|
Тема 2. Основы методики обучения школьников с тяжелыми нарушениями речи правописанию
План:
1.Методические условия формирования навыков грамотного письма учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
2.Этапы работы по формированию навыков грамотного письма.
3.Типы уроков грамматики и правописания.
Вопросы для самопроверки:
1. Задачи изучения грамматики и правописания в системе начального обучения русскому языку школьников с тяжелыми нарушениями речи.
2. Этапы формирования грамматических понятий.
3. Особенности усвоения грамматических понятий детьми с тяжелыми нарушениями речи.
4. Причины трудностей овладения грамматическими понятиями детьми с нарушениями речи.
5. Условия эффективного усвоения грамматических понятий.
6. Порядок изучения грамматических понятий
7. Методические условия формирования навыков грамотного письма учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
8. Этапы работы по формированию навыков грамотного письма.
9. Виды орфографических упражнений.
10. Типы уроков грамматики и правописания.
| Правописание (орфография) – система правил, обеспечивающих единообразие написаний в тех случаях, где, казалось бы, возможны разные написания
| | | Осознание формулировки определенного понятия
| | | «Грамматика» объединяет в себе морфологию, изучающую способы выражения грамматических значений через формы слова, и синтаксис – учение о строе речи, о связи слов в словосочетаниях и предложениях
| | 
  
| Цель: содействовать формированию навыка грамотного письма и его закреплению
| | | Виды орфографических упражнений
| | | Списывание, различные виды диктантов (предупредительный: зрительный и слуховой; выборочный, самодиктант, свободный, творческий, графический, контрольный), изложение
| | | II – путем наблюдения за языковыми фактами выводят и формулируют правило
| | | III – учатся сознательно применять правило в письменной речи
| | | I – учащиеся усваивают те грамматические понятия, на которых основываются орфографические правила
| | | Этапы работы по формированию навыков грамотного письма
| | | Проговаривание послоговое, поморфемное
| | | Использование таблиц с выделенными орфограммами
| | | Специальные упражнения по развитию моторики рук и координации движений
| | | Развитие зрительного восприятия, зрительной памяти
| | | Совершенствование речевой и мыслительной деятельности
| | | Совершенствование моторики пальцев рук
| | | Знание грамматической теории
| | | Развитие и коррекция чувственной базы
| | | Совершенствование речевой и мыслительной деятельности
| | | Методические условия формирования навыков грамотного письма
у учащихся с ТНР
| | 
Урок русского языка. Требования к уроку русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида
Русский язык. 4 класс
Тема: Понятие о местоимении.
Задачи:
1. Образовательные: познакомить учащихся с новой частью речи – местоимением; познакомить с признаками местоимений, с ролью местоимений в нашей речи.
2. Коррекционно-развивающие: развивать речь, мышление, воображение, обогащать словарный запас.
3. Воспитательные: прививать интерес к родному языку, воспитывать личностные качества (аккуратность, трудолюбие).
Оборудование: Сигнальные карточки, иллюстрации птиц, опорные таблицы падежных окончаний имен прилагательных.
Ход урока:
| Этап урока
| Деятельность учителя
| Деятельность учащихся
| | Организационный момент и сообщение темы урока
| Задание: Внимательно прослушайте стихотворение и ответьте, какая тема урока.
Я и мы, ты и вы,
он, она, оно, они –
Все слова отличные,
Важные и личные,
Это без сомнения,
Все местоимения.
|
Слушают и делают вывод.
| | Проверка домашнего задания
| Определите падеж прилагательных в первом предложении. История России начинается с Киевской Руси – первого русского государства.
| Показывают сигнальные карточки и обосновывают совой выбор.
| | Чистописание
| На доске записаны 3 слова с пропущенными буквами. Ш _ фер, в_гон, в_кзал.
Найдите в данных словах общее?
Если вы найдете среди данных слов лишнее и назовете признак, с помощью которого вы его нашли, то узнаете тему чистописания.
Прописываем буквы Аа.
| Дети выполняют пальчиковую гимнастику.
| | Объяснение нового материала
| Прочитайте текст, проанализируйте, найдите ошибки и исправьте.
Живет в лесу дятел. Спинка у дятла черная, крылья пестрые, шапочка красная. Бежит дятел вверх, клювом по коре стучит. Нашел дятел в лесу дерево и стал туда шишки таскать. Засунет дятел шишку в трещину и семена выбирает.
Прочитайте описание дятла и покажите на картинке: туловище, голова, лапы, хвост.
а) Найдите в тексте ошибку.
Замените другими словами.
б) Выявление сходства и различия между существительным и местоимением.
На доске запись: Дятел – он, у дятла – у него.
- Поставьте вопрос к каждому слову в паре.
- Что обозначает имя существительное?
- Что обозначают слова он, у него?
Как можно назвать такие слова?
Прочитайте вывод в учебнике.
|
Показывают птицу на картинке.
Анализируют, заменяют слово дятел, читают текст.
Живет в лесу дятел. Спинка у него черная, крылья пестрые, шапочка красная. Бежит он вверх, клювом по коре стучит. Нашел дятел в лесу дерево и стал туда шишки таскать. Засунет он шишку в трещину и семена выбирает.
Дети читают вывод в учебнике.
| | Физкультминутка
| На зарядку, на зарядку,
На зарядку становись!
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз! Раз – два, раз – два!
Раз – два! Раз – два!
Хватит – хватит, прибежали, потянулись, подышали!
|
| | Закрепление
| Выборочный диктант.
Саша нашел птенца дятла и принес его домой.
Птенчик ничего не ел и не пил. Он забился в угол под лавку. Дятел не мог выбрать место для ночлега. Мама дала ему старый валенок. Дятел принял его за дупло, забрался в валенок и уснул.
Вывод.
|
Выписывают местоимения.
| | Домашнее задание
| Упражнение №
Прочитайте задание.
Как будете выполнять задание?
|
| | Итог урока
| - Что такое местоимение?
| Обобщающие ответы детей.
|
Модуль 4.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|
