|
Должностные инструкции логопедаСтр 1 из 6Следующая ⇒ ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................................................... 4 ЧАСТЬ 1 Организация работы логопеда на школьном логопункте.................................... 6 1. Инструктивное письмо........................................................................................................... 7 2. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР (сентябрь 1979 г.) 8 3. Должностные инструкции логопеда.................................................................................... 9 4. Программы обучения........................................................................................................... 16 5. Годовой план работы логопеда.......................................................................................... 17 6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся..................................... 28 7. Паспорт логопедического кабинета.................................................................................. 28 8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий................. 29 9. График рабочего времени логопеда. Циклограмма рабочего времени.................... 32 10. Календарно-тематическое планирование на каждую группу................................... 34 11. Речевые карты...................................................................................................................... 37 12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг) с аналитической справкой по результатам мониторинга................................................................................. 39 13. Аналитический отчет о проделанной работе в конце года........................................ 44 ЧАСТЬ 2 Обследование устной и письменной речи детей на школьном логопункте.. 49 1. Речевые пробы и система их оценки................................................................................. 51 Индивидуальный речевой профиль ребенка с ОНР....................................................... 67 Образец заполнения индивидуального речевого профиля ребенка с ОНР.............. 68 2. Экспресс-диагностика письменной речи младших школьников................................ 69 Протокол отслеживания динамики состояния письма у младших школьников с дисграфией 70 Образец заполнения протокола отслеживания динамики состояния письма у младших школьников с дисграфией.................................................................................................... 70 3. Речевая карта младшего школьника................................................................................. 70 ЧАСТЬ 3 Программа работы по преодолению нарушений письма у младших школьников 91 1. Особенности письменной речи у детей с дисграфией.................................................. 94 Артикуляторно-акустическая дисграфия......................................................................... 94 Акустическая дисграфия...................................................................................................... 94 Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.................... 95 Аграмматическая дисграфия............................................................................................... 96 Оптическая дисграфия.......................................................................................................... 96 2. Планы работы по преодолению нарушений письменной речи при различных формах дисграфии........................................................................................................................................................ 97 Артикуляторно-акустическая дисграфия......................................................................... 97 Акустическая дисграфия.................................................................................................... 104 Дисграфия, обусловленном нарушением языкового анализа и синтеза................. 110 Аграмматическая дисграфия............................................................................................. 115 Оптическая дисграфия........................................................................................................ 120 ВВЕДЕНИЕ Отправляя ребенка в первый класс, каждый из родителей надеется на то, что его малыш будет успешен в талантлив. Однако это не всегда соответствует действительности. Уже на начальных этапах обучения большинство детей испытывают трудности в овладении родным языком. В последнее время контингент общеобразовательных школ претерпел значительные изменения. С каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует формированию полноценной учебной деятельности. Существует ряд речевых проблем, которые можно решить только в рамках специальной речевой школы, однако таковых незначительное количество, и напротив, огромное количество детей имеет речевые проблемы, которые возможно решить в рамках общеобразовательной школы. В связи с переходом на интегрированное обучение возросли требования к учителю-логопеду, работающему на школьном логопункте общеобразовательного учреждения. Это касается как проблем дифференциальной диагностики, так и разработки методов и приемов коррекционной работы. Цель логопеда логопункта — оказание логопедической помощи учащимся, имеющим отклонения в развитии устной речи, которые в дальнейшем могут вызвать нарушение письменной речи, то есть профилактика вторичных нарушений, а также коррекция уже имеющихся нарушений письменной речи. К таким нарушениям относятся: общее недоразвитие речи (ОНР), фонематическое недоразвитие речи (ФН), фонетическое недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), а также различные виды дисграфии и дислексии. Основной задачей учителя-логопеда является коррекция дефектов устной и письменной речи и формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку (а не усвоение материала программы, что бывает зачастую). Цель данного пособия — помочь учителю-логопеду в организации и проведении диагностических мероприятий, а также планировании коррекционной работы, направленной на преодоление нарушений письма и чтения любой формы. Пособие состоит из трех частей. В первой части рассматриваются основные нормативные документы, которыми может руководствоваться учитель-логопед школьного логопункта. Необходимо отметить, что в зависимости от региона, в котором работает учитель-логопед, могут быть внесены изменения в список представленных документов (может меняться их количество, вид рекомендованных существующих документов и так далее), однако выполнение требований и рекомендаций основных нормативных документов неоспоримо. Все представленные образцы документов были разработаны и апробированы как самим автором в ходе практической деятельности, так и большим количеством логопедов различных районов города Самары и Самарской области в течение продолжительного времени. Во второй части пособия предлагается программа по преодолению пяти форм дисграфии. В третьей части рассматривается система коррекционной работы по всем пяти формам дисграфии. Книга может вызвать интерес у широкого круга лиц: — логопедов общеобразовательных и специальных школ разного типа; — учителей начальных классов и преподавателей русского языка; — студентов дефектологического факультета; — логопедов дошкольных учреждений (для осуществления взаимосвязи); — родителей, чьи дети имеют подобные нарушения.
ЧАСТЬ 1 Среди всех документов, имеющихся в арсенале школьного логопеда, как наиболее важные можно выделить: 1. Инструктивное письмо; 2. Сборник приказов и инструкций; 3. Должностные инструкции; 4. Программы обучения (для школьников с ФФНР, ФНР, ОНР, нарушением письма и чтения), допущенные к применению Министерством образования и науки РФ или местными органами управления; 5. Годовой план работы логопеда; 6. Журнал обследования устной и письменной речи учащихся; 7. Паспорт логопедического кабинета; 8. Журнал учета посещаемости фронтальных и индивидуальных занятий; 9. График рабочего времени логопеда (циклограмма рабочего времени); 10. Календарно-тематическое планирование на каждую группу; 11. Речевые карты (в зависимости от речевого дефекта); 12. Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг с аналитической справкой по результатам мониторинга); 13. Годовой отчет специалиста о проделанной работе (в конце года). Логопед школьного логопункта или учитель-логопед специальной школы строит свою работу, ориентируясь на три нормативных документа: — инструктивное письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», — сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР от сентября 1979 г., — постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений». Ниже приведены наиболее важные положения указанных документов. Инструктивное письмо Согласно инструктивному письму Минобразования РФ от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи в формировании предпосылок к усвоению общеобразовательных программ (особенно родному языку) учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера). На логопедический пункт зачисляются дети, обучающиеся в данном общеобразовательном учреждении. Основанием для зачисления ребенка на логопункт служит наличие у него следующих дефектов: — общего недоразвития речи разной степени выраженности; — фонематического недоразвития речи; — недостатков произношения — фонетического дефекта; — дефектов речи, обусловленных нарушением подвижности и строения речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); — нарушений чтения и письма, обусловленных различными причинами. Зачисление на логопункт осуществляется в установленные сроки. Обязательно проводится обследование детей. Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского образовательного учреждения не более 20 человек. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью речевого нарушения. Групповые занятия проводятся: — с обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленное различными причинами, не менее трех раз в неделю; — с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие или фонематический дефект, не менее двух-трех раз в неделю; — с обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в неделю; — с обучающимися, имеющими заикание, не менее трех раз в неделю. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия — 20 минут. Согласно инструктивному письму МО РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, составляет:
2. Сборник приказов и инструкций Этот сборник направлен на разработку и осуществление мер по всестороннему совершенствованию деятельности логопедов логопедических пунктов, усиление их роли в оказании специализированной помощи школьникам, имеющим нарушения письменной и устной речи. Фактически он представляет собой положение о логопедических пунктах при общеобразовательных школах, которое содержит следующие разделы: 1. Общие положения; 2. Организация логопедической помощи; 3. Учитель-логопед; 4. Руководство и контроль за логопедической работой; 5. Приложения. В сборник также входит инструктивное письмо о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательной школе. В нем рассмотрены основные направления, которые можно реализовать в повседневной практике с учетом индивидуальных особенностей детей. В настоящее время существует ряд документов, которые вносят изменения и дополнения в существующий сборник. Таковым является постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений». В нем установлена норма часов педагогической работы за ставку заработной платы. Так у учителей-логопедов и дефектологов она составляет 20 педагогических (астрономических) часов в неделю. Необходимо учитывать, что педагогический час включает в себя либо одно фронтальное занятие (академический час) и перерыв, либо два индивидуальных занятия и перерывы между ними. Поэтому он приравнивается к астрономическому часу. Программы обучения Каждый педагог строит свою работу согласно определенной программе. Логопеды дошкольных учреждений успешно используют существующие коррекционные программы по преодолению ОНР, ФНРи ФФНР.Учителя-логопеды школ такой возможности лишены. Не имея рекомендованной Министерством образования и науки РФпрограммы по преодолению нарушений письма и чтения, они зачастую вынуждены использовать лишь методические рекомендации к планированию и организации работы или авторские наработки по данной проблеме. Однако существует еще один путь — использование региональных авторских программ по преодолению нарушения письма и чтения, ОНР, ФФНР,рекомендованных к применению экспертными советами Министерств образования и науки отдельных регионов или специализированных вузов. Автор данного пособия предлагает вашему вниманию свою программу по преодолению нарушения письма у младших школьников (см. с. 109-152), рекомендованную к применению специалистами кафедры ИКП СГПУ и экспертным советом Министерства образования и науки г. Самары и успешно используемую логопедами-практиками в течение последних шести лет. Хочется отметить, что при использовании данной программы по преодолению дисграфии необходимо исходить из имеющегося у ребенка нарушения (формы дисграфии и анализа качества ошибок). В рекомендуемых планах работы, представленных в приложении программы, рассматривается каждый вид дисграфии в «чистом» виде. Специалисту нет необходимости слепо копировать предложенный план. Необходимо выбрать для рассмотрения только те темы, в изучении которых существует необходимость. При сочетанной форме дисграфии логопед выбирает из каждого плана работы необходимые темы для изучения и составляет свое планирование с опорой на Программу. 5. Годовой план работы логопеда Годовой план работы логопеда составляется в конце учебного года на следующий учебный год и представляется на утверждение районному логопеду и директору школы, где работает специалист. В данном документе отражается работа логопеда в рамках образовательного учреждения, района или города по нескольким направлениям в течение всего учебного года, указываются сроки проведения мероприятий. Цель данного документа — отразить работу учителя-логопеда в течение учебного года. По мнению автора данного пособия, оптимальным вариантом оформления годового плана работы является таблица с указанием направлений работы, перечнем мероприятий по каждому направлению, сроками или датами проведения, указанием, в какой роли учитель-логопед выступал на каждом мероприятии (участник, слушатель и т.д.). Такая форма позволяет рассмотреть работу логопеда в системе, отследить взаимосвязь с другими участниками коррекционного и педагогического процесса, в конце года облегчает составление отчета о проделанной работе. I. Организационная работа В данный блок входят те мероприятия, которые логопед осуществляет в процессе подготовки кабинета к новому учебному году, а также при подготовке к коррекционным занятиям (обследование детей, изготовление пособий, написание конспектов фронтальных и индивидуальных занятий, комплектование групп, составление перспективных планов на группы или индивидуальное планирование и т.д.). Также сюда может относиться разработка и написание отчетной документации логопеда на начало и конец учебного года. II. Коррекционная работа В данном разделе плана специалист указывает сроки коррекционной работы, формы организации занятий. III. Научно-методическая работа В данном разделе специалист указывает мероприятия, связанные с его участием и проводившиеся в рамках данного МДОУ, района, города и т.д. Логопед также указывает свою роль в этом мероприятии. Здесь же можно указать мероприятия, направленные на повышение профессионального уровня специалиста, а также открытые занятия или иные мероприятия, направленные на обмен опытом (если они имеются). IV. Взаимосвязь со всеми участниками общеобразовательного процесса Под участниками общеобразовательного процесса подразумеваются: — учителя начальных классов; — педагог-психолог; — родители; — администрация общеобразовательного учреждения; — специалисты поликлиники, школьная медсестра. Данный документ составляется каждый год и включает в себя как мероприятия, которые остаются традиционными, например проведение коррекционных занятий, обследования, групповых консультаций, так и другие мероприятия, например, принятие участия в курсах повышения квалификации, участие в городских конференциях и т.д. В настоящее время многими логопедами применяется несколько документов, заменяющих единый годовой план. Это могут быть отдельные планы работы учителя-логопеда с родителями, со специалистами, а также план методической работы на текущий год.
Составление полного плана методической работы значительно облегчает составление отчета о проделанной работе учителя-логопеда в конце года. Ниже приведен образец годового плана работы логопеда муниципального образовательного учреждения. ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ на 200___/200___ учебный год логопеда МОУ №________ «Утверждаю» Директор МОУ №__________ ФИО_____________________
Примечания. 1. Посещение педагогического совета, перерывы между занятиями, оформление документации и консультирование не входит в «чистое» рабочее время специалиста, т.е. не считается коррекционной работой. В циклограмме не отражается. Данное время считается присутствующим и входит в общий график специалиста. 2. Перерывы между занятиями соответствуют временному отрезку перемен данного образовательного учреждения (если перемена 10 минут, то перерыв между групповыми занятиями 10 минут, если перемена 20 минут — перерывы между занятиями 20 минут). 10. Календарно-тематическое планирование на каждую группу Опираясь на материалы обследования и мониторинг, логопед составляет календарно-тематическое планирование на каждую группу учащихся. Цель такого планирования — распределить намеченные темы в течение учебного года, определить объем изучаемого материала до каждой теме, лексический материал в зависимости от речевого дефекта и возрастных особенностей детей. Составляя календарно-тематический план, логопед должен учитывать все направления работы для устранения имеющегося речевого дефекта. Например, при устранении ОНР — развитие фонематических процессов, работа над слоговой структурой, развитие лексико-грамматического уровня речи, развитие устной речи; при преодолении ошибок письма и чтения у детей с оптической дисграфией — развитие оптико-пространственных представлений, развитие моторной координации, объем лингвистического материала и т.д. Необходимо помнить о том, что при составлении планирования на группу логопед исходит из структуры дефекта и отбирает из программы темы, направленные на его преодоление. Пример календарно-тематического плана приведен на с. 46-48. Речевые карты (в зависимости от речевого дефекта) В ходе обследования устной и письменной речи логопед заполняет речевую карту на каждого ребенка. Тип и состав речевой карты зависят от возраста ребенка и структуры речевого дефекта. В ходе практической деятельности автором были разработаны различные типы речевых карт. Эта необходимость возникла ввиду того, что имеющиеся в арсенале карты либо не отражали картину дефекта в целом, либо были чересчур громоздкими и неудобными в работе. В настоящее время в литературе по логопедии можно встретить различные варианты оформления и ведения речевых карт. Однако среди множества вариантов необходимо выбрать тот, с помощью которого логопед сможет увидеть полную картину речевого дефекта и без труда поставить заключение. Основные разделы речевой карты: 1. Анамнестические данные; 2. Обследование фонетической стороны речи; 3. Обследование звукопроизношения; 4. Обследование строения артикуляционного аппарата; 5. Обследование функционального базиса речи (память, восприятие, внимание, мышление); 6. Обследование лексико-грамматического строя речи; 7. Обследование связной речи; 8. Приложение (в виде образцов творческих и контрольных работ ребенка). В данном пособии я предлагаю вниманию специалистов несколько вариантов речевых карт, составленных с учетом возраста и специфики речевого нарушения ребенка. Хочется обратить ваше внимание на речевую карту для ученика 2—4 класса. В приложение к этой карте помимо традиционных образцов детских работ предлагается включить задания, которые дети выполняют самостоятельно. Также рекомендуется дважды проводить слуховые и зри< Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все... Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор... ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры... ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|