Сдам Сам

ПОЛЕЗНОЕ


КАТЕГОРИИ







Серийных движений и действий





Задачи третьей серии заданий:

1. Выявление состояния сложных параметров двига­тельных актов: ритмического и динамического.

2. Изучение возможностей построения серийно органи­зованных движений, характера и количества возможных трудностей.

3. Определение динамики обучения ритмизации, по­строению и удержанию серийно организованных движений в процессе обследования.

Изучение сложных параметров движений и действий у детей осуществляется с помощью нескольких комплек­сов заданий (А, Б, В, Г, Д), разработанных авторами на ос­нове тестов Н.И. Озерецкого, М.Б. Эйдиновой и методики А.Р. Лурия.

 

Комплекс А

Задания на выявление динамических параметров движений органов артикуляции.

Задание 1. Чередование движений губ:

а) «Улыбка»-«Трубочка»;

б) «Улыбка»-«Трубочка»-«Окошко».

 

Задание 2. Чередование движений языка:

а) вверх-вниз - «Качели»;

б) вправо-влево - «Часики».

 

Комплекс Б

Задания на выявление динамических параметров мелких движений рук.

 

Задание 1. Выполнение движения «пересчет пальцев» («Пальчики здороваются»).

 

Задание 2. Выполнение движения «перекрест пальцев» (второй палец кладется на третий, и наоборот).

Задание 3. Выполнение последовательных движений одной рукой («кулак-ладонь»).

Примечание. Задания комплексов А и S предлагается воспроизвести по образцу, затем самостоятельно, затем под счет.

Инструкции: «Делай как я»;

«Продолжай сам»;

«Продолжай под мой счет».

 

Комплекс В

Задания на изучение динамических параметров движений рук и ног при выполнении серийных действий.

 

Задание 1. Воспроизведение заданного количества хлопков (ударов ногами) без акцентуации в заданном темпе:

а) два хлопка (удара);

б) три хлопка (удара).

Ребенку предлагаются для прослушивания и последую­щего воспроизведения серии хлопков и ударов ногой (разное количество):

а) в умеренном темпе;

б) в быстром темпе;

в) в медленном темпе.

Инструкция: «Послушай, запомни, сделай так же».

 

Задание 2. Воспроизведение последовательно организованных серий движений руками или ногами:

1) серии из двух движений -

а) руки в стороны, руки на пояс;

б) руки на пояс, руки на плечи;

в) руки в стороны, руки вверх;

2) серии из трех движений -

а) руки на пояс, на плечи, вверх;

б) руки вверх, в стороны, вниз;

в) нога назад, вперед, на место.

Примечание. Выполнять задания предлагается совместно с эксперимен­татором, затем продолжать самостоятельно.

Инструкции: «Делай как я»;

«Продолжай сам».

 

Задание 3. Воспроизведение последовательно организованных движений руками и ногами:

а) ногой, рукой (топ, хлоп - ТХ);

б) рукой, ногой (хлоп, топ - XT);

в) ногой, рукой, ногой (ТХТ);

г) рукой, ногой, рукой (ХТХ).

Ребенку предлагается воспроизвести действия по образцу.

Инструкция: «Посмотри, запомни, сделай так же».

Примечание. При необходимости экспериментатор подкрепляет демон­стрируемые действия словами, например: «Топ, хлоп. Хлоп, топ».

 

 

Комплекс Г

Задания на исследование особенностей воспроизве­дения ритмически организованных серий движе­ний руками.

 

Задание 1. Воспроизведение ритмической модели типа х-Х (тихий хлопок - громкий хлопок).

 

Задание 2. Воспроизведение ритмической модели типа Х-х (громкий хлопок - тихий хлопок).

 

Задание 3. Воспроизведение ритмической модели типа х-х-Х.

 

Задание 4. Воспроизведение ритмической модели типа Х-х-х.

 

Задание 5. Воспроизведение ритмической модели типа х-Х-х.

 

Задание 6. Воспроизведение ритмических моделей:

а) типа хх—х (— - пауза);

б) х—хх;

в) х—х—х.

Ребенку предлагаются для прослушивания и последую­щего воспроизведения ритмические структуры, которые вы­полняются при помощи хлопков. Рекомендуется предостав­лять возможность визуального контроля за действиями экс­периментатора.

Инструкция: «Послушай, запомни, прохлопай так же».

Примечание. При необходимости экспериментатор подкрепляет дейст­вия словами, например: «Раз, ДВА, РАЗ, два». I Задания на исследование особенностей воспроизве­дения ритмически организованных серий движе­ний ногой.

 

Комплекс Д

Ребенку предлагаются задания, аналогичные пере­численным в комплексе Г, но вместо хлопков необходимо топать.

 

 

Анализ полученных материалов по третьей серии зада­ний предполагает учет следующих критериев:

- количество удержанных двигательных серий;

- количество правильно воспроизведенных ритмиче­ских моделей;

- количество попыток, их результативность;

- характер допущенных ошибок, их стойкость;

- точность воспроизведения предложенной последова­тельности движений (полнота или фрагментарность воспроизведения);

- темп, плавность, амплитуда, целенаправленность дви­жений;

- степень самостоятельности при выполнении заданий.

 

 

Обследование состояния оптико-пространственной ориентации

Задачами четвертой серии заданий является изучение:

- сомато-пространственной ориентации и пространст­венной организации движений рук и ног;

- состояния пространственных представлений и ориен­тации в трехмерном и двухмерном пространствах;

- возможностей удержания предложенной стратегии пространственно организованной деятельности;

- возможностей выполнения пространственно-ориенти­рованных действий в процессе изобразительной и кон­структивной деятельности;

- особенностей манипулирования предметами в трех­мерном пространстве, геометрическими фигурами на плоскости;

- возможностей развития оптико-пространственных ори­ентировок в рамках экспериментального времени.

 

Изучение особенностей оптико-пространственной ориен­тации у дошкольников с общим недоразвитием речи осущест­вляется с помощью трех комплексов специальных заданий (А, Б, В), составленных авторами на основе практических разработок, предлагаемых отечественными и зарубежными специалистами (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Э. Вюрпилло, Р.Я. Лехтман-Абрамович, А.А. Люблинская и др.).

 

Комплекс А

Задания на выявление особенностей сомато-про-странственной ориентации и возможностей про­странственной организации движений.

 

Задание 1 Манипулирование реальными предметами одежды и обуви (их использование). Ребенку предлагают в произвольном порядке варежки и ботинки.

Инструкция: «Возьми и примерь то, что ты хочешь».

 

Задание 2. Копирование положений одной руки:

вверх, в сторону, вперед, назад.

 

Задание 3. Копирование положений одной ноги:

сгибание в колене, отведение в сторону,

вытягивание вперед, отведение назад.

 

Задание. 4. Копирование несимметричных движений двух рук:

правая рука поднята вверх, левая отведена в сторону;

правая рука находится на поясе, левая поднята вверх;

правая рука отведена назад, левая вытянута вперед.

 

Задание 5. Копирование движений руки и ноги:

левая рука поднята вверх, правая нога отведена в сторону;

правая рука отведена в сторону, левая нога согнута в колене;

левая рука - на плече, правая нога вытянута вперед.

Процедура проведения обследования по копированию движений следующая: экспериментатор поворачивается спиной к ребенку и осуществляет показ действий. Инструкция: «Сделай как я».

 

 

Комплекс Б

Задания на выяснение особенностей пространст­венных представлений и ориентации в трехмерном пространстве.

 

Задание 1. Перемещения в знакомом пространстве, направляемые:

а) одноступенчатыми инструкциями экспериментатора;

б) двухступенчатыми инструкциями экспериментатора. Перемещения осуществляются в знакомой комнате. Для организации обследования используются постоянно находя­щиеся в помещении предметы мебели и расположенные на ковре игрушки.

Инструкции:

а) «Сделай два шага вперед»; «Отступи на шаг назад»; «Встань около шкафа»; «Встань рядом с мишкой»; «Встань позади мишки»; «Встань впереди мишки»;

б) «Встань около стола, а затем рядом с мишкой»; «Встань около стула, а потом перед мишкой»; «Встань возле стула, а потом позади мишки».

 

Задание 2. Манипулирование предметами в пространстве:

а) в соответствии с одноступенчатой инструкцией экспериментатора;

б) в соответствии с двухступенчатой инструкцией экспериментатора.

Инструкции:

а) «Положи мячик перед собой»;

«Посади куклу позади себя»;

«Поставь пирамидку близко к себе»;

«Положи мячик далеко от себя»;

«Поставь кубик дальше мячика»;

«Посади куклу между пирамидкой и мячиком»;

б) «Поставь кубик ближе всех, а куклу посади дальше всех»;

«Поставь пирамидку за куклой, а кубик перед кук­лой».

 

 

Комплекс В

Задания на исследование особенностей пространст­венных представлений и ориентации в двухмерном пространстве.

 

Задание 1. Построение линейного ряда в порядке, заданном экзаменатором (копирование).

Ребенку предлагается продолжить горизонтальный и вертикальный линейные ряды из трех геометрических фи­гур, попеременно сменяющих друг друга, например: круг, квадрат, треугольник, круг, квадрат, треугольник и т.д.

Задание 2. Изображение графических знаков на листе бумаги:

а) в заданных пространственных позициях;

б) относительно друг друга с учетом заданных пространственных координат.

Процедура обследования следующая:

а) ребенку предлагается карандаш и чистый лист бумаги.
Инструкции: «Нарисуй кружок в середине листа»;

«Поставь крестик наверху листа»;

«Нарисуй треугольник внизу листа»;

б) ребенку предлагается карандаш и лист бумаги, в цен­тре которого - схематичное изображение домика, в пра­вой половине листа - схематичное изображение дерева.
Инструкции: «Нарисуй кружок вверху над домиком»;

«Поставь крестик внизу под домиком»;

«Нарисуй квадратик между домиком и деревом».

 

Задание 3. Манипулирование элементами изображаемой фигуры в процессе создания аппликации («Рыбка»).

 

 

Выполнение задания осуществляется в два этапа.

На первом этапе экспериментатор предлагает план-обра­зец расположения элементов фигуры на плоскости.

Инструкция: «Смотри, запоминай».

Далее следуют комментарии действий: «Сначала в сере­дину листа кладем туловище (овал), затем рот (треуголь­ник), глаз (круг), хвост (треугольник), потом верхний плав­ник и нижний плавник (треугольники)».

На втором этапе ребенку предоставляются геометриче­ские фигуры, необходимые для создания аппликации. Обра­зец остается перед ребенком.

Инструкция: «Сделай сам».

Задание 4. Рисование пространственно организованной фигуры («Дерево»).

Выполнение задания осуществляется в два этапа.

На первом этапе экспериментатор предлагает план-образец изображения.

Инструкция: «Смотри, запоминай».

Далее следуют комментарии действий: «Про­водим линию сверху вниз. Это ствол. Теперь сверху вниз от ствола рисуем линии слева и справа. Это вет­ки».

На втором этапе ребенку предлагается карандаш и чис­тый лист бумаги. Образец остается перед ребенком.

Инструкция: «Нарисуй сам».

 

 

Анализ результатов четвертой серии заданий рекомен­дуется осуществлять с учетом следующих критериев:

- количество правильно выполненных заданий;

- автоматизированность, точность, скорость, самостоя­тельность выполнения действия;

- возможность удержания программы последователь­ных пространственно организованных действий, точ­ность ее выполнения (полнота или фрагментарность воспроизведения);

- характер стратегии и тактики всей оптико-пространст­венной деятельности в целом;

- возможность оценивать собственные действия.

 

 







ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Что будет с Землей, если ось ее сместится на 6666 км? Что будет с Землей? - задался я вопросом...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычис­лить, когда этот...





Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:


©2015- 2024 zdamsam.ru Размещенные материалы защищены законодательством РФ.