Спецкурс «Готовность детей к обучению в школе»

«ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ»

I. Начало школьной жизни – закономерный этап на пути каждого ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.

В каком возрасте лучше начать систематическое школьное обучение? По какой программе обучать ребенка? Справится ли он со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учиться? Как подготовить ребенка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с первыми школьными трудностями?

Эти вопросы беспокоят родителей, воспитателей и учителей будущих первоклассников. Озабоченность взрослых понята: ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни.

Наверное, каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что в школе у него все будет хорошо. И учительница будет красивая и добрая, и одноклассники будут с ним дружить, и учиться он будет на одни пятерки. Но вот проходит несколько недель, и малыш уже без особой охоты собирается утром в школу. С понедельник он начинает мечтать о выходных, а из школы приходит скучный и напряженный. В чем же дело? А дело в том, что не оправдались ожидания ребенка в том, связанные с новой интересной жизнью, а сам он оказался не совсем готовым к той реальности, которая называется «школьные будни».

Почему же такое может произойти? Потому что дети представляют себе школу как что-то очень интересное и связывают поступление в первый класс с положительными переменами в их жизни. Далеко не все ребята понимают, что школьная жизнь – это, прежде всего, труд. Такой же труд как трудовая деятельность взрослых людей, не всегда интересная и не всегда приятная. Проводя опрос будущих первоклассников на тему: «Почему ты хочешь идти в школу?», я столкнулась с тем, что большая часть детей хочет пойти в школу совсем не для того, чтобы учиться, а для того, чтобы как-то изменить свою жизнь, которая их не очень устраивает. А были и такие дети, которые не хотели ничего менять в своей жизни и, следовательно, воспринимали школу как помеху и даже, как мне кажется, посягательство на их сложившийся уютный мир. Так среди ответов встречались следующие:

- В школе я не буду одна, мне будет с кем играть.

Понятно, что ребенок, ожидающий, что школа – это сплошной праздник, вскоре начинает испытывать неудовлетворенность от того, что приходится делать то. Что ему не нравится, а именно: прилагать усилия и старания в нелегком и не всегда интересном труде.

Что же делать учителю в такой ситуации? Как не «упустить» ученика?

В сегодняшней школе много нового: появилась субъектная педагогика, педагогика сотрудничества, отечественное образование модернизируется, чтобы соответствовать новым задачам, которые сформулированы в Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года. Стандарт 2009 года принципиально отличается от стандарта 2004 года. Раньше в стандарте детально описывалось содержание образования – темы, дидактические единицы, служившие основой для разработки учебников и образовательных программ по предметам. В стандарте нового поколения содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам, не только предметным, но и метапредметным. Но от изменения представлений об образовании до их воплощения в школьной практике путь неблизкий. Ведь что бы ни говорили, какие бы лозунги не поднимали, в основе образования лежит практическое учительское действие. И потому учителям в современных условиях приходится учиться действовать иначе, чем привыкли.

И здесь особенно хочется сказать о начале школьной жизни. У психологов и педагогов вызывает тревогу то, что в категорию слабоуспевающих и неуспевающих учащихся в последнее время часто попадают внешне благополучные дети, имеющие достаточно высокий уровень умственного развития и овладевшие навыками чтения и счета еще до школы.

И тогда ставится вопрос о готовности ребенка к школе. Что же такое «готовность к обучению в школе»? И надо ли эту готовность определять до начала обучения? Иногда от своих коллег я слышу: «Зачем это надо? Придут учиться – тогда и разберемся». Я с такой позицией не согласна. Учитель обязательно должен знать, кто придет к нему в класс. Ведь проблему легче предупредить, чем потом преодолевать.

Когда говорят о «готовности к школе», то имеют в виду не отдельные умения, а их определенный набор, в котором присутствуют все основные компоненты. Обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами.

Готовность к школьному обучению складывается из многих составляющих:

1. Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.

2. Психологическая готовность к школе подразумевает определенный уровень сформированности общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связным высказыванием и элементами монологической речи.

3. Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

4. Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать лидера, - а также уметь общаться со взрослым собеседником.

Первые попытки определить готовность детей к обучению или, как часто сейчас говорят «школьную зрелость», были предприняты более ста лет назад. Более двадцати лет назад ученые – гигиенисты разработали специальные диагностические приемы, которые позволяют с высокой степенью точности судить о том, насколько ребенок готов к обучению в школе. Разработкой психологической концепции шестилетних детей в конце 70-х – начале 80-х годов пошлого столетия занимался коллектив под руководством выдающегося отечественного психолога Д.Б. Эльконина. Вопрос об индивидуально-типических особенностях детей шестилетнего возраста изучался А.Л. Вегнером. Знаменитый отечественный психолог Л.С. Выготский занимался изучением кризиса семи лет (сейчас о нем говорят как о кризисе шести – семи лет или как о предшкольном кризисе). Психологом Т.А. Нежновой было проведено исследование детей шестилетнего возраста в школе и в детском саду, и на основании этого исследования разработана методика «Беседа о школе». Изучением мотивов, побуждающих идти ребенка в школу, занимался М.Р. Гинзбург. Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе. В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее у ребенка в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию учебной деятельности. А.Н. Леонтьев считает непосредственно движущей силой развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции».

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йерасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. По мнению С. Штебела, А. Керна, Я. Йеасака, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

И отечественными, и зарубежными авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений при переходе в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями. Поэтому первостепенной задачей, встающей как перед отечественными учеными, так и перед зарубежными заключается в следующем:

- выявить, в каком возрасте лучше начинать обучение;

- когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводит к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.

II. Итак, проводить диагностику готовности детей к школе или не проводить? Для себя на этот вопрос я ответила однозначно – да, проводить. Но здесь возникает следующая проблема. Я работаю в небольшой сельской школе, в которой психолога нет, да и скорее всего не будет. Следовательно, нужно обходиться собственными силами. Какую методику выбрать? Какими средствами диагностики воспользоваться, чтобы получить более полную и объективную картину?

В малокомплектных школах существует еще одна проблема, которую необходимо решат и учителю, и ученикам. Я имею ввиду обучение в классе-комплекте, когда учитель одновременно ведет урок в двух разных классах. В 2010-2011 учебном году мне предстоит работать в 1 и 4 классах. И здесь проблема заключается в том, что у детей, которые придут в первый класс, практически не сформированы навыки самостоятельной работы. Следовательно, перед началом учебного года я как учитель должна иметь четкое представление об уровне сформированности мотивации к учению у моих будущих учеников. Значит, на данном этапе ставлю перед собой цель – выявить уровень готовности к школе у будущих первоклассников, чтобы затем составить обоснованный план работы «Школы будущего первоклассника».

В июне в нашей школе в течение двадцати дней работает «Школа будущего первоклассника», в которой занимаются дети, не посещавшие ранее детский сад (а это примерно 80 – 85% от числа будущих первоклассников).

Прежде чем составлять план работы «Школы будущего первоклассника», я должна познакомиться со своими будущими учениками и их родителями. Обычно я провожу такую встречу на весенних каникулах, во время которой дети знакомятся друг с другом. Тогда же провожу для детей и их родителей экскурсию по школе, а затем и диагностику. Во время проведения диагностики главное наладить контакт и с детьми, и с родителями. Обязательно необходимо объяснить им, что это всего лишь беседа («мне интересно узнать о вас больше»), а не проверка. Время общения не ограничиваю (в разумных пределах), торопливость в данном случае только мешает.

Родителям предлагаю заполнить модифицированный опросник, разработанный американским психологом Дж. Чейпи.

Методика состоит из двух модификаций – «Узор» и «Слова», которые идентичны по процедуре, но отличаются друг от друга стимульным материалом. Они могут использоваться вместе: при совпадении результатов заключение оказывается более обоснованным, но можно использовать и одну из модификаций методики. Модификацию «Слова» можно применять только при работе с детьми, умеющими читать.

- листы белой бумаги, по формату соответствующие образцам;

Время, необходимое для проведения диагностики:

Дети работают парами – садятся по двое за одну парту, перед ними выкладывается один образец. Диагностическая процедура состоит из одной серии.

В основе этой модификации лежит умение ребенка выделить из целостного рисунка элементы одного цвета и воспроизвести их. Трудность состоит в том, что при выполнении задания он должен, нарушив естественную форму линии (плавную, волнообразную), скопировать отдельные, отрывочные ее элементы. Кроме того, ему «мешает» партнер. Подразумевается (хотя прямо на это и не указывается), что у детей должны получиться разные рисунки. Поэтому, выполняя задание, ребенок смотрит на сделанное соседом, что затрудняет для него выполнение его собственной инструкции.

Психолог (учитель) говорит следующее: «Посмотрите, перед вами рисунок – узор. Он нарисован двумя цветами – красным и зеленым. Пожалуйста, срисуйте на свой листок только одну часть узора: ты (обращается к одному ребенку) – ту, которая нарисована красным, а ты (обращается к другому ребенку) – ту, которая нарисована зеленым. (рис.1)

Дети выполняют задание самостоятельно. Если они обращаются к психологу (учителю) с вопросами, тот на них не отвечает.

Модификация «Слова» основана на умении ребенка выделять из целостного текста только те слова, в которых присутствует определенный признак, - один ребенок списывает все слова, в которых есть буква А, а второй – слова, в которых есть буква О. Стимульный материал подобран таким образом, что в нем встречаются слова, содержащие в себе только один указанный признак (например, буква А в них присутствует, а буква О – нет: «там», «папа»), но есть и слова, в которых присутствуют обе названные буквы(«тогда», «заходи»). В таком случае дети должны вновь вернуться к заданию, проанализировать его убедиться, что это слово подходит им обоим.

Психолог (учитель) говорит следующее: «Посмотрите, здесь написано несколько слов. Вы будите списывать слова, но не все подряд, а выборочно. Ты (обращается к одному ребенку) списываешь слова в которых есть буква А, а ты (обращается к другому) – слова, в которых есть буква О»(рис.2)

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот...

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: