Основные черты технологий формируещего обучения.

Технология поэтапного формирования умственных действий Технология поэтапного формирования умственных действий разработа на на основе соответствующей теории П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, 322 Н. Ф. Талызиной и др. Авторы данной теории установили, что знания, уме ния и навыки не могут быть усвоены и сохранены вне деятельности чело века. В ходе практической деятельности у человека формируется ориенти ровочная основа как система представлений о цели, плане и средствах осу ществления действия. То есть для безошибочного выполнения действия человек должен знать, что при этом произойдет, на какие аспекты происхо дящего необходимо обратить внимание, чтобы не выпустить из-под конт роля главное. Эти положения составляют основу теории обучения как по этапного формирования умственных действий. Согласно данной теории технология обучения строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. Цикл усвоения состоит из ряда этапов. Первый этап предполагает актуализацию соответствующей мотивации учащегося. Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы дея тельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентиро вочных, исполнительных и контрольных действий. Уровень обобщенности действий, а значит, и возможность переноса их в другие условия зависят от полноты ориентировочной основы этих действий. Выделяют три типа ори ентировок: • конкретный образец (например, показ) или описание действия без указаний о методике его выполнения (неполная система ориентировок); • полные и подробные указания о правильном выполнении действия; • ориентировочная основа действия создается обучаемыми самостоя тельно на основе полученного знания. Третий этап — выполнение действия во внешней форме, материальной или материализованной, т. е. с помощью каких-либо моделей, схем, черте жей и т. п. Эти действия включают исполнительные и контрольные функ ции, а не только ориентационные. На этом этапе от учащихся требуется рассказывать о совершаемых ими операциях и их особенностях. Четвертый этап — внешнеречевой, когда обучаемые проговаривают вслух те действия, которые осваиваются. Происходит дальнейшее обобще ние, автоматизация действий. Необходимость в ориентировочной основе действия (инструкции) отпадает, так как ее роль выполняет внешняя речь обучаемого. Пятый этап — этап внутренней речи, когда действие проговаривается про себя. Установлено, что в процессе внутренней речи обобщение и свер тывание действия идет наиболее интенсивно. Шестой этап связан с переходом действия во внутренний (умственный) план (интериоризация действия). Управление процессом обучения согласно данной теории происходит путем смены названных этапов и осуществления контроля со стороны учителя. Технология поэтапного формирования умственных действий имеет как позитивные, так и негативные стороны. Достоинствами данной технологии являются: создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе; сокращение времени формирования умений и навыков за счет показа об- 323 разцового выполнения разучиваемых действий; достижение высокой авто матизации выполняемых действий в связи с их алгоритмизацией; обеспече ние доступного контроля качества выполнения как действия в целом, так и его отдельных операций; возможность оперативной коррекции методик обучения с целью их оптимизации. Недостатками технологии поэтапного формирования умственных дей ствий являются ограничение возможностей усвоения теоретических зна ний, сложность разработки методического обеспечения, формирование у обучаемых стереотипных мыслительных и моторных действий в ущерб развитию их творческого потенциала.

28. Варианты технологий формирующего обучения

- Обеспечение каждому ученику успешного достижения результатов обучения.

- Эффективное управление процессом усвоения во всех звеньях учебного процесса.

- Формирование навыков самообразования и самоконтроля.

Выдвинутая Б. Скиннером в 1954 г. идея повышения эффективности управления ным процессом в соответствии с психологическими закономерностями усвоения была реализована им на основе бихевиористической теории научения. Отсюда существенные моменты в этой технологии: разделение учебного материала или усваиваемого действия на небольшие порции, благодаря чему значительно сближались процессы подачи информации, ее переработки учащимися и подкрепления; подача новой информации только после усвоения предыдущей, что обеспечивает последовательность и систематичность в обучении; постоянная внешняя и внутренняя обратная связь с каждым учащимся.

2. Предъявление предписания по последовательному выполнению определенных действий, направленных на осмысление и усвоение данной дозы.

3. Предъявление задания на понимание и усвоение этой дозы (открытых, с выбором ответа, с пропусками, с кратким ответом, завершением предложения, установлением соответствия и т.д.).

4. Выполнение задания учеником в соответствии с предписанием (устное, в обычной тетради, в тетради с печатной основой, в самом пособии).

5. Проверка правильности выполнения задания (сверка с "ключом", компьютерная, матричная и т.д.).

6. Предъявление информации о правильности выполнения задания или о допущенных ошибках. Рекомендация повторного изучения неусвоенного материала.

8. Итоговый контроль по завершению изучения темы или раздела.

Если выполнено верно более 90 % заданий, предъявляется следующий раздел учебного материала для программированного изучения. Если верно выполнено менее 90 % заданий, то ученику предлагается изучить данный материал повторно.

1. Организация действий учащихся при решении учебно-познавательных задач.

2. Обучение логике мышления, рациональным способам учебно-познавательной деятельности.

3. Вооружение учащихся средствами рефлексии, управления своим мышлением и практическими действиями.

