|
|
Часть II. ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯРаздел I. Дошкольное детство...................................................................................180 Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................180 § 1. Особенности психического развития...............................................180 § 2. Ценность дошкольного детства.......................................................... 187 Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста....................................................................................190 § 1. Практические проблемы социализации дошкольников............190 § 2. Проблема развития и обучения в практической работе с дошкольниками.....................................................................................199 § 3. Развивающая работа с детьми преддошкольного возраста (2-3 года)..................................................................................203 § 4. Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет)........................................................208 § 5. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста....................................................................................................... 212 Глава 3. Дошкольники «группы риска»...................................................................220 § 1. Характеристика основных трудностей развития ребенка.........220 Оглавление_____________________________________________________________5 § 2. Нарушения поведения...........................................................................223 § 3. Отставание в психическом развитии................................................229 резюме.................................................................................................................................233 Темы для самостоятельной работы............................................................................233 Литература...........................................................................................................................234 Раздел II. Поступление ребенка в школу..............................................................237 Глава 1. Психологическая готовность к школе.....................................................237 § 1. Понятие «психологическая готовность к школе»........................237 § 2. Анализ существующих методов определения готовности к школе........................................................................................................242 Глава 2. Диагностическая программа но определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.............................248 § 1. Научные основания разработки диагностической программы..................................................................................................248 § 2. Составляющие диагностической программы................................249 § 3. Процедура определения психологической готовности к школе........................................................................................................260 Глава 3. Развивающая и коррекнионная работа...................................................264 § 1. Коррекнионная работа...........................................................................264 § 2. Развивающая работа...............................................................................265 Резюме.................................................................................................................................270 Темы для самостоятельной работы............................................................................270 Литература...........................................................................................................................270 Раздел III. Школьное детство, или младший школьный возраст...............274 Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................274 § 1. Особенности психического развития...............................................274 § 2. Ценность младшего школьного возраста........................................278 Глава 2. Что значит «уметь учиться»........................................................................279 Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников........................................................................................................293 § I. Развитие внимания.................................................................................293 § 2. Развитие памяти.......................................................................................298 § 3. Умственное развитие..............................................................................301 '-''ава 4. Работа по развитию моторики....................................................................308 р лава 5. Как помочь младшему школьнику овладеть своим поведением............................................................................................ 311 6____________________________________________________________ Оглавление Глава 6. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми.......................................................................................................319 Глава 7. Младшие школьники «группы риска»....................................................327 § 1. Неуспеваемость в начальных классах..............................................327 § 2. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные)........336 § 3. Медлительные дети.................................................................................343 § 4. Демонстративные дети..........................................................................349 § 5. Тревожные дети........................................................................................353 § 6. Леворукий ребенок в школе.................................................................358 Резюме.................................................................................................................................365 Темы для самостоятельной работы............................................................................365 Литература........................................................................................................................... 366 Раздел IV. Отрочество..................................................................................................371 Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................371 § 1. Особенности психического развития...............................................371 § 2. Проблема подросткового кризиса.....................................................375 § 3. Ценность отрочества...............................................................................379 Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми младшего подросткового возраста.................................................................................380 § 1. Задачи развития.......................................................................................380 § 2. Начало обучения в средних классах школы...................................381 § 3. Формирование умения учиться в средней школе........................385 § 4. Психологическая помощь при трудностях в учении..................387 Глава 3. Основные направления работы психолога в среднем подростковом возрасте..................................................................................393 § 1. Задачи развития.......................................................................................393 § 2. Развитие и укрепление чувства взрослости...................................394 § 3. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки, чувства собственного достоинства....................................................404 § 4. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации образования............................................................................................... 412 § 5. Развитие интересов.................................................................................415 Глава 4. Основные направления работы психолога в старшем подростковом возрасте..................................................................................418 § 1. Задачи развития.......................................................................................418 § 2. Развитие общения со сверстниками.................................................419 § 3. Развитие воли............................................................................................430 Оглавление_______|_____________________________________________________7 § 4. Развитие мотивационной сферы. Овладение способами регуляции эмоциональных состояний.............................................434 § 5. Развитие воображения...........................................................................437 Глава 5. Психологические проблемы отрочества как пубертатного периода развития.............................................................................................439 § 1. Созревание организма............................................................................439 § 2. Функциональные возможности и состояния. Развитие моторной и речевой сфер......................................................................439 § 3. Самооценка внешности, «физическое я»........................................443 § 4. Сексуальное развитие............................................................................ 444 Глава 6. Подростки «группы риска».........................................................................448 § 1. Проблема «группы риска» среди подростков................................448 § 2. Дебюты психических заболеваний у подростков.........................451 § 3. Подростки с акцептуациями характера и психопатиями..........453 § 4. Невротическое развитие личности у подростков.........................457 § 5. Употребление психоактивных веществ и химическая зависимость у подростков.....................................................................458 § 6. Подростки с цсрсбрастеническими явлениями............................463 § 7. Суицидальное поведение подростков..............................................464 § 8. Подростки из дисфункциональных семей......................................467 § 9. Проблемы, связанные с сексуальным развитием.........................469 Резюме.................................................................................................................................472 Темы для самостоятельной работы..........................................................................472 Литература...........................................................................................................................472 Раздел V. Ранняя юность.............................................................................................478 Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................479) § 1. Особенности психического развития...............................................479 г § 2. Ценность ранней юности и задачи развития..................................484 \ Глава 2. Проблемы личностного развития на разных этапах раннего юношеского возраста......................................................................................486 § 1. Выбор формы обучения и образа жизни в юношеском возрасте.......................................................................................................486 § 2. Социально-психологическая адаптация в новой группе...........489 § 3. Установка на продление моратория..................................................490 1 лава 3. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение..............................................................................................491 § 1. Обращенность в будущее — аффективный центр жизни в ранней юности.......................................................................................491 8____________________________________________________________ Оглавление § 2. Жизненные цели и психологическое здоровье.............................493 § 3. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение......................................................................................502 Глава 4. Юноши и девушки «группы риска».........................................................505 § 1. Возможные вариации взросления.....................................................505 § 2. Аддиктивное поведение.........................................................................506 § 3. Юношеская сексуальность................................................................... 511 § 4. Асоциальное поведение.........................................................................518 Резюме.................................................................................................................................527 Темы для самостоятельной работы............................................................................528 Литература...........................................................................................................................528 Часть III. ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ Глава 1. Психология как учебный предмет общеобразовательной школы...................................................................................................................532 § 1. Актуальность преподавания психологии в современной общеобразовательной школе...............................................................533 § 2. Этапы «вхождения» психологии в практику школьного образования...............................................................................................537 § 3. О целесообразности преподавания психологии в школе..........538 § 4. Обоснование научного содержания курса «Психология в школе»...........................................................................543 § 5. Когда начинать преподавание психологии в школе?..................548 Глава 2. Психолого-дидактические аспекты преподавания психологии в школе........................................................................................549 § 1. Принципы преподавания психологии в школе.............................549 § 2. Урок психологии......................................................................................551 § 3. Подготовка учителя к уроку................................................................554 § 4. Урок и учебные ситуации.....................................................................557 § 5. Урок и эмоциональные состояния школьников...........................559 § 6. Ученик как субъект учебной деятельности....................................563 § 7. Учитель как субъект педагогической деятельности....................567 § 8. Взаимодействие ученика и учителя..................................................570 § 9. Оценка и отметка.....................................................................................573 Резюме.................................................................................................................................579 Литература...........................................................................................................................579 Заключение.........................................................................................................................581 Контрольные вопросы по курсу................................................................................585 Клятва детского психолога Ступая на путь практической психологии, я клянусь, что все мои знания и способности вложу в свою непростую работу. В моих руках душа, а значит, и судьба того, кто обратился ко мне за помощью. Все, что я умею и знаю, все, чем природа и люди одарили меня как личность, — для тех, кто идет ко мне. Я не допущу, чтобы то, что я узнал о человеке, обернулось против него. Овладевая профессией психолога, горячо желаю только одного — быть для людей тем, кому можно довериться. И я не опозорю свою профессию некомпетентностью, неквалифицированное тью, непорядо чнос тью, равнодушием и стяжательством. И пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении побудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить и беречь загадку его неповторимой индивидуальности. От редактора Предлагаемая вниманию читателей книга представляет собой пособие по курсу «Практическая психология образования» для студентов психологических факультетов педагогических университетов и институтов, для слушателей факультетов дополнительного образования и повышения квалификации по специальности «Педагог-психолог» или «Практический психолог образования». В настоящее время мы наблюдаем весьма интенсивное развитие практической психологии образования. Интерес к практической психологии велик и не случаен. Он связан с тем, что общество, хоть и очень медленно, поворачивается лицом к человеку, начинает ценить инициативу, свободу мысли, активность, самостоятельность своих граждан. Это происходит не только потому, что развитая личность несет в себе больший заряд творческой активности и большую возможность полезной отдачи, что выгодно обществу. Такой интерес появился в связи с тем, что происходит постепенное осознание ценности человека как такового, постепенное укрепление гуманистической позиции, заключающейся в том, что каждый человек, его развитие, его самоопределение и самоощущение в мире — главная цель общества, основное оправдание его существования. Именно поэтому ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека, что связано с личностно заинтересованным со стороны взрослых индивидуальным подходом к каждому ребенку. На наших глазах возникла и становится массовой новая специальность — практический психолог образования (или школьный психолог, педагог-психолог). Его работа является новой формой обществен-нозначимой профессиональной деятельности. Психологи пришли в детские сады, школы, лицеи, интернаты, колледжи как гаранты права каждого ребенка на полноценное психическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит профессиональное определение условий для благоприятного и позитивного отр едактора Проживания ребенком дошкольного и школьного детства, максимальное содействие созданию таких условий, оказание психологической помощи как самим детям, так и их родителям, воспитателям, учителям в решении личностных проблем, проблем обучения, воспитания, общения, отношений и пр. Психологическая служба, или практическая психология образования, соединила как нерасторжимое целое науку о развитии ребенка и практику реализации возможностей этого развития в условиях современных учреждений образования. Еще Л. С. Выготский подчеркивал, что «психология, которая призвана практикой подтвердить истинность своего мышления, которая стремится не столько объяснять психику, сколько понять ее и овладеть ею, ставит в принципиально иное отношение практические дисциплины во всем строе науки, чем прежняя психология. Там практика была колонией теории, во всем зависимой от метрополии; теория от практики не зависела нисколько, практика была выводом, приложением, вообще выходом за пределы науки... Теперь положение обратное; практика входит в глубочайшие основы научной операции и перестраивает ее с начала до конца; практика выдвигает постановку задач» (Выготский Л. С, 1982, т. 1, с. 387). Именно современное взаимодействие науки и практики, где так или иначе сталкиваются, переплетаются, взаимообусловливаются психологические явления и педагогические условия, порождает сложность и многозначность самого явления практической психологии образования, а следовательно, и основного ее исполнителя — практического психолога. Психолог в образовательном учреждении, конечно, работает не только с ребенком, но и с педагогами, родителями, взрослыми, которые окружают ребенка и создают ему те или иные условия жизни и развития. Но он всегда работает ради ребенка. Центром внимания и смыслом деятельности психолога является ребенок (дошкольник, младший школьник, подросток, старший школьник), его интересы как растущего человека и развивающейся личности, индивидуальности. В этой книге сделана попытка отразить научные знания, соответствующие современному уровню развития психологической науки и практики, и раскрыть возможные способы реализации этих знаний в реальной работе с детьми. Авторский коллектив, уделяя значительное внимание проблемам психологической помощи, коррекции условий жизни, нарушений в поведении и развитии, основной акцент делает на нормальном развитии, От редактора на возможностях практической психологии содействовать полноценному развитию ребенка на каждом возрастном этапе онтогенеза. Младенчество, раннее, дошкольное и школьное детство, отрочество, ранняя юность — жизнь детей на всех этих возрастных этапах наполнена особым содержанием, которое и составляет условие и определенный уровень их развития: ♦ особыми взаимоотношениями с окружающими (взрослыми, сверстниками); ♦ особыми способами познания окружающего мира; ♦ ведущей деятельностью, в наибольшей степени способствующей психическому и личностному развитию именно на данном возрастном этапе; ♦ системой прав и обязанностей ребенка; ♦ особым соотношением прошлого, настоящего и будущего и пр. Не случайно Л. С. Выготский считал возраст ребенка основной проблемой науки и практики. Каждый возраст сензитивен и ответствен для определенных психологических образований, которые служат опорой, базой, стартовым плацдармом для последующего развития. Если на одной из возрастных ступеней происходит сбой, нарушаются нормальные условия развития ребенка, в последующие периоды основное внимание и усилия взрослых вынуждены будут сосредоточиться на коррекции, на разработке и реализации дополнительных развивающих программ, педагогических мероприятий и пр. Поэтому не жалеть сил и средств на создание своевременно-благоприятных для психического и духовного развития ребенка условий экономически выгодно и нравственно оправдано. Авторы решали довольно сложную задачу — написать такую книгу, которая, не дублируя соответствующие учебные пособия по детской и возрастной психологии, способствовала бы усвоению определенной системы понятий психологии развития в аспекте практической деятельности психолога. В пособии анализируются основные теоретические понятия возрастной психологии, такие как «новообразование», «развитие», «кризис», «сензитивность», «эмоциональная», «интеллектуальная» и «мотива-ционно-потребностная» сферы, закономерности возрастного и интеллектуального развития и пр. Но эти понятия, попадая в терминологическое поле новой отрасли знаний — практической психологии образования, нагружаются новым содержанием, приобретают четко выраженный практический аспект. Важно не только понимать, что такое психоло- Отредактора гические новообразования определенного возраста, но знать, каким образом должна быть организована жизнь ребенка, чтобы эти новообразования могли быть сформированы и реализованы в полной мере, что способствовало бы его дальнейшему прогрессивному развитию. В этой книге, с одной стороны, раскрывается самоценность каждого возраста, с другой, показано, что именно взаимообусловленность всех возрастов и составляет единый онтогенетический процесс развития. Авторы также обращают внимание уважаемых студентов и всех читателей на новый и весьма существенный аспект практической деятельности психолога, а именно на целесообразность и возможность преподавания психологии как учебного предмета в средней общеобразовательной школе. Преподавание психологии в школе ни в коей мере не заменяет работу практического психолога как такового. Это лишь еще одно направление активного участия практической психологии в системе образования. В книге представлены научно-методическое обоснование и программа школьного курса «Психология» для III—XI классов, определена его основная цель — приобщение каждого ребенка к психологической культуре. Здесь дан анализ самого понятия «психологическая культура» и раскрыта взаимосвязь психологической культуры с рбщей культурой и системой образования, показано, что образование не только питается культурой, но и влияет на ее сохранение и развитие. Усвоение основ разных наук, в том числе и психологии, содействует общему развитию учащихся, расширяет их интеллектуальный кругозор, раздвигает границы культурного пространства, создает условия для последующего профессионального выбора, для углубленного изучения наук в более полном объеме в высших учебных заведениях. Поэтому чем более широк круг культуры, в который вводит ребенка школьное образование, тем более значимыми и содержательными становятся основания для развития полноценной личности и творческой индивидуальности. Учебное пособие предназначено для подготовки и повышения профессиональной квалификации практических психологов образования, способных работать во всех звеньях образовательного пространства страны — от детских садов, школ, интернатов, гимназий, лицеев, профессионально-технических училищ и колледжей до психологических, социально-психологических, реабилитационных центров всех уровней. Книга написана авторским коллективом единомышленников, имеющих значительный опыт научной и практической работы в области Психологии развития, педагогической психологии, школьной психологической службы. От редактора Она является одной из единого цикла учебных пособий, разработанных авторами для всех ступеней психологического образования и объединенных единой теоретико-методологической позицией: ♦ Психология: Учебное пособие для начальной школы. — М., 1998; ♦ Психология: Учебное пособие. 5 класс. — М.; Воронеж, 2000; ♦ Психология: Учебное пособие. 6 класс. — М.; Воронеж, 2001; ♦ Психология: Учебное пособие. 7 класс. — М.; Воронеж, 2002; ♦ Психология: Учебное пособие. 8 класс. — М.; Воронеж, 2002; ♦ Психология: Учебное пособие. 9 класс. — М.; Воронеж, 2004; ♦ Психология: Учебное пособие. 10 класс. — М.; Воронеж, 2004; ♦ Психология: Учебник для педагогических училищ. — М.,1999; ♦ Возрастная и педагогическая психология: дошкольный и младший школьный возраст: Хрестоматия. — М., 1998; ♦ Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. — М., 1997, 1998, 2002; ♦ Возрастная и педагогическая психология: школьный возраст: Хрестоматия. — М., 2000. Авторы с благодарностью примут все замечания и пожелания. Наш адрес: Москва, ул. Моховая, д. 9, корпус «В», Психологический институт РАО, лаборатория научных основ детской практической психологии. И. В. Дубровина, г. Москва, 2004 год. Часть I ВВЕДЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ ОБРАЗОВАНИЯ Раздел I   Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот...  Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...  Что будет с Землей, если ось ее сместится на 6666 км? Что будет с Землей? - задался я вопросом...  ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|