|
ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИРаботу с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста начинают с формирования самого действия понимания речи. С этой целью педагог учит соотносить услышанные простые предложения, тексты с соответствующими предметами и действиями. Для этого рекомендуются следующие упражнения: —выполнение действия с предметами по словесной инструкции пе —выполнение детьми действия с игрушками в процессе чтения пе Для детей младшего школьного и дошкольного возраста: чтение педагогом составленных им рассказов по серии сюжетных картинок, чтение этих рассказов и соотнесение детьми каждого предложения с соответствующей сюжетной картинкой. Важно в процессе этих упражнений использовать постепенно усложняющийся речевой и смысловой материал. Однако на данном этапе он должен включать в себя только те языковые знаки (слова, морфемы, конструкции предложений), значением которых ребенок владеет (далее приводятся образцы таких текстов), поэтому формирование действия понимания речи проводится и на всех последующих этапах работы по мере расширения у ребенка пассивного словаря, а также объема понимаемых им грамматических структур: — выполнение детьми действий с игрушками по ходу чтения несложных тестов. К нам пришел Медведь из леса И на стульчик быстро влез. Какой ты грязный Мишка. Так не годится. Давай-ка мыться! Ты воды не бойся. Начисто умойся! На штанишки не накапай! Полотенцем вытри лапы. Вот гребенка, расчешись. Причесался? Покажись. Иди, я бантик повяжу, Я Мишку детям покажу. — выполнение детьми действий по ходу чтения сказки «Катя и кошка». На столе расставляется игрушечная мебель: кровать, шкаф, стол, стул. Педагог называет все эти предметы, затем читает текст, дети выполняют соответствующие действия. «Жила была девочка, маленькая Катя. Вот она. Ребята, кто это? Была у Кати кошечка. Спала кошечка на коврике, вот здесь, а Катя — в кроватке, вот здесь. Катя кошечку любила, гладила, молочком поила (дети выполняют действия). Пошла Катя гулять. Ушла Катя далеко-далеко (кукла ставится на конец стола). А кошечка что делает? Забралась в кровать, одеялом накрылась (дети выполняют действие) и лежит тихо. Пришла Катя домой. Смотрит, нет кошки. Стала Катя кошку искать. Под кровать заглянула (выполняют действие) — нет кошки. Под стул заглянула (выполняют действие) — нет кошки. В шкафу посмотрела (выполняется действие). Если дети затрудняются его выполнить, помогает логопед и несколько раз называет действие. Где же Катя нашла кошку, где же она была?» Чтение педагогом рассказов по серии сюжетных картинок и соотнесение детьми каждого предложения с соответствующей сюжетной картинкой: Логопед поочередно показывает детям картинки из серии. К каждой картинке он придумывает предложения, которые составляют несложный рассказ. Затем логопед раскладывает перед детьми картинки, а сам читает рассказ. Дети показывают ту картинку, которая соответствует тексту рассказа. Например. Мальчик в лодке удит рыбу, а на берегу сидит собака. Мальчик падает с лодки в воду. Мальчик тонет, а собака бросается в воду. Собака спасает мальчика. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ И ОБОГАЩЕНИЕ НА ЭТОЙ ОСНОВЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАЧЕНИЯ НОВЫХ СЛОВ Когда ребенок приходит в школу, он встречается с потоком новой лексики, которая приходит из уроков по языку, математике, трудовому обучению, изобразительного искусства и т.д. Эта лексика неоднородна, в ней можно выделить такие слова, понятия, которыми ребенок должен сначала овладеть в процессе практической деятельности на логопедических занятиях, и только на этой основе можно давать дальнейшее объяснение этих слов на уроке в классе. (К таким словам относятся следующие термины: звук, предложение, число, цифра, сумма, цена, длина, ширина, прибавить, сложить, отнять и т.д.) Прежде чем объяснять такие понятия, как звук, слог, предложение, которые отрабатываются на уроках языка, ребенка следует предварительно подготовить к усвоению этих понятий на логопедических занятиях путем практического вычленения этих элементов из речи. Например, педагог, обращаясь к детям, говорит, что он будет читать стихотворение, а дети должны добавить в него недостающее слово: «Серый волк в глухом лесу встретил рыжую... (лису)». Педагог просит отгадать задуманное им слово, закончив его: плато-^), носо-(к), песо-(к). Давая оценку выполнения задания, он отмечает, что дети правильно отгадали задуманное слово, добавив в него звук к. В следующем упражнении логопед уже просит отгадать, какой звук нужно добавить в произносимое им слово: телефо-н, ма-гази-н, стака-н. Таким же практическим способом, выделяя предложения из текста, дети учатся понимать значение слова «предложение». Эта работа проводится в подготовительной группе детского сада. Следует также в указанном плане уделить серьезное внимание формированию у детей практических математических знаний и опыта, которые задолго до решения задач и примеров должны быть закреплены арифметическими терминами и выражениями. Так, детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста следует научить практически производить измерения, пользуясь бытовыми единицами (измерить стаканами воду, с помощью шагов измерить длину и ширину помещения; ребенку предлагают сложить вместе книги и тетрадки, рисунки, выполненные детьми, или, наоборот, взять несколько игрушек со стола, отрезать часть ленты и т.п.). Выполняя эти действия, ребенок тем самым учится практически складывать, вычитать, измерять и понимать соответствующие слова в их математическом значении. Наряду с указанными словами в языке имеются и такие, которые усваиваются на основе их непосредственного соотнесения с соответствующими предметами действия и качества, их изображениями, а также объяснения их значения и наблюдений детей за использованием этих слов в различных текстах, ситуациях речевого общения, дидактических ифах. Например, при формировании значения новых слов в связи с прохождением таких тем в школе, как «Учебные принадлежности», «Материалы и инструменты», «Комнатные растения», «Птицы и насекомые». Усвоив значение новых слов, ребенок должен научиться самостоятельно использовать их в собственной речи. Для отработки навыка самостоятельного использования новых слов применяются следующие приемы работы: 1. Называние детьми предметов, их качеств и действия при непо 2. Припоминание этих же слов без непосредственного восприятия Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем... ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала... Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)... Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|