Успешность решения учащимися учебно-познавательных задач обусловлена знанием предметного содержания и владением способами решения этих задач, структура и содержание которых соответствует тем мыслительным и практическим действиям, которые отражают предметное содержание самой задачи. Освоение способа деятельности происходит только в процессе оперирования конкретным содержанием операций (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, ПК. Анохин, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Ланда).

При этом важным условием освоения способа является его осознание учеником и принятие как цели усвоения (Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер). Это же условие необходимо для переноса знаний и умений для решения любых сходных задач.

Для решения типовых задач существуют стандартизированные способы (алгоритмы), которые ориентируют учащихся на установление совершенно определенных связей и отношений между объектами. Такие способы в процессе обучения следует оттачивать до автоматичности (Л.Н. Ланда), так как они являются составной частью других способов — метаспособов (предписаний, эвристик) — с помощью которых отыскиваются конкретно-содержательные способы решения нестандартных задач (Ю.Н. Кулюткин).

Алгоритм обучения вскрывает логическую структуру действий ученика при решении определенного вида познавательных задач, дает точные указания последовательности элементарных операций и обязательно приводит к решению (результату, ответу).

1. Представить (смоделировать) решение познавательной задачи в виде последовательности умственных и практических действий, записать эту последовательность в виде алгоритма.

2. Предъявить его учащимся в наглядной форме (любым доступным учителю способом — на плакате, экране, на индивидуальной карточке-инструкции, памятке и т.д.)

3. Объяснить или подвести учащихся в проблемной ситуации к пониманию значимости, осознанию или разработке состава алгоритма и принятию его как цели усвоения (до автоматизированного навыка).

4. Организация комментированного управления последовательным выполнением одной операции за другой. Последовательность действий:

- Учитель выполняет операцию и комментирует, ученики повторяют комментарий и выполняют вслед за учителем, так же выполняются следующие операции.

- Аналогично предыдущему один ученик выполняет действия и комментирует у доски, остальные за ним повторяют.

- Самостоятельное выполнение действий с обращением к алгоритму с комментированием в умственном плане.

- Самостоятельное выполнение без явного обращения к алгоритму.

5. Подвести учащихся к обобщенным выводам о классе задач, решаемых с помощью алгоритма.

Поэтапное формирование умственных действий по II (формирующему) типу обучения (по Гальперину).

- Безошибочное усвоение понятий и выполнение умственных действий (решение познавательных задач).

1. Ориентировка в материале и способах работы с ним.

- Представление подлежащей усвоению порции материала и способов работы с ним в краткой схематичной форме (например, на карточке).

- Представление образцов подробных записей, позволяющих фиксировать каждый шаг работы с новым материалом.

- Организация осмысления правила выполнения действия или признаков понятия и способов их использования.

2. Развернутое выполнение действия и пошаговый контроль.

- Замедленное и развернутое выполнение каждого действия и подробная запись.

- Оперативный пошаговый контроль правильности выполнения действия каждым учеником.

- Решение таким способом с подробными записями нескольких познавательных задач.

3. Самостоятельная отработка действия по образцу с более краткими записями последовательности действий или признаков понятия.

- Дается новый образец выполнения действия с более краткими записями (укрупнение действия).

- Постепенный переход от пошагового контроля к самоконтролю и контролю по конечному результату.

- Переход к проговариванию действия в форме "внешней речи про себя".

- По мере отработки действия перевод его в умственный план и свернутости действия.

Полное усвоение знаний и типовых процедур в учебно-познавательной деятельности в соответствии с заданным стандартом.

Американские психологи Дж. Кэррол и Б. Блум (60-е годы) исходили из того, что разброс успеваемости объясняется соответствующим разбросом способностей к обучению в условиях, единых для всех учащихся методов обучения и единого жесткого темпа прохождения материала. Если для ученика создать оптимальные условия и темп усвоения, то каждый способен усвоить учебный материал, заданный целями образования.

Сущность технологии полного усвоения состоит в фиксации учебных результатов на достаточно высоком уровне и такой организации учебного процесса, при котором заданного результата достигают все учащиеся.

1. Предъявление целей и эталонов усвоения и ориентировочного контрольного теста за весь курс.

2. Организация изучения законченного смыслового раздела материала (3-4 урока).

- Ознакомление детей с учебными целями раздела.

- Ознакомление класса с общим планом обучения по данному разделу.

- Проверочная работа (диагностический тест, без выставления отметок).

- Анализ результатов проверки, выявление учеников, которые полностью усвоили содержание раздела.

- Коррекционное обучение учеников, не достигших полного усвоения.

- Переход к изучению нового блока, когда все ученики полностью усвоят данный раздел.

3. Оценка полноты усвоения материала в целом у каждого из учащихся (итоговый контроль). Возможны только две отметки: "отлично" и "не зачтено".

4. Разъяснения значения отметки каждому учащемуся.

5. Дальнейшая коррекционная работа с учащимися, не достигшими полного усвоения.

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: