Координация движений и ее виды

Для разных видов деятельности ребенка и взрослого (игра, учеба, труд, самообслуживание и т.д.) простые сенсомоторные реакции -явление редкое, более характерны сложные сенсомоторные реакции, среди которых чаще всего имеют место так называемые реакции на движущийся объект (РДО), когда движение должно совершаться в определенный момент в соответствии с перемещающимся в простран­стве предметом (объектом). Наибольшую сложность в психомоторном процессе при различных видах двигательной деятельности представ­ляет сенсомоторная координация, при которой "динамичен не только воспринимаемый раздражитель, как при реакции на движущийся объ­ект, но и сама реализация двигательного действия" (К.К. Платонов, 1977; С.65). Другими словами, при сенсомоторной координации должно быть непрерывно как восприятие, так и движе­ние, причем "движение регулируется восприятием его результатов, результат движения непрерывно сверяется с заданием" (там же).

Различные виды предметной деятельности требуют от человека достаточно согласованных движений двумя руками или рук и ног и других частей тела.

В этих случаях к сенсомоторной координации добавляется такое свойство психомоторики как координация движе­ний, которая, как известно, является показателем ловкости человека.

Понятие "координация" сегодня широко используется в различ­ных областях научных знаний и применительно к разным сферам практической деятельности. Словарь иностранных слов так трактует этот термин: "Координация" [лат. со (п) - с, вместе + ordinatio распо­ложение в порядке] - согласование, сочетание, приведение в порядок, в соответствие (понятий, действий, составных частей чего-л. и т.д.). Для использования в биологических науках термин "координация" был предложен в 1914 году известным отечественным биологом А.Н. Северцовым.

Принято различать несколько видов координации движений: статическую, динамическую, реципрокную и др.

а под динамической координацией, продолжает он, - "регуляцию движений в смысле их точности" (М.О. Гуревич, 1930; С.65).

В основе реципрокной коорди­нации ("реципрокный [лат. reciprocus] - взаимный") лежит "реципрокная (сопряженная, перекрестная) иннервация - рефлекторный меха­низм, обеспечивающий иннервацию взаимосвязанных групп скелетных мышц, участвующих в осуществлении сложных координирован­ных движений (ходьба, бег и др.), при которых сокращение одной группы мышц сопровождается расслаблением других мышц (антаго­нистов)" (Словарь иностранных слов, 1990; С.444).

Н.А. Бернштейн (1966) определяет координацию движений как "преодоление избыточных степеней свободы движущегося органа" т.е. превращение его в управляемую систему. Иными словами, под коор­динацией движений он понимает целесообразные согласованные дви­жения различных мышц, осуществляемые в результате обратной афферентации регулирующей деятельности коры головного мозга.

Координация движений в онтогенезе дошкольника развивается постепенно на основе созревания соответственных мозговых образо­ваний и благодаря приобретаемому ребенком опыту в различной дви­гательной деятельности, особенно на занятиях по физической культу­ре, во время проведения подвижных игр, в процессе различных пред­метных манипуляций и т.д.

Быстрая и точная моторная реакция на пусковой сигнал и хоро­шая координация экономных, точных и соразмерных движений, реали­зующих двигательные акты в различных видах деятельности, опреде­ляют, по мнению К.К. Платонова (1977), ловкость как двигательное качество человека, как черту личности. Ловкость или неловкость могу г проявляться в различных видах деятельности в качестве одного из показателей особенностей психомоторики как при нормальном ее раз­витии, так и в случаях отклонений или недостаточной сформированности.

Психомоторика и идеомоторные процессы (идеомоторика)

Как было уже отмечено выше, в круг явлений психомоторики вхо­дят также идеомоторные процессы (идеомоторика), "связывающие представление о движении с выполнением движения" (К.К. Платонов, 1977; С.66). По словарю "Психология" под общей редакцией А.В.Петровского. М.Г. Ярошевского (1990; С.131) с уточненными терминами и их переводом из Словаря иностранных слов (1990; С.23; С. 187; С332) термин "идеомоторный акт" [< греч. idea - понятие, представление, идея, образ + < лат. motor — приводящий в движение и jiai. aktus - поступок, действие] определяется как "переход представ­ления о движении мышц в реальное выполнение этого движения (ина­че говоря, появление нервных импульсов, обеспечивающих движение, как только возникает мысль о нем)". Заметим здесь попутно, что сам принцип идеомоторного акта, как известно, был открыт еще в 18 веке английским врачом Д. Гартли и разработан в последующем англий­ским психологом В. Карпентером.

В настоящее время существует две точки зрения на физиологиче­ский механизм идеомоторных актов. Первая из них основывается на представлениях И.П. Павлова, согласно которым идеомоторный акт управляемся эфферентными импульсами, поступающими от опреде­ленных клеток коры головного мозга. "Давно было замечено и научно доказано, - отмечает он, - что раз вы думаете об определенном движе­нии (то есть имеете кинестезическое представление), вы его невольно, этого не замечая, производите" (И.П. Павлов, 1951; С.316). Вторая точка зрения исходит из положения Н.А. Бернштейна (1966) о кольце­вой регуляции движений, согласно которому идеомоторный акт управ­ляется благодаря сигналам обратной связи, поступающим от органов движений.

Следует здесь также подчеркнуть, что проблема идеомоторики как проблема образа и его роли в регуляции двигательных актов явля­ется одной из центральных проблем психологии движений, психоло­гии телесности. С позиций педагогической науки эта проблема затра­гивает вопросы эффективного обучения правильным движениям, ус­пешного овладения ребенком двигательными навыками, а также во­просы предупреждения причин многих ошибочных, неправильных движений при первоначальном ознакомлении детей с ними, а в случа­ях недоразвития или нарушений психомоторики действенной ее кор­рекции.

Морфофункциональная организация

Психомоторики в нормальных

И патологических условиях

Психомоторика как совокупность сознательно управляемых двигательных действий человека, реализующаяся, как было показано в предыдущей главе, в многочисленном разнообразии моторных прояв­лений, представляет собой чрезвычайно сложную психофизиологиче­скую функциональную систему, которая имеет многоуровневую иерар­хическую организацию с программирующими, управляющими, регу­лирующими и исполнительными органами.

В осуществлении психо­моторных актов принимают участие многие органы и системы челове­ческого opганизма и прежде всего нервная система на различных уровнях ее организации и система многочисленных мышц, тесное взаимодействие которых обеспечивает как удержание определенных положений, поз тела и различных его частей (статика), так и выполне­ние разнообразных по характеру движений и двигательных действий (динамика).

Все многообразное богатство тончайших движений, со­вершаемых человеком в различных видах профессиональной или лю­бой другой деятельности, становится возможным благодаря тонкой дифференцированной работе (сокращению и растяжению) множества мышц и мышечных групп, представляющих исполнительные органы двигательного аппарата, совокупность которых образует мышечную, пли мускульную, систему человека.

Управление работой огромного количества мышц (а у человека только скелетных мышц насчитывается около шестисот), осуществля­йся центральной нервной системой (головным и спинным отделами мозга) при участии периферической нервной системы (черепно-мозговых нервов, спинномозговых нервов и нервных сплетений). Периферические нервы доставляют импульсы (приказы на выполнение психомоторных действий) из центральной нервной системы по эффе­рентному (выносящему, двигательному) пути к рабочему органу -мышце и информацию с периферии - от мышцы (рецептора, располо­женного в ней) по афферентному (приносящему, чувствительному) пути обратно в центральную нервную систему. Доказано, что перифе­рические нервы по своему составу являются смешанными, то есть несут в себе и чувствительные, и двигательные волокна.

Развитие моторики ребенка на ранних этапах онтогенеза обуслов­лено естественным созреванием соответствующих мозговых структур, а в последующем зависит от социально-педагогических условий, то есть обучения.

Таким образом, успешность-неуспешность психомо­торного развития в целом определяется двумя основными факторами:

во-первых, зрелостью и функциональной готовностью мозга и прежде всего тех его отделов, которые обеспечивают возможность данного развития и,

во-вторых, научением, то есть формированием двигатель­ных навыков (М.М. Кольцова, 1973).

Большое количество данных клинических наблюдений и экспери­ментальных исследований свидетельствует, что проявления двига­тельных нарушений и моторной несформированности, характеризую­щиеся разнообразной симптоматикой, разными патофизиологически­ми механизмами, специфическим влиянием на состояние отдельных психических функций человека и т.д., обусловлены различной локали­зацией поражения мозговых структур или их функциональной недос­таточностью.

В связи со сказанным знание морфологических и функциональ­ных особенностей нервных образований, задействованных прямо или косвенно в осуществлении психомоторной деятельности, имеет важ­ное значение как для изучения двигательной сферы в норме и при отклонениях, так и для организации необходимой работы по развитию психомоторики и коррекции ее недостатков.

В основе нашего рассмотрения морфофункциональных особенно­стей мозговых структур, принимающих участие в осуществлении пси­хомоторных актов человека, лежит общепринятый в клинике принцип: изучение патологии через знание нормы. Такой подход, на наш взгляд, во-первых, является необходимым отправным моментом в формировании общих представлений о сложной структуре мозгового аппарата, обеспечивающего моторные возможности человека, и о роли каждой из его составных частей и других мозговых образований в целостной работе двигательной функциональной системы, каковую и представляет психомоторика как предмет нашего рассмотрения; во-вторых, составляет важную часть в подготовке необходимого инстру­ментария при проведении такого рода исследований, предмет которых находится на стыке ряда научных дисциплин; в-третьих, расширяет возможности для объективной оценки характера отклонений в двига­тельном развитии и проведения топической диагностики мозговых поражений в процессе комплексного медико-психолого-педогогического изучения психомоторных функций человека; нако­нец, в четвертых, обеспечивает научно обоснованную организацию работы по развитию психомоторики и коррекции ее нарушений.

К рассмотрению мозговой организации психомоторики мы под­ходим с позиций исторического развития представлений о природе произвольных движений человека. Исходя из этого в первом разделе данной главы на основании анализа литературы нами обозначены ос­новные узловые моменты процесса формирования представлений о мозговой организации моторных функций человека. В последующих разделах мы также исходим из указанного принципа, включая в их содержание в случае необходимости исторический материал.

Что будет с Землей, если ось ее сместится на 6666 км? Что будет с Землей? - задался я вопросом...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: