Мастерство педагогического общения

Педагогическая деятельность по своей сути является деятельностью совместной и строится по законам общения.

Общение – неотъемлемый элемент труда учителя, который предполагает:

б) владение умением организовывать общение, управлять им, как собственным психическим состоянием;

в) сформированность определённых нравственно-личностных качеств педагога.

В.А.Кан-Калик и Н.Д.Никандров подчёркивали, что содержанием педагогического общения является «обмен информацией, познание личности и оказание воспитательного воздействия».

Традиционно в общении выделяют три взаимосвязанных функции: коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга), интерактивную (организация и регуляция совместной деятельности).

Коммуникативная функция – это, прежде всего, обмен информацией.

Учитель-мастер может обеспечить положительную мотивацию при передаче информации, её понимание и принятие воспитанниками, привлекает внимание и вызывает интерес к теме общения.

Как правило, педагог передаёт информацию вербальными (речевыми) и невербальными средствами (выражением глаз, мимикой, голосом, движением рук).

Речь учителя может быть развлекательной, где главное – занимательность, интерес, поддержание внимания; информационной, которая даёт новое представление о предмете; воодушевляющей, обращенной к чувствам, эмоциям человека; убеждающей, которая предлагает логическими аргументами доказать или опровергнуть какое-либо положение; призывающей к действию.

К речи педагога-мастера предъявляется ряд требований:

§ правильность (соответствие литературно-языковым нормам);

§ точность (употребление слов и выражений в свойственных им значениях);

§ ясность, простота, доступность, логичность;

§ богатство (разнообразие используемых языковых средств);

Речь выражает отношение педагога к содержанию информации и к тому, с кем он общается, поэтому важна эмоциональная сторона речи: интонация, темп, дикция, сила, паузы. С их помощью можно сосредоточить внимание детей, подчеркнуть важность задания, выразить позитивное или негативное отношение к информации, к результату деятельности, выразить удивление, радость, сомнение.

Важная сторона общения педагога-мастера – умение слушать. Оно проявляется в уважении отвечающего, сосредоточенности на сути разговора, в умении поддержать говорящего, обратиться за уточнениями.

Перцептивная функция общения – это функция, подразумевающая умение проникнуть во внутреннее душевное состояние, понять мотивы действий, поступков, переживаний собеседника.

Механизмом понимания личностного своеобразия воспитанника является педагогическая эмпатия. Эмпатия – это постижение эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания и сочувствия. Педагогическая эмпатия проявляется в умении воспитателя мысленно поставить себя на место воспитанника, проникнуться его психическим состоянием, понять, сопереживать. Это возможно, если педагог хорошо знает самого себя, способен объективно анализировать свои мысли, переживания, действия, отношения с людьми, т.е. если у него развита рефлексия. Педагог-мастер, владеющий рефлексией и эмпатийно воспринимающий, понимающий и правильно оценивающий воспитанника, может успешно прогнозировать, корректировать учебно-воспитательные взаимоотношения, управлять ими.

Важной функцией общения является интерактивная функция (организация и регуляция совместной деятельности).

Продуманное общение определяет эффективность разнообразных видов деятельности на уроке, успешность тренировки, творческого внеклассного дела, обеспечивает положительный результат взаимодействия. Общение выступает как предпосылка, настрой к деятельности, формирует положительную установку на совместные действия. В общении выясняется, зачем и почему воспитанники должны включаться в деятельность. При этом педагог предлагает цель учащимся, совместно ее определяет, стремиться к тому, чтобы цель деятельности была понята и внутренне принята детьми.

Общение при организации деятельности стимулирует, координирует, упорядочивает процесс, создаёт эмоциональную атмосферу, способствует формированию положительных отношений.

При завершении деятельности, при подведении итогов важно сочетать оценку и самооценку совместных действий, прогнозировать деятельность воспитанников и педагога.

Педагогическое общение обогащает субъектов, участвующих в ней.

Педагог-мастер чётко определяет позицию воспитанников и свою личную, учитывает индивидуальные особенности, уровень развития учащихся и меры актуализации личностного потенциала.

Эффективность педагогической деятельности во многом зависит от стиля общения педагога с воспитанниками.

Стиль – это совокупность приемов, способов работы, а также характерная манера поведения человека. Стилевые особенности педагогического общения зависит от мастерства педагога и его индивидуальных особенностей, а также от спецификации ученического коллектива.

В.А.Кан-Каликом дана характеристика стилей общения.

1. Общение на основе увлеченности совместной деятельностью предполагает содружество, совместную заинтересованность и сотворчество. Главное для стиля – единство высокого уровня компетентности педагога и его нравственных установок.

2. Эффективен стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Он проявляется в искреннем интересе к личности воспитанника, к коллективу, в стремлении понять мотивы деятельности и поведения ребенка, в открытости контактов. Этот стиль стимулирует увлеченность совместной деятельностью.

3. В системе взаимоотношений педагогов и учащихся распространен стиль «общение-дистанция». Начинающие педагоги часто используют его для самоутверждения. Дистанция, несомненно, существует, но чем естественнее для учащегося роль учителя, тем органичнее для него дистанция в отношениях с педагогом.

а) общение-устрашение, которое строится на жестокой регламентации деятельности, на страхе, диктате;

б) общение-заигрывание, основанное на желании нравиться воспитанникам, завоевать авторитет; этот стиль избирается педагогами в силу отсутствия опыта профессиональной деятельности;

в) общение-превосходство, которое характеризуется желанием педагога возвыситься над воспитанниками; он поглощен собой, не чувствует учащихся, отстранен от детей.

Отрицательные стили общения ориентированы на субъект-объектные отношения, тогда как педагог-мастер ориентирован на объект-объектные отношения с детьми.

Знания компонентов эффективной коммуникации является базисом искусства общения. Творчество педагога в использовании научных основ общения с учетом личностных качеств и есть искусство.

Искусство общения лежит в основе профессионального успеха и обусловлено развитием у педагога комплекса умений: управлять своим поведением, своими чувствами, наблюдать, переключать внимание, понимать и учитывать душевное состояние воспитанников, мотивы их действий, поступков, оценок, «читать по лицу», подать себя в общении с другими, устанавливать речевой и неречевой контакт с учащимися.

Искусству общения надо учиться, но нельзя научить человека приемам общения, если он не чувствует себя педагогом, если он не любит детей и не любит профессию.

5. Из чего слагается искусство педагогического общения?

Опишите школьные ситуации, характеризующие учителей разного стиля общения.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998.

Самоукина И.В. Игры, в которые играют. Дубна, 1996.

6.3. Педагогическое творчество
как важнейший компонент
деятельности учителя

Педагогическое творчество определяется как деятельность, отличающаяся качественно новыми подходами к организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении и формирующая высоко эрудированного, творчески мыслящего человека. Главными признаками педагогического творчества является:

§ создание нового или существенное усовершенствование известного;

§ оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов;

§ взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидания, то есть творческий человек постоянно работает над собой, над созданием нового.

Творческий педагог – это прежде всего исследователь, обладающий следующими личностными качествами: научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самовоспитании, разумным использованием передового педагогического опыта. Все эти качества характеризуют готовность учителя к организации профессионально-творческой деятельности.

Исследователи проблемы творчества под готовностью педагога к организации творческой деятельности понимают:

§ осознание педагогом своей творческой индивидуальности, наличие творческой активности и самостоятельности;

§ потребность в творческом взаимодействии с учащимися;

§ наличие знаний, умений, навыков и опыта организации процесса познания, труда, общения как творческой деятельности.

Предполагается также наличие у учителя-воспитателя совокупности творческих способностей и исследовательских умений и навыков, среди которых важное место занимают организаторские способности, активность, настойчивость, внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательного процесса и творческому решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов, эмоционально-волевые свойства.

Развитие в личности индивидуального прямо пропорционально совершенствованию в ней творца. Творческая индивидуальность рассматривается как высшая характеристика профессионального творчества. Она включает интеллектуально-творческую инициативу, интеллектуальные способности, широту и глубину знаний, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, информационный голод, чувство новизны, необычного в проблеме, профессионализм, жажду познания.

Творческая индивидуальность осуществляется в обогащении человеческой культуры, в совершенствовании окружающего мира, преобразовании психолого-педагогического процесса и личности, в нахождении новых технологий и оригинальных технических процессов, реализации эмоциональной культуры, эмпатии и идентификации, в развитии подсознательной и бессознательной структуры личности, педагогической интуиции и воображения, в саморазвитии на основе самоопределения, свободы, в самовыражении личности, формировании креативности и индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Профессиональное творчество охватывает все стороны педагогического труда и включает следующие этапы:

§ проявление более или менее сознательно сформулированной проблемы;

§ возникновение решения в виде некоторого нового образа;

§ процесс перевода содержания нового образа в объективную форму культуры (опредмечивание и социализация продукта творчества).

Первый этап предполагает возникновение определенной проблемной ситуации. Здесь учитываются материальные, духовные потребности человека, а соответствующие знания, навыки и умения являются условием и предпосылкой успешной творческой деятельности.

Второй этап связан с фактором общения, в процессе которого индивидуальные особенности одного человека сочетаются с индивидуальными особенностями других людей, участвующих в общении. Происходит обмен опытом, знаниями. Общение расширяет возможность нахождения творческого решения проблемы.

Третий этап отражает результаты творческого процесса. Выработка новой идеи – кульминация творческой деятельности. Возникшее решение является отправной точкой дальнейшего творческого процесса.

И, наконец, пройдя ряд превращений, модель-образец становиться законченным продуктом творчества – теоретической системой, художественным образом.

Главная мысль в раскрытии четвертого звена заключается в том, что стадия опредмечивания и социализации результатов творчества очень важна для творческой деятельности, так как связывает творческий процесс с жизнедеятельностью человека.

Рассматривая некоторые рекомендации ученых, позволяющие внести элемент творчества в привычные действия, следует исходить из того, что любая технология (в том числе технология творчества) – это прежде всего система. Она включает в себя следующие компоненты: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, содержательный компонент, организационно-деятельный и контрольно-управленческий.

В соответствии с этим технология внедрения разработок в практику следующая:

1) изучение задач, сформулированных в нормативных документах;

2) анализ состояния практики и сопоставление данных с социальными требованиями;

3) построение эталона преобразования педагогической практики;

4) поиск идей, рекомендаций, которые могут быть внедрены;

5) разработка комплексной программы, включающий закономерности этапа внедрения;

6) подготовка дидактических материалов, информационных, организационных средств;

7) методическая, психологическая, организационная подготовка участников внедрения;

8) установление связи с авторами рекомендаций.

Для того чтобы учитель развивал свое профессиональное творчество, необходимо создание педагогических условий в реально существующем учебно-воспитательном процессе того или иного образовательного учреждения, которые способствуют проявлению и развитию творческой индивидуальности учителя, формированию его авторской педагогической технологии.

– формирование профессионального идеала и выработка на его основе индивидуального стиля деятельности;

– проектирование целостного учебно-воспитательного процесса на основе сотрудничества, совместной творческой деятельности всех его участников;

– разработка и использование технологии рефлексивной деятельности учителя;

– согласование объективных условий и индивидуальных особенностей педагога;

Реализация указанных условий позволяет вести целенаправленную работу по развитию профессионального творчества учителя.

М.М.Поташник так охарактеризовал труд учителя: «Педагогический труд не творческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит за гранью того, что называется словом «педагогический».

1. Определите понятие «педагогическое творчество».

2. Назовите признаки педагогического творчества.

3. Охарактеризуйте личность творческого педагога.

4. Что входит в структуру профессионального творчества?

5. Каковы пути развития педагогического творчества?

