|
Визначення і критерії ідентифікації систем штучного інтелекту ⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4
Традиційні шляхи вирішення проблеми. Класифікація і характеристика концепцій змісту
Об'єктні теорії засновані на структурно-семантичному аналізі, а розуміння онтологізується, тобто прирівнюється до самого об'єкта. Зрозуміти означає встановити значення мовного знака. Суб'єкт-об'єктні теорії синтактико-семантичний аналіз доповнюють прагмалінгвістичним чи описом реальних психологічних процесів при створенні і/чи аналізі мовного знака. Суб'єктні теорії крім процедур розуміння акцентують увагу на оцінці реципієнтом результатів розуміння (за допомогою зворотного зв'язку в діалозі, рефлексії чи монолозі). Суть концепції змісту Шенка-Абельсона: Факти розглядаються як причини і їхній зміст вважається відомим, якщо відомі наслідки даного факту. Ідея вирішення проблеми:
Спостереження за системами природного інтелекту дозволяють сформулювати наступну гіпотезу: 1. Природний інтелект реально існує. 2. Природний інтелект створюється не миттєво, а протягом досить тривалого часу за цілком визначеною складною технологєю, що включає три основних етапи: o створення матеріальної системи підтримки природного інтелекту за складною технологією в ізольованих від середовища умовах; o створення активної інформаційної структури, що базується на матеріальній системі підтримки, здатної до розвитку і саморозвитку в систему природного інтелекту, тобто створення системи потенційного природного інтелекту (оболонки, інструментальної системи); o формування структури і функцій природного інтелекту у взаємодії системи його підтримки з іншими подібними системами і з навколишнім середовищем, як із природної, так і з "соціальної", тобто створеної іншими подібними системами, у результаті чого відбувається трансформація системи потенційного природного інтелекту в систему реального природного інтелекту. 3. Системи штучного інтелекту (СШІ) цілком функціонально еквівалентні природному інтелекту можуть бути створені на базі іншої матеріальної структури системи підтримки системи й іншої системи потенційного штучного інтелекту. 4. Створення СШІ повинне включати три етапи: o створення матеріальної системи підтримки (ця проблема в основному вирішена, тому що СШІ можуть створюватися навіть на базі сучасних персональних комп'ютерів); o створення системи потенційного штучного інтелекту, тобто програмної оболонки, інструментальної системи (таких систем у даний час існує поки ще дуже мало); o навчання і самонавчання системи потенційного штучного інтелекту і перетворення її в реальну СШІ. 5. Основну роль у створенні системи потенційного штучного інтелекту відіграє розробка наукової концепції і теорії, що адекватно відображає способи реалізації функцій природного інтелекту і шляхи його трансформації з потенційного в реальний. Обґрунтування принципової можливості реалізації ідеї. Відносна незалежність функцій від стуктур, які їх підтримують Чи можуть інтелектуальні функції бути реалізовані на основі іншої матеріальної структури? Ті ж самі функції можуть підтримуватися найрізноманітнішими, тобто альтернативними структурами. Наприклад, генна теорія. Діалектика: "Структура – властивість – відношення" Наприклад, два електрони. Властивість може існувати як деяка матеріальна структура окремо і незалежно від об'єкта, властивістю якого вона була і завдяки якій цей об'єкт вступав у визначені відносини з іншими об'єктами, що володіли тою ж властивістю.
1. Адекватне відображення в когнітивній концепції реальних процесів, реалізованих людиною в процесах пізнання. 2. Високий ступінь пристосованості когнітивної концепції для формалізації у вигляді досить простих математичних і алгоритмічних моделей, що допускають прозору програмну реалізацію в автоматизованій системі.
Поняття когнітивного конфігуратора і необхідність природничо-наукової когнітивної концепції:
Під когнітивним конфігуратором будемо розуміти мінімальний повний набір базових когнітивних операцій, достатній для представлення різних процесів пізнання. Когнітивні концепції й операції.
Базова когнітивна концепція:
Вимоги:
Дані, інформація, знання
Дані являють собою інформацію, розглянуту в суто синтаксичному аспекті, тобто безвідносно до її змісту і використання. Інформація – це дані проінтерпретовані, тобто осмислені дані, розглянуті в єдності синтаксичного і семантичного аспектів. Знання, є система інформації, що забезпечує збільшення імовірності досягнення якої-небудь мети, тобто по суті знання – це "Ноу-хау" чи технології. знання = інформація + мета інформація = дані + зміст знання = дані + зміст + мета.
Моніторинг, аналіз, прогнозування, управління
Моніторинг – нагромадження даних по ряду показників про об'єкт керування з прив'язкою до часу. Аналіз – виявлення змісту в даних, тобто виявлення в них причинно-наслідкових взаємозв'язків. Прогнозування – використання змісту причинно-наслідкових залежностей у предметній області для передбачення поводження об'єкта керування в умовах дії визначених факторів. Управління – використання знань для досягнення визначених цілей:
Управління – це вища форма обробки і використання інформації. Факт, зміст, думка
Під фактом будемо розуміти відповідність дискретного й інтегрального елементів пізнання, тобто елементів різних рівнів інтеграції-ієрархії процесів пізнання. Факт розглядається як квант змісту. Зміст являє собою "різницю потенціалів" між суміжними рівнями інтеграції-ієрархії в системі обробки інформації в процесах пізнання. Думка є операцією виявлення змісту з фактів. Мислення є процес, що складається з ряду взаємозалежних за змістом думок.
Базова когнітивна концепція у формальному викладі: 1. Елементи сприйняття. 2. Процес синтезу. 3. Узагальнення. Абстрагування. 4. Процес генерації, удосконалювання і застосування конструктів.
Результати ідентифікації і прогнозування, здійснені за допомогою моделі, шляхом виконання когнітивної операції "верифікація" зіставляються з досвідом, після чого визначається доцільність виконання когнітивної операції "навчання". При цьому може виникнути три основних варіанти: 1. Об'єкт, входить у навчальну вибірку і вірогідно ідентифікується (внутрішня валідність, в адаптації немає необхідності). 2. Об'єкт, не входить у навчальну вибірку, але входить у вихідну генеральну сукупність, стосовно якої ця вибірка репрезентативна, і вірогідно ідентифікується (зовнішня валідність, додавання об'єкта до навчальної вибірки й адаптація моделі приводить до кількісного уточнення змісту ознак і образів класів). 3. Об'єкт не входить у вихідну генеральну сукупність і ідентифікується недостовірно (зовнішня валідність, додавання об'єкта до навчальної вибірки і синтез моделі призводить до якісного уточнення змісту ознак і образів класів, вихідна генеральна сукупність розширюється). Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право... Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все... Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам... ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|