Ключи к тестам для самоконтроля

1. Проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в процессе обучения.

2. Психолого-педагогические проблемы усвоения знаний в информационном обществе.

3. Портфолио как средство развития рефлексии учащихся.

4. Психолого-педагогические проблемы обучаемости и ее диагностика.

5. Современный мультимедийный урок: содержание и формы.

6. Психолого-педагогические проблемы слабой успеваемости и пути ее преодоления.

9. Организация контроля и оценки знаний обучающихся. Самоконтроль и самооценка.

10. Мыслительная деятельность обучающихся (возрастные и индивидуальные особенности).

12. Руководство самообразованием обучающихся.

13. Воспитывающий характер обучения в современной школе.

14. Трансформация принципов обучения в современной дидактике.

15. Пути повышения эффективности оценки знаний, умений и навыков обучающихся в образовании информационного общества.

16. Новые информационные технологии в обучении.

17. Образовательная технология «Мастерская знаний».

18. Использование технических средств в процессе обучения.

19. Формирование у обучающихся учебных умений и навыков.

20. Пути повышения качества знаний обучающихся.

21. Тест как метод проверки знаний: достоинства и недостатки.

23. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.

24. Индивидуальный подход к обучающимся в процессе обучения.

25. Пути повышения эффективности урока в современной школе.

26. Использование компьютера как средства обучения.

27. Условия развития внимания обучающихся в учебной деятельности.

28. Восприятие учебного материала при решении учебных задач.

29. Развитие познавательных интересов у обучающихся.

Курсовая работа является завершающим этапом изучения дисциплины. Цель ее выполнения состоит в углубленной разработке одной из проблем курса, представляющейся актуальной и недостаточно исследованной, либо требующей переосмысления в новых условиях.

Выполнение курсовой работы обеспечивает закрепление и творческое освоение знаний. В процессе подготовки работы студент осмысливает, «пропускает через себя» новые сведения, новый опыт, получает возможность проверить их эффективность в практике повседневной жизни. Такая работа способствует формированию собственной внутренней позиции по отношению к самому себе и окружающему миру, что повышает качество освоения и других учебных дисциплин, как теоретических, так и практических. Общая цель выполнения курсовой работы по проблемам образования и обучения – развитие исследовательской культуры и профессионально-педагогической компетентности студента.

-формирование умений анализировать педагогические явления с использованием научных понятий;

- формирование умений анализировать педагогические явления с использованием научных методов;

-формирование готовности самостоятельно проводить исследование по проблеме на базе образовательного учреждения;

-формирование готовности к профессиональной деятельности.

Контрольная работа должна содержать следующие структурные элементы: титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список использованных источников, приложения (при необходимости).

Введение в курсовую работу должно содержать описание проблемы и оценку ее современного состояния, формулировку объекта и предмета исследования, актуальности темы и проблемы, цели и задач исследования.

Основная часть работы раскрывает вопросы, предусмотренные в плане работы. Вначале описываются теоретические положения, раскрывающие сущность рассматриваемой проблемы, затем анализируются собранные материалы, характеризующие практическую сторону объекта исследования. Этот раздел работы следует иллюстрировать таблицами, схемами (диаграммами) и другими материалами. При раскрытии выбранной темы необходимо использовать методы педагогического исследования. При использовании материалов из других источников следует делать сноски с указанием автора, названия и год издания книги или других материалов. В конце раздела подводятся итоги по основной части работы.

Заключение должно состоять из выводов и предложений, которые получены в результате работы. Их следует формулировать четко и по пунктам.

Объем курсовой работы должен составлять около 30 страниц. Шрифт № 14 через 1,5 интервала. Страницы должны иметь поля и быть пронумерованы. В приложениях страницы не нумеруются.

По результатам работы студент может выступать на конференциях, семинарах по рассматриваемой проблеме.

Курсовая работа оценивается на основании следующих критериев:

-актуальность темы исследования и умение студентом ее продемонстрировать;

- соответствие содержания основной части работы задачам, заявленным во введении;

- правильность и полнота использования литературы;

- глубина проработки теоретического и практического материала;

- умение студента занять дистанцию по отношению к источникам, самостоятельность мысли;

- обоснованность и значимость полученных результатов;

- качество языка, отсутствие ошибок и опечаток;

- соответствие оформления работы стандартам;

- умение студента выступить с докладом и ответить на вопросы в ходе защиты работы.

Задания по теме 1.1.Современная социокультурная ситуация и требования к образованию и обучению

1.Анализ разных трактовок понятия «образование», «обучение», поиск общих признаков разных дефиниций.

2. Создание символа современного образования, обучения (знак, образ, рисунок), его обоснование.

3. Анализ вопроса о том, какие ценности несет и развивает образование, правомерен ли подход к образованию как к сфере услуг, как к элементу рыночной системы.

Задания по теме 1.2. История становления, предмет и задачи дидактики. Понятие о дидактической системе

1.Составление таблицы «Становление дидактики как науки».

2. Разработка дефиниций основных педагогических категорий, которые были бы понятны детям младшего школьного возраста.

3.Составление прогноза развития дидактики на ближайшие 30-50 лет.

4. Формулировка 10 проблем современной дидактики и обоснование вопроса: а) какие из них наиболее актуальны; б) разработка каких из них может существенно продвинуть теорию обучения; в) в какой степени решение предложенных проблем будет способствовать качеству обучения?

Задания по теме 2.1. Процесс обучения и дидактические принципы

1.Анализ психологической структуры деятельности. На основе анализа компонентов процесса обучения доказательство того, что процесс обучения - это деятельность, развернутая во времени и пространстве.

2.Анализ статьи по проблеме обучения в педагогической периодике за последние два года.

3.Составление перечня правил обучения, необходимых для учителя современной школы.

4.Составление схемы принципов дидактики в их историческом развитии.

Задания по теме 2.2. Урок. Его роль и особенности в информационном обществе.

1.Выделение особенностей, признаков классно-урочной системы, отличающих её от других существующих систем обучения, выделение её достоинств и ограничения.

2. Анализ мнения, что урок как форма обучения безнадежно устарел.

3. Описание различных путей совершенствования урока.

4.Анализ мнения П.Ф.Каптерева - видного педагога России второй половины XIX - начала ХХ столетия: «… урок бывает хорош, когда он интересен, когда основательно проработан и когда он представляет ряд упражнений не только для ума, но для воли…».

1.Современная социокультурная ситуация и задачи современного обучения.

2. Предмет и задачи дидактики. Ее место в педагогике и связь с другими науками.

3. Понятие о дидактической системе и основных категориях дидактики.
4. Цели образования, обучения. Цели общие и конкретные. Таксономия целей обучения Б. Блума.

6.Специфика компетентностного подхода к образованию.

7. Сущность процесса обучения. Преподавание и учение.

8. Функции процесса обучения. Способы их реализации.

10. Связь обучения с практикой, с жизнью как дидактический принцип.

12. Развивающее обучение: проблемы и перспективы.

13. Содержание образования в современной школе. Государственные образовательные стандарты. Учебный план образовательного учреждения.
14. Образовательные программы разных уровней и направлений. Учебные дисциплины, учебные программы по предмету.
15. Методы обучения. Их классификация в современной дидактике.
16. Виды обучения в современной дидактике. Поиск новых моделей обучения.
17. Практические методы обучения. Продуктивное обучение.
18. Словесные методы обучения. Работа с учебником.
19. Наглядные методы обучения. Роль эмоций в обучении.
20. Характеристики процесса обучения в информационно-образовательной среде.

21. Новые требования к методам и технологиям обучения.

22. Формы обучения. Классно-урочная система обучения.

23. Роль и особенности урока в информационном обществе.

Авторская школа – учебное заведение, деятельность которого построена на основе оригинальных и эффективных авторских идей и технологий.

Гуманистическая ориентация – конструирование и осуществление образовательного процесса, исходя из целей развития и расширения возможностей человека, на основе его запросов и интересов.

Диагностика процесса и результатов обучения – проверка, контроль, учет, оценка результатов учебной деятельности, выставление отметок.

Дидактика – часть общей педагогики, рассматривающая закономерности, принципы, содержание и методы учебного процесса; общая теория и методика обучения.

Дидактическая концепция – часть образовательной концепции, представляющая собой ориентиры, идеи, общие подходы, способы осуществления обучения, направленного на достижение современных целей образования.

Дидактическое правило – прикладная практическая рекомендация по реализации дидактического принципа.

Дидактическая система – система процесса и результатов обучения, сложная по составу, ее центральными элементами являются преподавание и учение.

Дифференциация обучения - такая организация обучения, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым учащимся; ориентация системы образования на удовлетворение различных образовательных потребностей.

Задача познавательная – учебная конструкция, содержащая условие и требование и стимулирующая познавательную деятельность учащихся.

Закономерности обучения – устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

Индивидуализация обучения – такая организация обучения, которая позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого обучаемого.

Инновация – распространение новшеств в педагогической практике.

Инновационный процесс – процесс совершенствования образовательных практик, развитие образовательных систем на основе нововведений.

Информационно-образовательная среда – системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования (О.А. Ильченко).

Ключевая компетенция – осознанная человеком способность решать жизненно важные задачи в конкретных ситуациях.

Компетентность – это уровень образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний (на основе использования научных понятий, принципов, научных законов, теорий, методов науки).

Компоненты педагогического процесса: учитель, ученик, конкретные задачи, содержание, средства, формы, методы деятельности, результаты, составляющие внутреннее единство.

Личностная ориентация в обучении – система построения обучения, обеспечивающая воспитание учащихся как инициативных и активных субъектов, способных к самостоятельному целеполаганию и самореализации.

Метод обучения – способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся; способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей обучения.

Новшество в образовании – педагогические средства и системы, которые в таком виде, с данными функциями ранее не встречались.

Образование – система, процесс и результат воспитания, обучения и развития личности.

Образовательный стандарт – система основных параметров, которые принимаются в виде государственной нормы образованности; основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету.

Обучаемость – группа качеств личности, обеспечивающая овладение знаниями и развитие; способность к научению.

Обучение – процесс развития личности обучаемых на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством культуры; процесс, включающий преподавание и учение.

Обученность – уровень овладения знаниями, умениями, навыками, способами деятельности.

Отметка – качественное и количественное выражение по заданной матрице (шкале) учебной успешности школьников и студентов.

Оценка – суждение о качестве выполненной работы, об успехах и недостатках в деятельности учащихся.

Преподавание – педагогическая деятельность учителя по организации учебной деятельности учащихся.

Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Принципы дидактики –обязательные требования к содержанию и организации педагогического процесса, отражающие его внутренние закономерности и противоречия.

Процесс обучения в информационном обществе – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, разворачивающаяся в информационно-образовательной среде.

Развивающее обучение – обучение, в котором развитие личности служит главной целью и результатом всего процесса, а не является его сопутствующим продуктом.

Система дидактическая (тип обучения) – устойчивое единство целей, содержания, психологических механизмов, средств и методов обучения (сообщающее, проблемное, программированное, игровое и др. типы обучения).

Содержание образования – система знаний, умений, навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие способностей учащихся, формирование их мировоззрения, поведения, подготовку к общественной жизни и труду.

Средство обучения – материальный объект или предмет духовной культуры, предназначающийся для осуществления педагогического процесса.

Таксономия целей обучения – классификация совокупности целей обучения, внутри которой выделены категории и уровни целей, то есть выстроена их иерархия.

Тест – задания, дающие возможность быстро выявить и оценить степень развития определенных психологических качеств, а также уровень знаний, умений, навыков.

Технология обучения – система алгоритмизированных действий и операций, условий, обеспечивающих получение запланированного результата; поэлементное осуществление процедур обучения; в широком смысле – методика или способ обучения.

Технология педагогическая – направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Охватывает сферу практических взаимодействий учителя и учащихся в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения. В основе П.т. лежит идея полной управляемости учебно-воспитательного процесса, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов.

Урок – основная форма организации учебного процесса в школе, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства для решения образовательных задач.

Условия обучения – обстоятельства, облегчающие или усложняющие решение задач обучения, развитие педагогических систем.

Учебная программа – документ, устанавливающий состав, структуру, последовательность предъявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и темам.

Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики.

Учебный план - документ, в котором определены состав учебных предметов, изучаемых в данном типе образовательных учреждений, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет.

Учение – целенаправленно организованная учителем с помощью дидактических или технических средств управления деятельность ученика по решению определенного класса учебных задач. в результате которой ученик овладевает знаниями, умениями, развивает свои личностные качества.

Форма обучения – способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом.

Цель образования – образовательный идеал, задаваемый социальным заказом и реализуемый через различные подходы. Гуманистический подход требует, чтобы в качестве главной цели образования выступало создание предпосылок для самореализации личности.

Эвристическое обучение – обучение, в котором ставится цель конструирования учеником собственного смысла, целей, способов и в определенной мере – даже содержания деятельности (А.В. Хуторской).

Эффективность образования – характеристика соотношения затрат (материальных и духовных) и полученного продукта; мера совпадения результатов с целями; различают эффективность экономическую, социальную и личностную.

Что будет с Землей, если ось ее сместится на 6666 км? Что будет с Землей? - задался я вопросом...

Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: