|
|
Па раздзеле «Пазакласнае чытанне»Стр 1 из 4Следующая ⇒ Ведаць і разумець: ведаць асноўныя правілы знаёмства з новай кнігай; разумець неабходнасць выканання правіл гігіены чытання і захавання кніг. Умець: правільна называць знаёмыя кнігі, персанажаў любімых казак, апавяданняў; інсцэніраваць вядомыя літаратурныя творы, асобныя эпізоды з твораў. Выкарыстоўваць набытыя веды і ўменні ў паўсядзённых зносінах і ў практычнай дзейнасці: самастойна або пры дапамозе дарослых (выкладчыка, бібліятэкара, бацькоў) выбіраць кнігу па тэме, якая зацікавіла; самастойна чытаць невялікія па аб’ёме творы з кніг і часопісаў для дзяцей, расказваць пра прачытанае. РАЗВІЦЦЁ МАЎЛЕННЯ [3] Гукавая культура маўлення. Развіццё слыхавой памяці і маўленчага апарату, увагі да гукавога боку мовы (сваёй і чужой). Удасканальванне моўных навыкаў: навучанне нармальнаму тэмпу і рытму маўлення, правільнаму моўнаму дыханню, патрэбнай гучнасці (уменне гаварыць без напружання) і правільнаму інтанаванню (уменне паніжаць і павышаць голас). Навучанне вымаўленню слоў у адпаведнасці з нормамі арфаэпіі, з захаваннем націску. Правільнае вымаўленне гукаў роднай мовы, дакладнае ўжыванне падобных гукаў, якія найбольш часта блытаюцца навучэнцамі: [л] — [р],[с]—[з], [ш]—[ж], [п]—[б], [с]—[ш] і г. д. (ізаляванае вымаўленне, а таксама ў словах, фразах і скорагаворках). Работа над словам. Удакладненне, узбагачэнне і актывізацыя слоўніка навучэнцаў. Правільнае разуменне і ўжыванне слоў – назваў прадметаў, прымет, дзеянняў і тлумачэнне іх значэння. Тэматычная групоўка слоў, іх рода-відавое суаднясенне. Назіранне за сэнсавымі адценнямі слоў (слон, слонік, сланяня). Адрозніванне і разуменне самых простых выпадкаў мнагазначнасці слоў (іголка швейная, медыцынская і інш.), аманіміі (лісічкі, каса). Выкарыстанне правільнай граматычнай формы слоў. Выкарыстанне слоў ветлівасці. Работа над сказам і звязным маўленнем. Абдумванне адказаў на пытанні настаўніка, дакладнае іх фармуляванне, ужыванне ў адказе сказаў рознага тыпу. Пераказ знаёмай казкі ці невялікага апавядання (па пытаннях настаўніка). Складанне па малюнку ці серыі малюнкаў невялікага апавядання (пад кіраўніцтвам настаўніка). Адказы на пытанні па прачытаных сказах і тэкстах. Слоўнае маляванне з дапамогай настаўніка па прачытаным. Дапаўненне сюжэта, самастойнае прыдумванне падзей, як папярэдніх, так і наступных да адлюстраваных. Выказванне сваіх уражанняў ад прагледжаных мультфільмаў, тэлеперадач, тэатральных спектакляў, экскурсій, назіранняў. Адгадванне загадак, тлумачэнне сэнсу прыказак і прымавак, блізкіх да жыццёвага вопыту навучэнцаў. Завучванне на памяць вершаў, пацешак, песень, лічылак і ўзнаўленне іх з захаваннем інтанацыі, якая дыктуецца зместам.
Асноўныя патрабаванні да вынікаў вучэбнай дзейнасці навучэнцаў па раздзеле «Развіццё маўлення» Ведаць і разумець: разумець важнасць умення правільна гаварыць на беларускай мове, захоўваць правілы маўленчага этыкету; Умець: правільна вымаўляць гукі беларускай мовы; правільна ўжываць у маўленні словы па сэнсе, выбіраць найбольш прыдатныя словы для выражэння думкі; карыстацца вобразнымі выразамі (эпітэтамі, параўнаннямі, метафарамі і да т.п.); правільна змяняць словы па формах, будаваць сказы розных тыпаў утвараць словы з дапамогай суфіксаў (у лісы- лісяня; будуе – будаўнік і да т.п.), прыставак (ляцець – пераляцець, прыляцець); самастойна або па пытаннях настаўніка пераказваць добра знаёмы праслуханы або прачытаны мастацкі твор; складаць апавяданне па малюнку, серыі малюнкаў, на зададзеную тэму, расказваць пра падзеі з асабістага жыцця; інсцэніраваць вядомыя літаратурныя творы, асобныя эпізоды з твораў; ведаць на памяць 4-6 вершаў, выразна іх дэкламаваць. Выкарыстоўваць набытыя веды і ўменні ў паўсядзённых зносінах і ў практычнай дзейнасці: арфаэпічна правільна вымаўляць словы беларускай мовы; інтанацыйна выразна афармляць сваё выказванне; падтрымліваць размову на знаёмую тэму, адбіраючы неабходныя моўныя сродкі для вырашэння пазнавальных, практычных і камунікатыўных задач (праяўляць разуменне і ўзаемаразуменне, задаваць пытанне, адказваць, выказваць пажаданне, згоду або нязгоду, завяршаць размову).
Кантрольныя пісьмовыя работы: кантрольнае спісванне – 1 (ІІ паўгоддзе, 15-20 слоў).
Учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для I класcа учреждений общего среднего образования с белорусским языком обучения и воспитания
Русский язык Пояснительная записка Цель обучения: формирование у учащихся языковых, коммуникативно-речевых умений, обеспечивающих эффективное общение на русском языке в устной и письменной речи. Задачи обучения: в рамках языковой компетенции: формирование представлений о системе русского языка; усвоение произношения специфических звуков русского языка [г], [г'], [р'], [ч'], [щ'], [д'], [т'] и написания букв и, щ, ъ; усвоение знаний из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса; овладение произносительными, орфографическими, пунктуационными нормами языка и формирование на их основе орфоэпических, орфографических, пунктуационных умений и навыков; формирование элементарных способов анализа изучаемых явлений языка (звуко-буквенный разбор слов, разбор слов по составу, по частям речи, по членам предложения). в рамках коммуникативно-речевой компетенции: овладение всеми видами речевой деятельности; обогащение словарного запаса учащихся; развитие связной устной и письменной речи учащихся, умения пользоваться языком во всех видах речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо); формирование умения работать с орфографическим и толковым словарями; усвоение речеведческих понятий (текст; тема, основная мысль, заголовок текста; трёхчастное строение текста; план текста; типы текстов); формирование умения адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (определять тему, основную мысль); формирование умения отбирать языковые средства для создания собственных высказываний в соответствии с темой и основной мыслью овладение формулами речевого этикета; формирование культуры речевого общения и поведения; в рамках лингвокультурологической компетенции: знакомство с элементами культуры и быта русского народа; обогащение речи учащихся лексикой, пословицами, поговорками, отражающими национальный колорит и мудрость народа; формирование ценностного отношения к русскому языку как хранителю культуры народа и духовного наследия всего человечества и одновременно воспитание уважения к культуре и языкам других национальностей; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных качеств личности средствами языка; развитие устойчивого интереса к изучению русского языка; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных качеств личности средствами языка; в рамках метапредметной компетенции: формирование универсальных (общеучебных) умений и навыков, главными из которых являются умения целеполагания, планирования, контроля, оценки (регулятивные). Задачи обучения русскому языку решаются в единстве с решением воспитательных задач, неразрывности и взаимодействия языка, культуры и личности ученика. Направления обучения Коммуникативная направленность обучения предусматривает взаимосвязанное обучение языку и речи. Теоретические сведения служат средством, обеспечивающим речевое общение в различных видах речевой деятельности. Знакомство с новым языковым явлением, его введение осуществляется не изолированно, а в тексте, предложении, с указанием на его связи с другими явлениями языка, на особенности его употребления в речи. Такой подход способствует развитию у учащихся способности (умений и навыков) решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных ситуациях общения. Образовательные подходы Компетентностный подход обусловлен социальными потребностями общества в компетентной, творческой личности с продуктивным типом мышления, способной к культурному саморазвитию, самостоятельному овладению знаниями и способами деятельности, решению конкретных проблем и задач в различных жизненных сферах. Он означает перенос акцента с процесса усвоения знаний на результат обученности учащихся, когда качество обучения русскому языку определяется способностью учащихся эффективно общаться на русском языке в устной и письменной форме. Особенностью компетентностного подхода является также метапредметность — установка на формирование у учащихся универсальных (общеучебных) умений, главными из которых являются умения целеполагания, планирования, контроля, оценки (регулятивные). Культурологический подход означает реализацию единства и взаимодействия языка, культуры и личности в процессе обучения; направленность содержания обучения на комплексное формирование у учащихся средствами русского языка познавательных способностей, воспитание духовных, нравственных качеств личности; приобщение учащихся к культурным ценностям, выработанным народом; осознания себя как личности, принадлежащей к определенному культурному и языковому сообществу. Личностно-деятельностный подход является интегрирующим средством в решении заявленных задач обучения русскому языку на I ступени общего среднего образования. Данный подход реализует основные требования к современному учебному процессу. В центре внимания находится ученик с его интересами, потребностями, способностями. Роль учителя не сводится к простой «передаче» знаний. На первый план выдвигается его организаторская и коммуникативная деятельность по созданию условий для учебного общения; организация обучения как сотрудничество и диалог с учащимися, при котором учащийся в процессе обучения выступает не объектом воздействия слова учителя, а субъектом общения с ним на уровне личностного общения. Процесс обучения при этом выстраивается как обучение учебной деятельности по овладению речевой деятельностью (слушание, говорение, чтение, письмо) на русском языке. Личностно-деятельностный подход в обучении содействует развитию у учащихся языковых и творческих способностей, воспитанию социально значимых качеств личности, пробуждает интерес к созидательной творческой деятельности. Компетенции и содержание, обеспечивающее их формирование. Реализация компетентностного подхода в обучении русскому языку учащихся I ступени общего среднего образования проявляется в направленности процесса обучения на формирование у учащихся языковой, коммуникативно-речевой, лингвокультурологической, метапредметной компетенций, в совокупности обеспечивающих развитие умений и навыков эффективного владения русским языком. Языковая компетенция формируется в процессе усвоения знаний о единицах языка (звук, слог, слово, морфема – окончание, корень слова, приставка, суффикс), предложение, текст; формирование представлений об особенностях функционирования единиц языка в речи, усвоение языковых норм (орфоэпических, орфографических, пунктуационных). Коммуникативно-речевая компетенция связана с усвоением речеведческих понятий и формированием на их основе умения понимать готовые тексты; отбирать языковые средства и создавать собственные устные и письменные высказывания с учетом целей, задач, ситуации общения, а также правил речевого этикета и социальных норм поведения. Лингвокультурологическая компетенция формируется через дидактический материал, в процессе работы с текстами различных жанров, в которых закреплены основные нравственные ценности народа и которые отражают историю и культуру русского и белорусского народов. Учащийся осознаёт себя носителем языка, личностью, которая через язык усваивает систему общечеловеческих и национальных ценностей, культуру речевого общения и поведения. Метапредметная компетенци я связана с формированием у учащихся универсальных (общеучебных) умений и навыков, уровень освоения которых в значительной степени влияет на успешность обучения в последующих классах.   ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...  Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...  Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...  Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|