Перечислите факторы и условия, необходимые вам для творческой деятельности.

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1997.

Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992.

Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1995.

Подготовка педагогических кадров
в системе высшего
педагогического образования

7.1. История становления
образовательных учреждений
для профессиональной подготовки педагогов

Как известно, первые школы возникли в рабовладельческом обществе, в странах древнего Востока. Научные знания хранились жрецами. Существовали жреческие школы при храмах (2500 лет до н.э.). Позже возникло учебно-научное учреждение «Рамессум», где получали подготовку жрецы, архитекторы, врачи, воины.

В Древней Греции были частные платные школы грамматиков, в которых обучались мальчики с 7 до 14 лет.

В период Римской империи государство взяло образование под контроль. Император Антоний Пий установил число риторов и грамматиков, полагавшихся каждому городу в зависимости от числа жителей, а для учителей – льготы и привилегии.

В XVI в. лучшие учащиеся «школ иезуитов» приглашались на несколько лет для пробной преподавательской деятельности. Они вели педагогические дневники, и их уроки и дневники разбирались на общих собраниях опытными преподавателями в старших классах.

В XVIII-XIX вв. профессия учителя стала массовой. Учителя стали занимать штатные должности в школах и училищах. Обязанности учителей часто выполняли люди, знающие науку, но не имеющие специальной подготовки.

В России к концу XVIII в. появилась мысль о необходимости специальной подготовки педагогов к профессиональной деятельности. В 1779 г. при Московском университете открылась учительская гимназия, готовившая учителей для городских училищ. В 1804 г. она была преобразована в педагогический институт.

В XIX в. в России стали создаваться первые учительские институты, готовившие учителей для средних классов школ.

До революции в России главным образом велась подготовка учителей для начальных школ. Она осуществлялась на начало 1917 г. в 171 учительской семинарии с четырехлетним сроком обучения; находились они в подчинении Министерства народного просвещения. В семинариях преподавали педагогику и методику первоначального обучения общеобразовательным предметам. Учителей для церковно-приходских школ готовили церковно-учительские школы и двухклассные учительские школы, находящиеся в подчинении святейшего Синода. Учителя, не имеющие педагогического образования, могли его получить после сдачи специальных экзаменов.

Учителей начальной школы готовили в педагогических классах 913 женских гимназий, 50 епархиальных училищ и в женском педагогическом институте в Петербурге.

Учителями средних учебных заведений могли быть в России лишь лица, закончившие университеты, некоторые высшие учебные заведения непедагогического профиля и духовные академии. В 60-70 гг. XIX в. были открыты Высшие женские курсы, которые готовили учителей для женских средних учебных заведений и младших классов мужских средних школ.

После революции учительские семинарии были преобразованы в трехлетние педагогические курсы, затем – в педагогические техникумы, бывшие учительские институты – в педагогические институты для подготовки учителей народного образования в старшие классы школы. В 30-е гг. получило распространение вечернее и заочное педагогическое образование.

С середины 80-х гг. ХХ в. в педагогических вузах стали вводиться дополнительные специализации. Стандартами высшего образования предусмотрена подготовка не только учителей-предметников, но и учителей, имеющих вторую педагогическую специальность.

В 90-е гг. часть педагогических институтов была преобразована в педагогические университеты. Подготовка кадров ведется более, чем по 50 специальностям.

В марте 1909 г. в Министерство народного просвещения поступила просьба об открытии в г. Самара учительского института, которое и состоялось 16 октября 1911 г. по указу императора Николая II. В сентябре 1917 г. состоялось второе открытие Самарского пединститута. Сейчас в СамГПУ ведется подготовка по 22 специальностям. Число выпускников: 1004 человека очной формы обучения и 561 – заочной, причем их число постоянно растет.

1. Какие типы образовательных учреждений для подготовки учителей Вам известны?

2. Когда в России стали целенаправленно готовить педагогов?

3. В каком году в Самаре открылся педагогический институт?

Узнайте, какие учебные заведения города Самары готовят педагогов.

Леонтьева Т.В. Введение в педагогику. СПб., 1996.

7.2. Система педагогического образования
Российской Федерации

Система высшего педагогического образования представляет собой совокупность:

· государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования и соответствующих образовательных программ;

· имеющих лицензии высших учебных заведений независимо от их организационно-правовых форм;

· научных, проектных, культурно-просветительских предприятий, учреждений и организаций, ведущих научные исследования и обеспечивающих функционирование и развитие высшего педагогического образования;

· органов управления педагогическим образованием.

Целями многоуровневой структуры педагогического образования являются:

§ рассмотрение возможностей учебных заведений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества;

§ повышение гибкости общекультурной научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда.

Достижение указанных целей может быть осуществлено посредством многоуровневого педагогического образования, реализующегося различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательными программами и обеспечивающего решение следующих задач:

· для личности: осуществлять индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям;

· для общества: получать специалиста в более короткие сроки с затребованными квалификационными параметрами;

· для преподавательского корпуса: с большей полнотой реализовывать научные и профессионально-педагогические возможности.

Под непрерывным педагогическим образованием понимается не только последовательное прохождение цепочки учреждений педобразования с целью подготовки к конкретной педагогической деятельности, но и реализация индивидуальных образовательных траекторий конкретной личностью с целью удовлетворения ее образовательных потребностей.

В системе педагогического образования России функционирует:

– более 350 средних педагогических учебных заведений;

– более 40 индустриально-педагогических колледжей;

– около 100 учреждений дополнительного педагогического образования (институты усовершенствования учителей, институты повышения квалификации) с филиалами.

Общий контингент обучающихся в учебных заведениях педагогического профиля России более 500 тысяч человек. Учебный процесс осуществляет около 80 тысяч преподавателей.

Описание системы учреждений педагогического образования целесообразно начинать с описания системы допрофессиональной подготовки, которая имеет следующие цели:

· помочь вхождению учащихся в педагогическую культуру;

· сориентировать их на человека как основную ценность;

· сформировать положительную установку на педагогическую деятельность;

· раскрыть возможности этой деятельности для творческой самореализации личности;

· развить интерес к педагогическим профессиям;

· помочь при осознанном выборе жизненных и профессиональных путей.

К формам допрофессиональной подготовки можно отнести педагогические классы в школах, гимназиях, педагогические лицеи, факультеты довузовской подготовки.

Следующий уровень педагогического образования осуществляется в учебных заведениях, основная задача которых – подготовка кадров для детских дошкольных учреждений и начальной школы. Это педагогические училища.

Основу педагогического образования составляет базовое высшее образование, реализуемое образовательно-профессиональными программами двух уровней.

Первый уровень – общее высшее образование – достигается путем освоения образовательно-профессиональных программ первого уровня в течение двух лет обучения. Оно обеспечивает право личности на продолжение обучения на ступени базового высшего педагогического образования по программам второго уровня. Желающие могут продолжить образование в сфере трудовой деятельности или изменить профессиональную ориентацию.

На базе общего высшего образования в педагогических колледжах может быть реализована программа профессионально-педагогической подготовки (до 18 месяцев), дающая среднее специальное образование. Для желающих в течение непродолжительного периода обучения (3-6 месяцев) может осуществляться подготовка на уровне младшего специалиста (лаборант, помощник учителя, воспитателя).

Второй уровень базового высшего педагогического образования рассчитан на два года обучения и предусматривает реализацию образовательно-профессиональной программы по одному из предметных направлений.

По окончании обучения на втором уровне (всего 4 года), студентам выдается диплом бакалавра. По отдельным направлениям возможно совмещение с программой профессиональной подготовки (3 года).

Для получения квалификации специалиста на основе базового высшего педагогического образования предоставляется возможность в течение года освоить профессиональные программы в соответствии со специальностью, сдать государственные экзамены, защитить квалификационную работу и получить квалификационный сертификат по выбранной специальности.

Полное высшее педагогическое образование основывается на базовом высшем образовании и представляет собой развитие и дифференциацию профессиональных и образовательных программ по направлениям специализации.

Основная цель данной ступени – подготовка педагога-исследователя, ориентированного на сознательную, творческую деятельность.

Продолжительность обучения на уровне полного высшего педагогического образования не менее двух лет на основе четырехлетнего базового высшего образования.

Лицам, получившим полное высшее педагогическое образование, выдается диплом магистра образования по конкретному направлению науки и квалификационный сертификат по избранной специальности, предоставляющий право осуществлять профессиональную деятельность в любых типах образовательных учреждений (школы, лицеи, гимназии, колледжи, вузы).

Образование на этом уровне ориентировано на проведение педагогических исследований с целью научить будущего специалиста правильно оформлять ход и результаты научного поиска. Эта ступень реализуется в университетах.

Вершиной системы педагогического образования РФ является повышение научной квалификации – аспирантура.

Управление системой педагогического образования носит государственно-общественный характер и представлено:

· советами ректоров педвузов, руководителей учреждений дополнительного педагогического образования, директоров педучилищ и колледжей;

· учебно-методическими объединениями и советами;

· ассоциацией педагогических университетов.

Гибкость и вариативность многоуровневой структуры педагогического образования позволяет любому обучающемуся остановить образование по достижении того или иного уровня, а затем продолжить его на следующем уровне в любом вузе аналогичного профиля.

1. Каковы цели и задачи системы педагогического образования?

2. Опишите структуру системы педагогического образования.

3. Перечислите виды педагогического образования.

Укажите как можно больше путей получения педагогического образования.

Болотов В.А., Костикова М.И. Педагогическое образование – страницы реформирования. Волгоград, 1998.

Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов. М.: МО РФ, 1996.

7.3. Специфика обучения студентов
в педагогическом вузе

Во время обучения в вузе закладывается фундамент будущего профессионального роста педагога. Будущий педагог не только знакомится с профессией, но и приобретает опыт реального профессионального взаимодействия.

Соответственно, умения, приобретаемые студентами, можно разделить на две большие категории: умение учиться и умение общаться. Они взаимосвязаны между собой, но для удобства рассмотрим каждое из них в отдельности.

Умение учиться – важнейшая составляющая профессии педагога. Оно проявляется в использовании приемов умственной деятельности по отношению к ряду учебных ситуаций. Это и умение организовать свое время, планировать, контролировать свою деятельность, находить необходимую информацию, выбирать подходящие методы учения, сотрудничать с другими людьми. Это существенное расширение спектра смыслов учения в условиях перехода от умения учиться к умению учиться вместе, что означает становление обобщенных социокультурных способностей личности.

Образование может быть двух типов: систематическое и ситуативное (когда знания и навыки приобретаются по мере возникновения потребности в них).

Наиболее полно реализовать выбранную профессионально-образовательную стратегию позволяет лишь систематическое образование. Учебный процесс в вузе построен таким образом, что студентам предлагаются различные формы обучения, как теоретические, так и практические. К теоретическим относятся лекционные занятия, к практическим – семинары, лабораторные работы, практикумы и непосредственно практика.

Обучение в вузе для людей, собирающихся заниматься педагогической деятельностью, предоставляет уникальные возможности. С первого курса студент оказывается внутри педагогического процесса, выступая в роли объекта и субъекта педагогической практики.

Возможно анализировать ход учебного процесса не только с точки зрения ученика, но и с профессиональных позиций: студент не только сдает экзамены, но и учится их принимать; не только слушает лекции, но и учится их читать; не только общается с коллегами, но и учится управлять общением в коллективе. Будущий педагог может анализировать стиль, приемы, методы преподавания, учиться эффективному построению взаимодействия, развивать свои рефлексивные навыки и пополнять арсенал педагогической техники.

Усилия преподавателей не будут успешными, если студент не будет расширять спектр источников образования за счет внешних ресурсов.

Первый и традиционный источник – книги, периодическая печать, средства массовой информации. Сюда же можно отнести и дистанционное образование через Интернет. Кроме специальной литературы и учебников необходимо знакомится с актуальными публикациями в специальной периодике, участвовать в различных конференциях, семинарах, выставках. Это в значительной мере повышает качество образования.

Еще одним источником образования является исследовательская деятельность. Это непременная составляющая педагогического труда. Исследуя педагогическую действительность, будущий учитель не только упорядочивает знания о ней, но и формирует свой профессиональный стиль и мировоззрение.

В систематическом образовании важно определиться с темой исследования, основной проблемой, которая могла бы стать центром профессионального интереса.

Эта тема может быть глобальной и локальной. Современные курсы предполагают многообразие различных проектов: курсовых, дипломных, конкурсных. Если студент с первого курса занимается исследованием какой-либо проблемы, это может облегчить написание квалификационной работы.

Исследовательская деятельность не только повышает уровень образования, но и помогает найти единомышленников, познакомиться со специалистами по той или иной проблеме.

Выпускники, проявившие свои способности ещё будучи студентами, легче устраиваются на работу, получают более выгодные предложения от работодателей и быстрее продвигаются по профессиональной лестнице.

Третий источник систематического образования – обучение на различных курсах. Грамотный специалист должен обладать не только знаниями о непосредственном предмете профессиональной деятельности, но и разнообразными умениями, необходимыми для её осуществления.

На первом курсе, когда нагрузка невелика, можно пойти на курсы стенографии, работы в сети Интернет, изучения иностранного языка, формирования имиджа и т.д.

На старших курсах можно пройти тренинги личностного роста, развития коммуникативных навыков и уверенности в себе, развить ораторское искусство.

Четвертый источник образования – это работа.

Поскольку у первокурсников, как правило, нет твердых убеждений в собственной профпригодности, возможно проверить себя без отрыва от обучения. При этом приобретается возможность заранее подыскать хорошее место работы, создать положительную репутацию.

Обычно студенты занимаются репетиторством, работают нянями, воспитателями в детских лагерях или помощниками в различных педагогических проектах (социологических опросах, поиске нужной информации и пр.).

Помимо репутации и опыта, студент во время работы получает информацию

– о себе, о своих профессиональных качествах;

– о том, какие знаниях следовало бы получить;

– об организации, в которой выполнялась работа;

– о характере взаимоотношений с коллегами и работодателями.

Какой бы ответственной и перспективной ни была трудовая деятельность, на этапе обучения главным является выполнение учебного плана.

Пятый источник образования – окружающая действительность: события, которые происходят вокруг, люди, с которыми Вы общаетесь, их знания и опыт.

Важна любая информация, попадающая в Ваше поле зрения. Важно извлечь из неё пользу, развивая рефлексивные навыки, мысленно проигрывая ситуацию, вырабатывать свою модель поведения в аналогичных случаях.

Дополнительная сфера деятельности, не связанная с образованием, для педагога является необходимой в первую очередь для повышения авторитета в глазах учеников. Например, опыт игры на гитаре может пригодиться в общении с учениками, т.к. они всегда хотят общаться с интересным человеком.

Умение общаться – важная сторона образования. В вузе будущий педагог выстраивает отношения со своими однокурсниками и преподавателями. Необходимо как можно лучше узнать их, ведь на протяжении всей профессиональной деятельности придется сталкиваться с разными людьми.

Делитесь с окружающими полезной информацией, которая стала известна Вам, откликайтесь на просьбы, связанные с учебной деятельностью. Может быть, участие в нужной работе поможет Вам в дальнейшем и в Вашей собственной. Особое значение для будущих педагогов имеет умение работать в команде. Отработке таких навыков способствуют семинарские занятия, работа над совместными проектами.

– умение подключать других для помощи на своем участке работы;

– умение планировать сроки завершения работы;

– умение сводить разрозненные материалы в коллективный отчет.

Окружающие могут дать вам информацию о Вашей собственной личности.

Общение является элементом самодиагностики и может

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: