Преимущество модульного обучения перед традиционным обучением

• 
  гарантированностью достижения результатов обучения;
• 
  паритетными отношениями учителя и учащихся;
• 
  возможностью работы в индивидуальном темпе;
• 
  возможностью работы учащихся в парах, группах;
• 
  возможностью делового общения с товарищами;
• 
  ранним предъявлением конечных результатов обучения;
• 
  «мягкими» формами контроля в процессе усвоения содержания учебного материала.

Ведущие принципы модульного обучения:

• 
  модульность;
• 
  структуризацию содержания обучения на обособленные элементы;
• 
  динамичность;
• 
  деятельность;
• 
  гибкость;
• 
  осознанную перспективу;
• 
  разносторонность методического консультирования;
• 
  паритетность.

^

Компоненты модульной технологии обучения

• 
  модульная программа деятельности учащегося по изучению определённой темы
• 
  модульный урок

^

Последовательность действий учителя по составлению модульной программы

• 
  определение комплексной цели обучения для учащихся и ее формулирование
• 
  отбор содержания учебного материала и приёмов учебной деятельности по овладению им
• 
  распределение содержания по урокам с учётом: исходного уровня владения учебным материалом (входной контроль), блока информации (теоретического материала темы), необходимости отработки содержания обучения (семинары, практикумы, лабораторные работы и т.п.), необходимости контроля усвоения знаний (итоговый контроль) и коррекция ошибок в усвоении содержания обучения
• 
  подбор литературы для учащихся с указанием перечня обязательной и дополнительной литературы
• 
  написание модульной программы и её распечатка для каждого ученика

^

Алгоритм составления плана модульного урока

• 
  формулировка темы урока
• 
  определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения
• 
  разбивка учебного материала на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определение цели каждого из них
• 
  подбор необходимого фактического материала
• 
  определение способов учебной деятельности учащихся
• 
  обор форм и методов преподавания и контроля
• 
  составление модуля данного урока, его распечатка

^

Метод проектов

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда, создание творческого продукта.

^ Основная цель, которую преследует метод проектов:

• 
  научить самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний;
• 
  научить предвидеть минипроблемы, которые предстоит при этом решить; сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почеркнуть информацию;
• 
  получить навыки обработки информации;
• 
  сформировать навыки проведения исследований;
• 
  сформировать навыки работы и делового общения в группе;
• 
  сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.

Метод проектов – «система обучения, при которой учащиеся приобретает знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов».

Проектирование помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении. Знания перестают быть целью, а становятся средством в образовании, позволяют каждому самостоятельно осваивать культурные ценности.

Положительные факторы проектной деятельности:

• 
  повышение мотивации учащихся;
• 
  развитие способности к активной практической деятельности;
• 
  создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учеником, совместной творческой деятельности учителя и учеников, способствующей демократизации учебно-воспитательного процесса.

Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учеников, потому что оно

• 
  личностно-ориентировано;
• 
  использует множество дидактических подходов;
• 
  самомотивируемо, что приводит к возрастанию интереса и вовлеченности в работу по мере её выполнения;
• 
  поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях;
• 
  позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
• 
  приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.

Велико разнообразие учебных проектов:

• 
  от проекта на один урок до проекта на весь учебный год;
• 
  проектирование может быть индивидуальным и групповым;
• 
  общешкольным, межшкольным по составу участников;
• 
  в проекте могут участвовать дети разного возраста;
• 
  проекты могут быть предназначены для изучения разных тем обного предмета, а могут быть надпредметными, межпредметными, внепредметными.
• 
  проект может быть итоговым, текущим.

Типы проектов

• 
  по числу учащихся (индивидуальный, парный, групповой);
• 
  по доминирующему методу (игровой, исследовательский, творческий);
• 
  по предметным областям (монопредметный, межпредметный, надпредметный);
• 
  по продолжительности (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).

Применение проблемных методов позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить их мотивацию, а также результативность работы. Одним из наиболее эффективных средств освоения материала является использование проектно – исследовательского обучения. Проектное обучение активизирует самостоятельную работу учащихся, обеспечивает максимальный учёт их индивидуальных особенностей и интересов, повышает мотивацию учебно-воспитательной работы старшеклассников, и, наконец, позволяет изучить значительный объём материала достаточно глубоко. Данный метод обучения направлен на:

• 
  стимулирование интереса школьников к социально значимым проблемам;
• 
  комплексное освоение учащимися знаний из различных областей наук;
• 
  развитие у учащихся навыков исследовательской работы и презентации полученных результатов;
• 
  формирование у школьников умений совместной деятельности и социальной коммуникации.

^

Этапы работы над проектом

1. 
   Подготовительный.

• 
  выбор темы и целей проекта;
• 
  определение количества участников проекта, состава групп;

1. 
   Определение иерархии частных проблем и задачи исследования с учётом возрастных особенностей учащихся;
2. 
   Формулировка гипотезы в виде установления отношений между ситуациями, событиями ли явлениями (по принципу: если…,то…);
3. 
   Отбор и обработка данных должны соответствовать задачам исследования;
4. 
   Сбор данных. Чтобы подтвердить гипотезу, надо:

• 
  определить источник получения информации;
• 
  разработать способ получения данных;
• 
  определить методику обработки материалов;
• 
  продумать форму представления результатов.

1. 
   Формулировка обобщений, выводов, понятий.
2. 
   Презентация полученных результатов работы над проектом.

Для более успешной реализации проекта, перед тем как приступить к работе, учителю (группе учителей) предлагается продумать:

• 
  учебные цели, которые будет преследовать проект, и возможности его методического и дидактического обеспечения;
• 
  число участников проекта (группа учащихся, класс, параллель и т.д.);
• 
  будет ли данный проект осуществляться в рамках одного предмета или потребует интеграции нескольких предметных областей;
• 
  будет ли данный проект курировать один учитель или группа учителей;
• 
  сроки и рамки проекта;
• 
  все возможные источники информации (библиотека, консультации, лекции, анкеты, опросы, наблюдения, телевидение, Интернет, список рекомендованной литературы, варианты общения с образовательными и другими учреждениями, отдельными учеными и т.д.).

Критерии оценки результатов проекта:

• 
  завершённость исследования;
• 
  информативность представленных материалов;
• 
  доказательность приведенных фактов, аргументов;
• 
  актуальность эксперимента;
• 
  значимость результатов, возможность их дальнейшего применения.

Применение технологии обучения в сотрудничестве требует специальной подготовки учителя к уроку. Она предполагает следующую последовательность действий:

• 
  определение цели занятия;
• 
  выделение логически законченных частей-блоков в изучаемом материале, составление его плана;
• 
  формулировка вопросов и заданий к каждой части урока;
• 
  определение времени на изучение каждого блока;
• 
  подготовка для всех групп исходных материалов;
• 
  составление списка основной и дополнительной литературы по изучаемому материалу;
• 
  разработка оптимальной формы проверки знаний, умений и навыков;
• 
  определение своей позиции в индивидуальной и групповой работе с учениками.

^

Дидактические цели проекта

1. 
   Познакомить школьников с методологией научного исследования, включая самостоятельный поиск и освоение информации.
2. 
   Обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся об основных классах неорганических соединений.
3. 
   Актуализировать знания учеников, продемонстрировать практическую значимость изученного материала.
4. 
   Развивать умения и навыки эмпирического исследования веществ и явлений.
5. 
   Воспитывать самостоятельность, инициативность, изобретательность, умение сотрудничать, брать на себя ответственность, принимать решения.

Лист оценки проекта

Название проекта________________________________________________________

Фамилия и имя учащегося________________________________________________
^

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычис­лить, когда этот...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: