Функции социальной педагогики.

1. Объект и предмет социальной педагогики. Основные категории социальной педагогики.

3. Исторические этапы становления социальной педагогики в России.

Социальная педагогика – это педагогика среды. (Семенов)

Социальная педагогика – это отрасль педагогической науки, изучающая закономерности социального воспитания детей в процессе их социализации. (Галагузова Н.А.)

Социальная педагогика – это отрасль педагогической науки, изучающая закономерности социального воспитания и социального обучения подрастающего поколения в организациях, специально для этого созданных (А.В. Мудрик).

1. Объект социальной педагогики – это процесс развития человека в социуме на основе всей совокупности его социальных взаимодействий и самовоздействия.

2. Объект социальной педагогики – это процесс адаптации, реабилитации и интеграции личности или группы людей в общество (процесс социализации).

Предмет социализации – это процесс социально контролируемой социализации (социальное воспитание).

1. Теоретико-познавательная. Формулирование и определение задач науки педагогической практики. Выявление закономерностей социально-педагогических процессов и явлений. Определение принципов социальной педагогической деятельности. Объяснение социально-педагогических фактов. Обобщение передового социально-педагогического опыта. Разработка методологии и методов социально-педагогического исследования.

2. Прикладная. Разработка рекомендаций по организации социально-педагогической деятельности.

1. Определение факторов социальной среды, влияющих на социальное развитие личности, её воспитание и социальную защищённость.

2. Изучение способов использования и умножение воспитательного потенциала социума.

3. Налаживание связи с различными институтами общества (государственными, религиозными, общественными, коммерческими), обеспечение открытости для сотрудничества этих институтов).

4. Поиск путей преобразования социально-педагогической действительности в целях создания благоприятных условий для жизнедеятельности личности, её успешной адаптации и интеграции в обществе.

5. Изучение и определение наиболее эффективных путей (технологии) оказания социально-педагогической и психологической помощи социально неблагополучным и социально незащищённым категориям людей.

Основные категории социальной педагогики.

1. Социализация. Это процесс активного усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта (усвоение системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу).

2. Социальная адаптации. Это внутренний процесс принятия (усвоения норм общественной жизни) и активного приспособления человека к условиям социальной среды.

Социализация = соц.адаптация + соц. автономность + активная жизненная позиция

3. Социальная дезадаптация. Это процесс утраты или несформированности у ребенка социально значимых качеств, препятствующих его успешному приспособлению к условиям социальной среды.

4. Социальная реабилитация. Это внешний процесс по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций.

5. Социальное воспитание. Его задачи содержание и принципы. Это создание условий и стимулирование развития человека, его социальной активности с учетом использования всех социальных влияний и развитий. Это система целенаправленного влияния общества на ценности, отношения и смысл жизни отдельного человека, социальных макрогрупп, в интересах согласований их активности с интересами и ценностями данного общества.

6. Социально-педагогическая деятельность. Это последовательная работа по социальному воспитанию в конкретно окружающем микросоциуме, направленная на их успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в нём.

Ознакомление с ценностями и правилами поведения в обществе

Реализация позитивных соц.ролей Реализация негативных соц.ролей

(семья, ученик, член детского общества, (наркоман, тунеядец, вор, бродяга и др.)

1 ПОДХОД (Мудрик). Этапы социализации могут быть соотнесены с периодами психического развития человека.

2 ПОДХОД (Г.М. Андреева). Этапы социализации соотнесены с этапами трудовой деятельности.

3 ПОДХОД (А.В. Петровский). Этапы социализации соотнесены с периодами социального развития личности на дотрудовой стадии социализации.

1. Этап первичной социализации (0-10 лет) (этап адаптации индивида)

2. Маргинальная (состояние между нормой и отклоняющимся поведением) социализация (этап индивидуализации), (отрочество, 11-15 лет).

3. Устойчивая социализация (этап интеграции, превращение индивида в социально активную личность, с развитым уровнем самосознания и самоопределения), (юношеский возраст 16-23 л.).

На каждом этапе социализации человек решает 3 группы задач:

а) естественно-культурные (достижение определенного уровня физического и сексуального развития)

б) социально-культурные задачи (приобщение к определенному уровню культуры, овладение определенной суммой знаний, умений, навыков, нравственными ценностями с учетом этнорегиональных особенностей).

в) социально-психологические задачи (становление самосознания личности, ее самоопределение, самоутверждение, самореализация).

· Идентификация (неосознаваемое отождествление);

· Подражание (сознательное и бессознательное усвоение или воспроизводство модели поведения);

· Внушение (процесс неосознанного поведения, мыслей и психических состояний окружающих людей);

· Конформность (осознанное внешнее согласие в поведении с окружающими людьми при расхождении в оценках или пассивное принятие ориентации группы);

· Фасилитация (стимулирующее (облегчающее) влияние поведения одних людей на деятельность других).

Совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые определяют качество социализации детей и подростков.

Средства социализации это то, с помощью чего создают условия для достижения задач социализации.

1. Способы вскармливания младенца и ухода за ним;

2. Окружающие продукты материальной культуры (эстетика интерьера, техническое оснащение);

3. Окружающие элементы духовной культуры (сказки, которые любят в этой семье, колыбельные, книги, картины, журналы);

4. Стиль и содержание общения в семье, группе сверстников, с окружающими;

5. Методы поощрения и наказания (набор позитивных и негативных санкций на то или иное поведение в обществе);

Факторы социализации - это условия, влияющие на социальное развитие детей и подростков (А.В. Мудрик).

1. Непосредственное и опосредованное влияние;

2. Влияние может быть стихийно или целенаправленно;

1. Мегафакторы социализации (космос, планета, мир) опосредованно влияют на социализацию всех жителей Земли через другие группы факторов.

2. Макрофакторы (страна, общество, этнос, государство) опосредовано влияют на социализацию всех людей, живущих в определенной стране.

3. Мезофакторы (регион, город, село (тип поселения), СМК, субкультура) влияют на социализацию больших групп людей как прямо, так и опосредованно через микрофакторы.

4. Микрофакторы (семья, соседи, группа сверстников, воспитательные организации, общественные и религиозные объединения) непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют.

Реализация действия этих факторов осуществляется по 4 каналам социализации:

1. Канал стихийной, неуправляемой социализации происходящей в процессе естественного взаимодействия человека с окружающей средой.

2. Канал представляющий относительно направляемое влияние со стороны государства и общества на те или иные группы людей с помощью социально-политических решений (макро- и мезофакторы).

3. Канал целенаправленной (социально-контролируемой) деятельности по созданию условий для развития человека. Прежде всего, это организованное влияние микрофакторов. Это дошкольное учреждение, школы, религиозные организации, семья.

4. Канал самовоспитания и саморазвития, это деятельность человека, как субъекта, проявляющего социальную активность и самореализующегося в обществе.

Каждый человек является объектом социализации, должен стать субъектом социализации, может оказаться жертвой неблагоприятных условий социализации.

Субъект социализации – это человек, который усваивая социальные нормы и культурные ценности, проявляет активность, занимается саморазвитием, стремится к самореализации в обществе.

Жертва неблагоприятных условий социализации это ребенок, испытывающий на себе последствия негативного влияния внешнего характера (условий воспитания, разнообразных ситуаций, действий посягателя).

1. Реальная жертва. Люди с психосоматическими дефектами, инвалиды, сироты, беспризорники, дети, проживающие в неблагополучных семьях.

2. Потенциальные жертвы. Люди с пограничными психическими состояниями (неврозами), мигранты, дети, живущие в семьях «группы риска» (малообеспеченные, неполные, многодетные).

3. Латентные жертвы. Люди, условия существования которых, в принципе не является негативным, но, тем не менее, не позволяют полностью реализовывать заложенные от природы задатки (одаренные дети).

Это неблагоприятные условия социализации, способные оказать негативное влияние на развитие человека.

Виктимизация – это процесс и результат превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации. Виктимизация – двусторонний, внешний процесс. С одной стороны это влияние на человека совокупности негативных внешних условий и факторов, с другой – это процесс социально психологических изменений личности человека под влиянием негативных внешних условий, формирующих в нём психологию жертвы.

Различают объективные и субъективные факторы виктимизации.

· неблагоприятные природно-климатические условия (суровые климатические условия, неустойчивый климат негативно влияет на здоровье, психику человека, вызывая состояние депрессии),

· неблагоприятные экологические особенности среды (загрязнение воздушной, водной, наземной среды провоцирует возникновение хронических и раковых заболеваний, иногда является причиной саморазрушающего поведения),

· другим таким фактором может стать государственно-общественная система, для которой характерно низкий уровень экономического развития, отсутствие продуманной социальной политики, в отношении незащищенных слоев населения – детей, сирот, инвалидов, внешняя государственная политики приводящая к войнам, депортации социальных групп и целых народов.

· тип поселения (низкий культурный уровень населения, наличие антисоциальных субкультур в городе (например, криминальных структур, наркоманов, сект), демографическая структура населения).

· микросоциум (семья, сверстники). Неблагоприятный социально психологический климат в семье или школе, осложняет процесс социализации личности и т.д.

В содержательном смысле социальное воспитание представлено совокупностью 3-х взаимосвязанных и в то же время автономных по содержанию стилей компонентов:

Это создание специальных ситуаций жизнедеятельности воспитательных организаций, обеспечивающее ребенку его позитивное самораскрытие, повышение статуса.

Под витальными особенностями социализации имеются в виду способы вскармливания детей, особенности их физического развития.

Менталитет, понятие введенное в нач.20 в. французским ученым Леви-Брю, означает духовный склад, совокупность коллективных представлений на неосознанном уровне, сформировавшийся в определенных природно-климатических и историко-культурных условиях.

4. Каноны семейного счастья и взаимоотношения членов семьи.

1. Адаптивная школа. Её основной целью обеспечение благоприятных условий и полноценной социализации для каждого ребенка с учетом его индивидуальных психофизиологических особенностей, склонностей и интересов. Автором такой школы стал коллектив школы-комплекса №109 г.Москвы Е.А. Ямбург.

2. Валеологическая (оздоровительная) школа. Её цель создание условий гармоничного сочетания обученности, воспитанности и здоровья.

3. Школа – досуговый центр. Чаще всего такие школы создаются в сельской местности, где культурные центры отдалены и создаются с целью организации свободного времени детей из неблагополучных семей.

4. Школа-клуб. Образовательное учреждение в основе, которой лежит методика КТД, которая предполагает создание различных творческих групп, кружков, разновозрастных объединений, включающих в себя детей из разных классов и их родителей.

5. Социально-педагогический комплекс (СПК). Это система, включающая в себя школу, социальные службы, спортивные и культурные учреждения и осуществляющая совместную деятельность по единому плану воспитательной работы и защиты детства.

Каждая социально-ориентированная школа разрабатывает ту модель жизнеспособной личности, которая бы соответствовала требованиям современного общества.

1. Осмысленность личной жизни, целеустремленность.

4. Отношение к труду, деятельности, обязанностям.

5. Черты характера (сознательная дисциплинированность, внутренняя свобода, порядочность).

1. Усиливается внимание коллектива к личности.

3. Происходит педагогизация ученической среды (дети выступают в роли коллег, формируется чувство «наша школа – моя школа», формируется новый тип учителя – «педагога-исследователя», налаживаются контакты с учеными, усиливается интерес к науке).

Первое учреждение доп.обр. в России появилось в 1905 году, открыли его С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко. Создан: клуб, дневной приют для приходящих детей, которые посещало 150 детей.

На базе приюта было организовано культурно-просветительное общество «Сетлемент» (название заимствовано из американского опыта: это поселение культурных интеллигентных людей среди бедных слоев населения для проведения просветительской работы).

Образовательный процесс УДОД происходит в условиях неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими интересами, добровольностью совместной деятельности. Дополнительное образование направлено на формирование базовой культуры личности и обеспечение ребенку условий для его духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворение потребностей.

· творческие потребности (креативные) обусловленные желанием родителей и детей развивать способности, а также стремление детей к самореализации.

· познавательные потребности детей и их родителей, которые заключают в себя: стремление к расширению объема знаний, в том числе и областях выходящих за рамки школьной программы;

· коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками и взрослыми;

· компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний, круга общения решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения;

· профориентационные потребности, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;

· досуговая потребность детей, обусловлено стремлением содержательной организации свободного времени.

Содержание работы учреждений дополнительного образования отражено в специально разработанных для учреждений дополнительного образования программах по различным направлениям:

научно-техническое, спортивно-техническое, физкультурно-оздоровительное, художественно-эстетическое, туристско-краеведческое, эколого-биологическое, военно-патриотическое, культурологическое, экономико-правовое, естественно-научное, социально-педагогического (образовательные).

Досуговые программы, освоение которых обогащает содержание и структуру свободного времени молодежи, развивает общую культуру личности, к таким программам относятся:

Разовая игровая программа, не требующая подготовки участников, когда ведущий включает детей в игру, массовый танец, пение, непосредственно в ходе программы;

Конкурсная игровая программа по заданной тематике с предварительной подготовкой участников (КВН, «А ну-ка, девушки» и т.п.);

Праздник, предполагает разнообразие развлечений, зрелищ, выставок, публичных выступлений, с активным участием детей;

Игра-спектакль для приглашенной неподготовленной аудитории. В ходе спектакля дети, неожиданно для себя наделяются ролями, им предлагается выполнить задание, помогая героям спектакля.

Длительная досуговая программа (игра-путешествие). Типичным примером является программа детского оздоровительного лагеря.

· Выявление и поддержка детей из малообеспеченных семей

· Выявление и поддержка детей с отклонением физического и психического развития

· Выявление и поддержка детей способных к творческой деятельности (одаренных)

· Реализация потребностей в личностном самоопределении;

· Реализация потребностей в профессиональном самоопределении;

· Реализация коммуникативных потребностей;

· Формирование социально-одобряемого продуктивного созидательного духовного образа жизни.

Вид образовательного учреждения ДО определяется в соответствии с направленностью, реализуемой дополнительной образовательной программой.

Виды учреждений дополнительного образования детей и подростков (отличаются возможностями, охватом детей, педагогическим потенциалом).

Учреждения, реализующие дополнительную образовательную программу одной направленности (однопрофильные):

1. Школы (спортивно-технические, художественно-эстетические, военно-патриотические и др.).

2. Станции (туристско-краеведческие, научно-технические, эколого-биологические): станции детского и юношеского туризма; юных натуралистов, юных техников.

3. Детские театры, детские студии художественно-эстетической направленности

4. Стадионы, спортивные площадки и комплексы.

Учреждения, реализующие дополнительные образовательные программы разной направленности (многопрофильные):

· Дворцы и Дома детского и юношеского творчества,

· детские оздоровительно-образовательные лагеря,

1. Современная картина детского общественного движения.

2. Функции и задачи детских общественных объединений.

3. Исторический опыт создания детских и молодежных общественных объединений.

1. Информационная. Цель: распространение сведений о текущих событиях, знаний об окружающей действительности.

2. Воспитательная. Передача образцов жизни, примеров поведения, пропаганду ценностей, отношение к миру, к людям, к самому себе и т.д.

3. Образовательная. Сообщение людям знаний, позволяющих оценивать и упорядочивать сведения, полученные из других источников, и ориентироваться в сложном потоке информации.

4. Социально-управленческая. СМК именуют 4 властью, т.к. они формируют социальные ориентации, организуют общественное сознание, регулируют отношения внутри общества, формируют потребительский спрос на те, или иные товары и услуги с помощью рекламы.

5. Рекреативная. СМК во многом определят досуговое времяпрепровождение, как групповое, так и индивидуальное. Эта функция реализуется по отношению ко всем людям, т.к. чтение книги, посещение кинотеатра, просмотр ТВ, компьютер отвлекают от повседневных забот и обязанностей.

6. Релаксационная. СМК обладают огромным терапевтическим эффектом. Особенно важно это для подростков у которых есть сложности в общении с окружающими, т.к. кино, радио, телевидение заглушают и рассевают эмоциональную неудовлетворенность.

Влияет на умственную, поведенческую, установочную и физиологическую сферы, вызывая определенные последствия:

1. Поведенческие, т.к. образ деятельности представленной СМИ является руководством для зрителя.

2. Установочные. При определенных условиях под воздействием СМИ у зрителя формируются соответствующие установки, которые носят достаточно устойчивый характер, существенно влияя на действия и поступки зрителя.

3. Когнитивные (умственные). Под воздействием информации изменяются знания и мировоззрение (информированность и суждения).

4. Последствия, сказывающиеся на отношении человека к реальной жизни. Увлечение телевидением и интенсивное общение с интернетом приводит к формированию так называемых виртуальных интересов, потребностей и образа жизни.

5. Психологические. При просмотре различных триллеров, фильмов ужаса у человека под воздействием глубоких переживаний возникают возбуждение и страх. Он долго не может заснуть, у него сохраняется видение того, что только что происходило на экране.

6. Физиологические. Информация, которая воспринимается зрителями, ведет к определенным физиологическим изменениям в организме.

Роль подростковых клубов по месту жительства в социализации детей и подростков.

Клубы – детские учреждения решают комплекс педагогических задач:

1. Социально-педагогическая защита подростков;

2. Формирование опыта социального поведения, необходимого для успешного вхождения в социум.

3. Увеличение степени самостоятельности детей и подростков, развития их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы.

4. Создание условий для более максимального проявления детьми и подростками интеллектуальных, коммуникативных, экспрессивных, инструментальных способностей, а также для их развития.

5. Адаптация и реадаптация детей и подростков в обществе.

это восстановление утраченных способностей приспособления

6. Компенсация дефицита общения в школе, семье, среди сверстников.

7. Дополнительное образование, получаемое в соответствии с жизненными планами и интересами воспитанников.

«Социальная педагогика» под редакцией Галагузовой

1. Объект и предмет социальной педагогики. Основные категории социальной педагогики.

3. Исторические этапы становления социальной педагогики в России.

Социальная педагогика – это педагогика среды. (Семенов)

Предмет социализации – это процесс социально контролируемой социализации (социальное воспитание).

2. Прикладная. Разработка рекомендаций по организации социально-педагогической деятельности.

2. Изучение способов использования и умножение воспитательного потенциала социума.

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: