как можно бросать капельки на себя или на другого ребенка).

Ну вот дождь и закончился (закрывает зонт). Возьмите свои корзинки и послушайте, что нам скажет зайчик (мягкая игрушка)».

Педагог. «Давайте еще раз послушаем зайчика. Скажите, что просит собрать в лесу зайчик? (Дети отвечают или показывают на грибы). Соберите грибы в свои корзиночки». (Дети собирают грибы, а педагог еще несколько раз выразительно повторяет потешку, обращая внимание детей на то, что ножки ходят, ручки собирают, а глазки смотрят; если нужно он акцентирует внимание на том, что ребенок не делает, например, стоит на месте, не смотрит на грибы и т. п.; он не говорит прямо о том, что надо делать, а читает ту или иную часть потешки, творчески, если это требуется, дополняя ее).

Зайчик. «Вы собрали все грибы. Молодцы! Загляните в корзинки, они стали тяжелые. Миша, покажи, как тебе тяжело, а теперь ты, Сережа, и т. д. (Если дети не могут показать, как им тяжело, образец имитационного движения дает взрослый)».

Педагог просит детей накрыть корзинки с грибами листьями, которые лежит на земле. Потом дети с полными корзинками возвращаются в группу. Там они рассматривают грибы, раскладывают их на подносы, смотрят и называют, где мало/много грибов, один гриб, ни одного.

Игра с грибами может иметь продолжение, проводиться подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: