КОМПЛЕКТОВАНИЕ ГРУПП ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Поступление ребенка в школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребенка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков, определенных программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Группа ведущих ученых (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, ГА. Каше, Л Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, И.К. Колповская, А В. Ястребова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. Анализ письменных работ неуспевающих по русскому языку школьников начальных классов позволил им выделить три группы специфических ошибок:

1. Замены букв (“бопеда” вместо “победа”, “Тану” вместо “Таню”, “пил” вместо “пыль”, “тистит” вместо “чистит”...).

2 Нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов (“кичат” вместо “кричат”, “сит” вместо “сидит”, “довр” вместо “двор”, “барт” вместо “брат”...).

3. Нарушения употребления лексико-грамматических категорий:

а) слитное написание служебных и знаменательных слов (“у сосны” - “усосны”, “светитлуна” вместо “светит луна”);

б) пропуск и замена предлогов (“ваза столе стоит”, “мяч упал и стола”);

в) нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными (“пять столы”, “грязное рубашка”);

г) смешение падежных окончаний (“катались на машину”, “лечила зубу”).

а) пропуск как главных, так и второстепенных членов предложения (“Саша рыбу”. “Стали кататься лыжах”);

б) отдельное написание главного и придаточного предложения (“Когда наступила зима. Дети пришли кататься на санках и коньках”);

в) употребление придаточного предложения без главного (“Если пойдет дождь”).

В исследованиях отечественных ученых (Левиной Р.Е., Спировой Л.Ф., Никашиной Н.А. и др.) вышеописанные нарушения письма рассматриваются как результат недостаточной подготовленности ранних ступеней речевого развития к переходу на последующие его ступени, т.е. как результат недоразвития устной речи ребенка. Еще до поступления в школу у нормально развивающегося ребенка формируются практические обобщения о звуковом и морфологическом составе слова, что подготавливает его к усвоению навыков грамотного правописания. Поэтому выраженные нарушения становления речи влекут за собой серьезные отклонения в формировании письма.

Характер ошибок обусловлен прежде всего двумя причинами:

а) недостаточным уровнем сформированности фонематического слуха;

б) проблемами в развитии лексического и грамматического компонентов языка.

Речевое недоразвитие неуспевающих школьников неодинаково. У одной категории детей нарушения касаются только звуко-произношения и восприятия фонем, у другой - лексико-грамматического развития. Неправильное произношение звуков, как правило, сопровождается недостаточным различением сходных по артикуляции или акустическим признакам звуков. Однако слабое различение близких звуков на слух может наблюдаться и тогда, когда произношение уже сформировано. В том и другом случае в письме возникают специфические ошибки в виде замен букв.

Перестановки слогов и букв в словах можно объяснить нарушениями взаимодействия речедвигательного и речеслухового анализаторов. Само проявление нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости слов до такой степени искажает их воспроизведение, что нередко без соответствующих пояснений непонятно, что хотел написать ребенок.

Например: “слпа крм” (сыпала корм), “игик” (снеговик), “сифот” (светофор), “ейсковат” (экскаватор), “ландо” (ладно).

На фоне общей смазанности речи у определенной категории детей наблюдается недоговаривание окончаний, недостаточный уровень сформированности грамматических категорий. Недифференцированное значение многих слов свидетельствует о низком уровне словесного обобщения. Успешное обучение этих детей в общеобразовательной школе без предварительных коррекционных занятий невозможно.

Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправлять уже сформировавшиеся нарушения. Поэтому проф. Левиной Р.Е. был выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста. Этот принцип нашел свою практическую реализацию в открытии логопедических групп, специальных детских садов для детей с нарушениями речи. Задачи коррекционного обучения включают в себя не только исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, т.е. усвоение элементов грамоты.

ГРУППА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

В подготовительные группы для детей с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи принимают детей шестилетнего возраста с нормальным слухом и нормальным интеллектом. В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.

Несформированность звуковой стороны речи выражается в следующем.

Замены звуков более простыми по артикуляции. Так, звонкие заменяются глухими, Р и Л звуками Л' и И, с звуком Ш или Ф и т. п. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками Т, Т', Д, Д'. Дети произносят “тамолет” вместо “самолет”, “тапка” вместо “шапка”, “коды” вместо “козы” и т. д.

В других случаях не произошел процесс дифференциации звуков, и вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков ребенок произносит какой-то средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук Ш вместо Ш и С, вместо Ч и Т нечто вроде смягченного Ч и т. п.

Некоторые звуки ребенок по специальному требованию произносит правильно, но в речи не употребляет или заменяет. Например, ребенок правильно произносит простые слова “собака”, “шуба”, но в речи наблюдается смешение звуков С и Ш, например: “Шаса едет по сошше” (Саша едет по шоссе).

Часто наблюдается нестойкое употребление звуков в речи. Одно и то же слово ребенок в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно.

Нередко указанные особенности произношения сочетаются с искаженным произнесением звуков, т.е. звук может произноситься искаженно и в то же время смешиваться с другими звуками или опускаться и т. д.

Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа (до 16-20). Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие звуки (С, С', 3, 3', Ц, Ш, Ж, Ч, Щ); звуки Т и Д'; звуки Л, Р, Р'; звонкие нередко замещаются парными глухими. Реже недостаточно противопоставлены некоторые пары мягких и твердых звуков; отсутствует непарный мягкий согласный И; гласный Ы. Могут быть и другие недостатки произношения.

Приведем примеры неправильного произношения слов детьми шести-семилетнего возраста: “тольнытка” или “сойныско” вместо “солнышко”, “ляде” вместо “ружье”, “сяник” вместо “чайник”, “тупы” вместо “зубы”, “паяпан” вместо “барабан”, “Тинята лидали в ятике” вместо “Щенята лежали в ящике”, “Дивет под клилетком, квот колеткам, кодяином длудит, дом таладит” вместо “Живет под крылечком, хвост колечком, с хозяином дружит, дом сторожит” и т. п.

Иногда дети с трудом произносят многосложные слова и слова со стечением согласных, например: “катиль” вместо “скатерть”, “сипет” вместо “велосипед”, “листри” вместо “электричество” и т. д.

Уже сам характер отклонений произношения и употребления в речи звуков детьми указывает на недостаточную полноту у них фонематического восприятия. Эта недостаточность проявляется и при выполнении специальных заданий по различению звуков. Так, у детей возникли затруднения, когда им предложили внимательно слушать и поднимать руку в момент произнесения какого-либо звука или слога. Не меньшие трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками (например: ПА-БА, БА-ПА) при самостоятельном подборе слов, начинающихся на какой-либо определенный звук, при выделении звука, с которого начинается слово. Большинство детей затрудняются в подборе картинок на заданный звук.

На недостаточность слухового восприятия указывают и затруднения детей при анализе звукового состава речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонетико-фонемати-ческом недоразвитии нередко наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также бедность словаря и некоторая задержка в формировании грамматического строя речи.

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев нерезко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными и т. п.

Предлагаемая система подготовки к обучению в школе детей с недостатками речи требует четкой организации их жизни во время пребывания в детском саду. Соблюдение режима дня и правильное распределение нагрузки дает возможность без излишнего напряжения и утомления выполнить все задачи. Важно также правильно распределить обязанности между логопедом и воспитателем.

Логопед работает в детском саду с 9 до 13 часов, из них 3,5 часа отводится на фронтальные и индивидуальные занятия, а 30 минут выделяется на ведение документации.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПЕРВОГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ

Сентябрь, октябрь, первая неделя ноября.
Фронтальные занятия -три раза в неделю,
индивидуальные и подгрупповые - ежедневно.

1. Закрепление правильного произношения звуков У, А, И, Э, П, П', Т, К, К', Л', О, X,X', И, Ы, С (произношение звуков всем детям должно быть исправлено заранее).

2. Различение на слух звуков: всех гласных (У, А, И, Э, О, Ы), согласных Т-д-к (Здесь и далее заглавной буквой обозначены правильно произносимые звуки, строчными - звуки, предлагаемые для сравнения.) (Том - дом - ком), К - г - х - т, Л'-л-й-Р'-р,С-з-ц-Т'-ш-щ.

3. Дифференциация правильно произносимых звуков:

4. В связи с закреплением правильного произношения звуков:

5. Подготовка к анализу звукового состава слова:

- выделение I ударного гласного звука в слове (Алик, утка, Оля), анализ и синтез ряда гласных (ау, ауи);

- выделение последнего согласного в слове (мак, танк, кот);

- выделение гласного в положении после согласного (кот, мак, дуб);

- полный звуковой анализ и синтез слов типа мак, суп, нос, сын

Логопед предлагает детям сесть в заданной последовательности: Лена, Оля, Саша, Катя, Дима, Сережа и т. д.

2. В гостях у детей появляется утенок Утя. Утенок вытягивает губки трубочкой и гудит у-у-у. Утенок просит детей помочь спеть его песенку. Сначала поют хором звук У, а потом звук произносят только те, до кого Утя дотронулся трубочкой. Логопед следит за четким произношением звука.

Утя делит детей на две группы: одни произносят звук У громко, другие - тихо. Затем меняются ролями. Утя раздает детям карточки с символом звука У. Логопед уточняет, символ какого звука подарили детям.

Логопед: - Звук У любит играть в прятки. Я буду произносить звуки, а вы поднимите карточку звука У, когда услышите этот звук. Произносит: А-И-У; О-И-А-У.

Логопед: - Звук У иногда прячется в словах. На доске выставлены картинки, которые дети называют: утка, утенок, улитка.

Логопед вместе с детьми проговаривает эти слова, выделяя голосом первый звук У. Дети отвечают на вопросы: "Какой звук первый?" "Какую карточку надо поднять?" "Какой звук обозначает карточка?" "Назовите еще раз этот звук".

3. Дети выходят на середину группы и садятся вокруг логопеда. Из игрушечного колодца дети с помощью магнитов выуживают картинки. Логопед их называет, а дети поднимают карточку-символ, услышав первый звук У (волчок, удав, автомобиль, улей, укроп и т. д.).

4. Утя раздает детям деревянные ложки и просит спеть и отстучать его песенку:

Логопед подсчитывает с детьми, сколько раз произнесли звук У.

5. Под музыку дети ходят по группе и собирают конверты. На счет раз - взяли конверты. На счет два -достали половину картинки. На счет три - нашли свою пару.

Дети называют, какие картинки у них получились: ухо, утюги, утка и т. д. Логопед уточняет, какой звук слышится во всех словах первым.

6.В гости пришел медвежонок Умка. Он просит закончить предложение таким словом, которое начинается со звука У.

Дети называют, какой звук учились произносить и различать, вспоминают слова с этим звуком, кто приходил в гости, какой звук слышали в их именах.

Дети получают силуэты картинок со звуком У для раскрашивания и наклеивания в тетрадь.

Цель: закрепление правильного произношения звука А. Выделение звука А из ряда гласных и из начала слова. Определение количества звуков в сочетаниях типа АААА.

Логопед предлагает детям занять свои места в той последовательности, в какой их назовут: Лена, Таня, Миша и т. д.

2. Дети вспоминают, какой звук был у них в гостях на прошлом занятии (звук У).

Называют слова со звуком У, которые учились правильно произносить: ухо, улитка, утюг, утята, утка, утенок.

3. Логопед приглашает помощника, который выставляет на доске только те картинки, которые он называет:

Дети хором проговаривают названия картинок, выделяя интонационно первый звук А.

Логопед обращает внимание детей на то, что во всех этих словах первый звук А

Дети четко произносят звук А хором и индивидуально. На доске появляется символ звука А.

