|
Тема 2. Обучение грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Основной период
План:
1.Методика обучения чтению учащихся с тяжелыми нарушениями речи
в основной период обучения грамоте.
2.Методика обучения письму младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Вопросы для самопроверки:
1. Ступени формирования навыка чтения.
2. Операции письма.
3. Основные положения фонетики.
4. Основные положения графики.
5. Обучение грамоте детей с ТНР: образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи.
6. Роль добукварного периода в подготовке к обучению грамоте детей с нарушениями зрения. Дидактическая цель. Задачи добукварного периода.
7. Структура урока подготовки к обучению грамоте добукварного периода.
8. Урок обучения грамоте учащихся с ТНР. Основной период.
9. Требования к письму учащихся с ТНР. Стадии усвоения навыка письма.
Психолого-педагогические основы методов обучения грамоте детей
с тяжелыми нарушениями речи
| Письмо - сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой, моторный анализаторы
| | | Техническая сторона – соотнесение зрительного образа слова с его произношением
| | | Чтение – сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы
| | | Овладение начальными навыками чтения
| |  
| Ступень овладения звуко-буквенными обозначениями
| § Добукварный и букварный период;
§ единица чтения – буква;
§ способ чтения слога – аналитический;
§ темп чтения – очень медленный;
§ понимание читаемого отдалено во времени от зрительного восприятия слова;
§ почти не используется смысловая догадка
| | Ступень слогового чтения
| § единица чтения – слог;
§ способ чтения слога – аналитический, аналитико-синтетический;
§ темп чтения – возрастает;
§ понимание читаемого еще отстает во времени от зрительного восприятия слова, следует за ним;
§ имеет место смысловая догадка
| | Ступень синтетического чтения
| § единица чтения – слово, группы слов (синтагма);
§ способ чтения слога – синтетический;
§ темп чтения – быстрый;
§ главная задача чтения – осмысление прочитанного;
§ смысловая догадка определяется логикой рассказа
|
Анализ звукового состава слова:
- определение последовательности звуков в слове;
- уточнение звуков, т.е. превращение слышимых звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки-фонемы;
- контроль со стороны речедвигательного анализатора (артикуляции)
| | | «Перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи:
графемы переводятся в кинемы
| | | Перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов
| | | Письмо - сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой, моторный анализаторы
| | 
| Звуки кодируются на письме буквами
| |        | Фонема в речевом потоке реализуется в звуках речи - аллофонах
| | | Согласные звуки
(36 звуков)
| | | Фонема – единица звуковой системы языка, которая различает словоформы данного языка и представлена в речи одним или несколькими звуками - аллофонами
| | | Сильные фонемы (в сильной позиции обладает максимальной различительной способностью)
| | | Слабые фонемы (в слабой позиции обладает меньшей различительной способностью)
| | | Русское письмо является звуковым
| | | Основные положения фонетики
| | | Основные положения графики
| | | Лингвистические законы языка
| | 
| 1. Формировать следующие умения:
- анализировать предложение на слова;
- определять слоговую структуру слова;
- правильно артикулировать звуки;
- правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных, в соответствии с правилами орфоэпии;
- дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно;
- различать согласные и гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные, а также свистящие и шипящие;
- характеризовать звуки по их основным признакам;
- осуществлять звуковой анализ слов;
- сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу;
- различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие;
- овладевать слитным послоговым чтением;
- синтезировать слоги в слова, слова в предложения;
- правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;
- каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
| | | 1. Коррегировать и развивать познавательные процессы: внимание, мышление, речь, память и т.д.
2. Коррегировать и развивать зрительно-пространственные функции
3. Коррегировать и развивать моторную сферу (выработать правильные и координированные движения пальцев рук)
| | | 1. Прививать и развивать положительные личностные качества: аккуратность, самостоятельность, активность и т.п.
2. Воспитывать интерес к изучению родного языка
| |
Роль добукварного периода в подготовке к обучению грамоте детей с ТНР
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|