Дети делятся на две команды. Командир 1-ой получает длинную полоску, другой командир - короткую. Одна подгруппа после сигнала своего командира произносит звук А длительно, а другая кратко.

Дети отправляются в кукольный магазин, где им предлагают выбрать только ту куклу, чье имя начинается на звук А. Первыми входят в магазин те, кого логопед назовет ласковым именем. Продавец называет имена кукол, дети внимательно слушают и поднимают руку, когда в имени куклы первым прозвучит звук А: Ира, Лена, Аня, Алена, Света, Анна, Алина, Кира, Айна.

Один из детей называет все имена со звуком А Затем каждый ребенок "покупает" куклу и называет ее именем со звуком А. Организуется диалог на тему:

5. Дети садятся в полукруг около логопеда. Появляется Антошка с деревянными ложками и раздает их детям. Организуется оркестр "Веселый Антошка". Дети, отстукивая заданный ритм, проговаривают сочетания из звуков А а-ааа, аа-а и т. д.

Антошка с помощью детей определяет, сколько звуков А в этих сочетаниях.

6. Логопед рассказывает детям о непослушном звуке А, который убегает из слов, и предлагает вернуть шалуна обратно. Для этого организуется игра с мячом. Все участники образуют круг, в центре которого стоит логопед. Он бросает мяч одному из детей, называя слово без звука А.

Например: лтека,.втомобиль,.нтенна,.нтон и т. д. Ребенок, возвращая мяч, называет все слово.

Дети называют звук, который учились различать и правильно произносить. В качестве поощрения они получают картинку того предмета, из названия которого "убегал" звук А Дети обращаются к логопеду с просьбой:

"Дайте мне, пожалуйста, антенну, автомобиль, альбом и т. д". Эту картинку они наклеивают в свою тетрадь.

Дети подходят к волшебному дереву, снимают символы только звука У и садятся на свои места.

Логопед называет слова, а дети поднимают нужный символ, если услышат в них первый звук А или У:

утренник, абрикос, диван, Оля, укроп, антилопа, кот, уши, апельсин и т. д.

Далее детям предлагают запомнить эти слова, достать из сундука Умки соответствующие картинки и отдать логопеду, называя при этом четко первый звук А или У.

3. Появляется Умка с разноцветными гирляндами. Вызванный им ребенок выбирает любую из них, разворачивает, называет все картинки, нарисованные на ней, а затем определяет лишнюю, которая не подходит.

Например: альбом, антенна, автомат, ухо, утка, улитка, утюг, аптека и т. д.

Дети встают в круг. Логопед (или помощник), дотрагиваясь до ребенка волшебным жезлом, называет предмет со звуком А или У. Если назван один предмет, ребенок говорит про несколько таких предметов.

Например: утенок - утята, антенна - антенны, утюг - утюги, автомобиль - автомобили и т. д.

Каждый ребенок надевает медальон с картинкой, название которой начинается со звука А или У. Играет тихая музыка. Логопед называет сочетания типа ау, аау, ууа и т. д., а дети "соединяются", образуя "живые" цепочки звуков. "Контролер" проверяет правильность выполнения задания.

Дети называют звуки, которые были у них в гостях. Умка расставляет разноцветные конверты на доске. Логопед предлагает выбрать красный конверт с синим треугольником, синий конверт с красным треугольником, желтый конверт с коричневыми квадратами и т. д. Открыв конверт, дети достают контуры недорисованных картинок. Они должны угадать картинку, а дома дорисовать ее и раскрасить.

Цель: закрепление правильного произношения звука К. Дифференциация звука К со сходными звуками (Г, X, П, Т). Анализ и синтез слогов типа АК, КА. Выделение звука К из состава слова.

Оборудование: предметные картинки: конь, конфета, коньки, кот, кепка; квадраты синего и красного цвета.

- Сядет тот, кто скажет, какой первый звук, второй:

- А теперь я назову слова, а вы определите, в каком слове есть звук К.

Один из детей называет все слова со звуком К.

Дети подходят к волшебным грибам, вынимают из шляпки картинки и называют картинки, где звук К первый.

На доске выставляется ряд картинок, дети закрывают глаза, одна картинка убирается, а затем она угадывается и называется.

Образование именительного падежа множественного числа имен существительных:

- Я вам буду бросать мяч и называть один предмет, а вы мне обратно бросите мяч и скажете про много таких предметов. Например: паук - пауки - много пауков.

Слова: кот, танк, конь, кит, утка, мак, кепка, нитка, конфета, канава.

10. Определение первого и последнего звука в слове. На столе появляется волшебный замок, в котором на первом и третьем этажах вместо окон почтовые ящики. Дети подходят к "полю чудес", где разложены разные картинки, и отбирают только те, название которых начинается или заканчивается на звук К. Выбранные картинки расселяются в соответствующие почтовые ящики.

Логопед произносит слово без последнего звука К и показывает картинку, а дети называют все слово:

- Ребята, у меня на столе лежат разные картинки. Кого я вызову, тот попросит у меня ту, в названии которой есть звук К, например: "Дайте мне мак".

- Я спрошу: "Что я дала?" Вы ответите: "Вы мне дали мак".

Аналогично: танк, кнут, коньки, кубик, кухня.

- Дети получают значок с соответствующей картинкой.

Цель: закрепление правильного произношения звука Л'. Введение понятия - "мягкий согласный". Выделение звука Л' из начала слова. Практическое употребление глаголов прошедшего времени множественного числа.

Дети садятся на свои места, если логопед называет их ласковыми именами: Леночка, Оленька, Лев, Левушка, Коленька и т. д.

2. Логопед предлагает отгадать загадки, а затем запомнить и найти картинки-отгадки.

Дети купаются, На лодке катаются, Цветы собирают, Когда это бывает? (Летом)

Рыбам зиму Жить тепло, -Крыша - толстое стекло. (Лед)

Хищника клык, Страшный рык, Слышат звери, обомлев, Угадайте, это - (лев)

Картинки выставляются на доске и проговариваются детьми хором и индивидуально: лед, лев, лето, улитка.

Логопед обращает внимание детей на то, что во всех этих словах повторяется звук Л'. "Это мягкий звук, говорим его ласково".

Дети имитируют песенку, распевая слоги: ля-ля-ля, ле-ле-ле, лю-лю-лю и т. д.

Дети разбиваются на две команды: I - произносит слоги с одним ударением: ля-ля-`ля, ле-ле-`ле; II - с другим: ` ля-ля-ля, `ле-ле-ле и т. д.

На доске выставляются символы мягкого и твердого звуков (ватка, кусок металла - на картоне).

3. Логопед предлагает детям внимательно послушать слоги и слова, которые он будет произносить. Если они услышат твердый звук, поднимут один символ, если мягкий - другой: ла - ля, ло - ле, лу - лю;

Дети должны запомнить и назвать все слова со звуком Л'.

Дети встают парами, слушают и выполняют задания логопеда.

Логопед: пойте, гуляйте, бегайте, покупайте и т. д. Затем дети рассказывают, что они делали. (Мы пели, гуляли, бегали, покупали и т. д.)

Логопед еще раз обращает внимание детей на то, что во всех словах повторяется мягкий звук Л".

5. Дети выходят на волшебную поляну. Появляется Мальвина. Она разбрасывает лепестки цветов, на которых нарисованы разные картинки. Надо собрать букет, где были бы только картинки со звуком Л', и четко их проговорить.

6. Когда букет собран, Мальвина просит детей повторить за ней чистоговорки:

Ли-ли-ли, ли-ли-ли - мы купили лилии. Ля-ля-ля, ля-ля-ля - мы увидели поля. Лю-лю-лю, лю-лю-лю - Лену я люблю. Ле-ле-ле, ле-ле-ле - дайте хлеба Поле.

Дети еще раз называют мягкий звук Л", который учились правильно произносить. Логопед, поощряя хорошую работу детей, предлагает самостоятельно каждому составить гирлянду, где три картинки со звуком Л', одна - без этого звука (набор карточек лежит у каждого на столе). Помощник логопеда проверяет правильность выполнения задания. Гирлянды дарят детям.

Цель: обучение различению и правильному произношению звука О.

Логопед предлагает сесть тем детям, чье имя начинается на звук А или У (Тим, Аня, Уля, Костя, Антон).

2. Дети называют гласные звуки, которые изучали на прошлом занятии, имена, предметы, которые начинаются со звуков А, У. Далее дети по беззвучной артикуляции угадывают сочетания из нескольких звуков:

Дети повторяют хором эти звуки, определяя их количество и порядок.

3. Знакомство со звуком О. Перед детьми выставляются 3 картинки: маленькая девочка, школьница, женщина. Называется (хором и индивидуально) каждое имя:

Логопед вместе с детьми выделяет первый звук О в этих словах.

Логопед произносит звук О громко, дети - тихо, а затем наоборот. Во время этой игры логопед дает установку на четкое, утрированное произнесение звука О.

Логопед произносит разные звуки, а дети, как зайчики, прыгают по "поляне". Услышав новый звук О, они сразу подбегают к логопеду.

Звук О дружит со звуком X, и дети часто произносят их вместе: ОХ, если что-то у них болит. Логопед показывает картинки, где у мальчика перевязана рука, болит зуб, болит живот, болит горло и т. д.

Дети, сочувствуя ребенку, жалобно и протяжно произносят сочетание ОХ, а затем определяют в нем первый звук О.

Звуку О скучно одному, он решил найти себе друга - звук П (Т, К). Получаются маленькие слоги (ОП, ОТ, ОК). Дети, соединяя звуки, называют слоги, выделяя первый звук О.

Дети произносят хором четверостишие и выполняют различные движения:

8. На стенде расставлены картинки с изображением обруча, овощей, окон, осени, окуня, ос.

Логопед называет их, а дети определяют первый звук в слове. Далее картинки переставляются или переворачиваются, а дети отвечают, что изменилось.

Логопед кидает мяч ребенку, называя один предмет, ребенок, поймав мяч, должен назвать много этих предметов.

Например: окунь - окуни, много окуней, окно - окна, много окон и т. д. При этом интонационно выделяется первый звук в слове.

Логопед еще раз уточняет с детьми, какой новый звук изучали на занятии. Ребята, сидящие в первом ряду, произносят этот звук длительно, во втором -кратко.

После этого дети вспоминают картинки, в названии которых первый звук - О.

Цель: закрепление правильного произношения и различения звука Х в самостоятельной речи.

На столе у логопеда лежат конверты с наклеенными на них фигурами. Детям предлагается выбрать конверты с фигурами одинакового цвета (величины, формы и т. д.).

Затем оттуда достаются половинки карточек, из которых на доске складываются целые картинки: хата, хобот, хлеб. Дети хором проговаривают их названия и определяют, какой одинаковый звук повторяется в этих словах (X).

Дети делятся на 2 команды. Они поочередно произносят слоги:

ХА-ХА-ХА-ХА (громко - первая команда), ха-ха-ха-ха (тихо - вторая команда), АХ-АХ-АХ-АХ - -- " -- ох-ох-ох-ох - -- " -- ХЫ-ХЫ-ХЫ-ХЫ - -- " --- ых-ых-ых-ых - -- " --

Далее дети длительно произносят звук X, сдувают с ладошки вату и следят, у кого она улетит дальше.

Логопед, обращаясь к детям, просит угадать, кто из героев передачи " Спокойной ночи, малыши" пришел в гости:

Хрюша любит рисовать, его профессия начинается со звука Х (художник). Дети подходят к фланелеграфу, где расположены Хрюшины рисунки. Они рассматривают их и называют, что забыл нарисовать Хрюша:

у петуха - хвост, у слона - хобот, у зайки - ухо и т. д.

Дети находят нужные детали и дополняют рисунки, при этом проговаривая: у петуха нет хвоста, у зайки нет уха, у слона нет хобота и т. д.

Далее предлагается детям выбрать на фланелеграфе и назвать слова со звуком X.

Каждому ребенку Хрюша дарит свою фотографию и просит внимательно послушать те слова, которые он назовет. Если дети услышат в этих словах звук X, то поднимают Хрюшину фотографию: мука, муха, гамак, мак, мох, вата, хата, утюг, петух и т. д.

У каждого на столе лежит по 3 картинки. Дети должны отобрать только ту, в названии которой есть звук X:

Выигрывает тот ребенок, который запомнил и повторил все картинки со звуком Х (петух, мох, муха, пух).

Дети добавляют в потешки недостающие слова со звуком X:

Далее дети заканчивают предложения, употребляя слово "петух" в разных сочетаниях:

У хозяина был (петух). Хозяин кормит (петуха). У хозяина были (петухи). Пестрые перья (у петуха). Дают зерно (петуху). Хозяин кормит своих (петухов). Хозяин ухаживает за своими (петухами). Хозяин вспоминает о своих (петухах). Хозяин вспоминает о своем (петухе).

Хрюша надевает на голову одного из детей шапочку со своей фотографией. Этот ребенок (звук X) выходит на середину комнаты. Другие дети надевают шапочки с разными гласными звуками. Ведущий поочередно приглашает себе в пару звуки: А, О, У, А. Дети читают, какие при этом получаются слоги: AX, OX, УХ.

Дети четко произносят звук, который учились правильно говорить. Далее логопед, бросая мяч ребенку, называет одно слово, а ребенок, возвращая мяч, должен назвать похожее слово, но со звуком X:

мука (муха), гогот (хохот), мак (мох), робот (хобот), ура (уха).

Цель: обучение различению и четкому произношению звука Ы в слогах, словах, предложениях.

Дети садятся в последовательности, названной логопедом (Лена, Таня, Ира, Миша, Коля, Оля).

2. Логопед предлагает вспомнить гласные звуки, которые учили на прошлом занятии (А, И, О). Затем по беззвучной артикуляции логопеда дети угадывают сочетания из двух, трех, четырех гласных звуков, произносят их, определяют количество и порядок.

Каждый ребенок выбирает себе любой гласный звук и домик для него. На домике нарисована картинка, начинающаяся на этот звук.

Логопед уточняет, что в одном из домиков никто не живет - он свободный. Надо подобрать и поселить туда новый звук, а какой именно - дети должны угадать, послушав сочетания:

Дети громко произносят звук Ы (громко, тихо, длительно, кратко), уточняя еще раз, кто будет жить в свободном домике.

На поляне разложены картинки с изображением одного и нескольких предметов. Девочки ищут картинки с изображением одного предмета, а мальчики - нескольких.

Затем каждый, подбирая себе соответствующую пару, называет их. Например:

кот - коты губа - губы лента - ленты тыква - тыквы конфета - конфеты дуб - дубы

Далее предлагается поставить на доску картинки со звуком Ы. Один из детей, являясь ведущим, проверяет правильность выполнения задания. Затем все встают спиной к доске, и желающие по памяти повторяют слова со звуком Ы. Логопед уточняет, что звук Ы не любит быть первым, чаще всего он находится в конце или середине слова

Дети встают в круг Логопед поочередно бросает им мяч, называя начало слова. Они, возвращая мяч, называют все слово. В нем обязательно должен быть звук Ы. Далее дети разбиваются на пары. Логопед дает им имена Вова и Тоста, Лева и Тома, Гена и Люба. Пара выбирает себе по 2 предмета со звуком Ы. Ведущий рассказывает, у кого какие предметы:

У Вовы и Таты - кофты и коты. У Левы и Томы - ягоды и боты. У Гены и Любы - панамы и дубы.

Дети уточняют, какой звук учились на занятии правильно произносить (Ы). Логопед предлагает им соединить звук Ы с названными им согласными звуками:

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: