|
|
Игра на развитие внимания «Кто лучше слушает?»Логопед называет разные предлоги «в», «на», «под», «из», а дети должны поднимать символ предлога «в». Затем дети поднимают символ предлога «из» Этап закрепления нового материала Составление предложений Дети подходят к столу логопеда и выбирают набор из 2-х картинок: изображение животного или птицы и символ предлога. Составляются предложения (Кто где живет?) типа: Лошадь живет в конюшне. Свиньи живут в свинарнике. Лошадь выходит из конюшни. Коз гонят из хлева. Волк выглядывает из логова. Змея выползает из норы. Орел сидит в гнезде. Вариант задания: Дети объединяются парами с одинаковыми предлогами, составляют сложные предложения с противительным союзом А: Ворона сидит в гнезде, а лиса — в норе. В гнездах живут орлы, вороны, грачи, галки, а в норах живут ежи, лисы, змеи, хомяки, кроты, мыши. Лиса выглядывает из норы, а орел вылетает из гнезда. Вариант задания: Дети объединяются парами с противоположными символами, называют свои предложения типа: Змея вползает в нору, а медведь вылезает из берлоги. Куры выбегают из курятника, а коров загоняют в коровник. Еж сидит в норе, а лиса выглядывает из норы. Вопрос логопеда: Какие маленькие слова помогают правильно называть предложение? Дидактическое упражнение «Найди знакомое слово» Логопед предлагает детям найти знакомые слова — «в» или «из» в читаемом им рассказе и сосчитать эти слова. Логопед читает рассказ, выделяя голосом предлоги. В лесу жил еж. Ночью он приходил в сад. В саду он находил яблоки. Яблоки он накалывал на иголки. Еж относил яблоки в свою нору. Так он заготавливает корм на зиму. Детям задаются вопросы по содержанию рассказа. Они отвечают на них полными предложениями. Одновременно выставляются на доске опорные картинки по содержанию каждого предложения: лес — еж, ночь — сад, еж — яблоки, яблоки — иголки, яблоки — нора ежа, яблоки — зима. Затем подсчитывается, сколько раз в рассказе повторяется предлог «в». В заключение можно предложить рассказать текст по цепочке (или 1-2 детям). Итог занятия Дети вспоминают, какие два маленьких слова помогали правильно называть предложения («в», «из»). Они получают на дом по одному из символов предлогов и самостоятельно придумывают предложение с соответствующим предлогом. ТЕМА: ПРЕДЛОГИ «ИЗ-ПОД», «ИЗ ЗА» Цель: закрепить навык практического употребления в речи сложных предлогов «из-под», «из-за». Ход занятия I. Организационный этап Логопед предлагает детям показать и назвать, какая в комнате находится мебель: взрослая, детская и игрушечная (стол, столик, шкаф, шкафчик, диван, диванчик, скамейка, скамеечка, полка, полочка и т.д.). II. Обучающий этап Игра «Прятки» Раздается стук в дверь, появляется «мяч». Он читает о себе загадку: Бьют его рукой и палкой, Никому его не жалко, Почему беднягу бьют, Потому что он надут. (Мяч) «Мяч» предлагает детям поиграть в прятки, а чтобы было удобно прятаться, помргать ему будет его друг — мячик». Вызванный ребенок подходит к «мячу», опускает руку в мешочек, среди игрушек находит маленький мяч. Именно его и будут прятать дети. — Под какие предметы мебели, куда можно прятать мяч? Дети вспоминают действия с мячом, рассказывают, куда они спрятали мяч... (Я спрятал мяч пол стол, стул, шкаф, скамейку, книгу...) — Долго там мяч лежать не может. Ему скучно, надо достать его оттуда. — Послушайте, как правильно об этом рассказывать. — Мяч лежал под столом, его достали откуда? — Из-под стола. Появляется символ предлога из-под. — Маленькое слово из-под помогает правильно назвать действие. Детям раздаются символы разных предлогов. Они должны поднять сигнальную карточку, только если услышат предлог «из-под». [под, из, в, из-под] Ребенок достает мяч из-под стола и говорит: — Я мяч достаю из-под стола. — Откуда (из-под чего?) еще можно достать мяч? — Из-под скамейки, из-под стула и т.д. III. Этап закрепления Игра «Путаники» Раздается стук в дверь. Появляются двое детей — «Путаник» и «Путаница». На головах у них шапки с перемешанными картинками. Они показывают детям карточки с изображением разных сюжетных действий и рассказывают: Щенок выглядывает под шкафа. Мяч выскакивает из стола. Мальчик достает тапочки из стула. Девочка выметает мусор из дивана. Тот, кто обнаружил ошибку, должен ее исправить и назвать правильно все предложения. Логопед еще раз фиксирует внимание детей на том, как слово из-под помогает правильно назвать действия. Логопед предлагает детям в группе поиграть в прятки. Дается задание типа: — Кто хочет спрятаться за дверь, за шкаф, за буфет, за диван и т.д. Дети быстро разбегаются и рассказывают, кто куда спрятался. Я спрятался за дверь, за шкаф, за диван... (как вариант можно попросить одного ребенка рассказать про каждого, кто где спрятался). Далее по сигналу логопеда все выглядывают из-за двери И логопед сам рассказывает: Лена спряталась за дверь, она выглядывает из-за двери. Интонационно выделяется предлог из-за и дается его символ. Аналогично составляются предложения о других детях: кто откуда выглядывает: из-за дивана, из-за шкафа, из-за стола и т.д. «Дополни мое предложение» Каждый отбирает для себя несколько символов — предлогов. Логопед называет начало предложения, а ребенок заканчивает его, используя один из своих символов. Например: Котенок выглядывает... угла; Бумажки вылетают... тумбочки; Медвежонок побежал... дом; Медвежонок выбежал... дома; Малыш спрятался... стол; Малыш вылезает... стола и т.д. Дети называют маленькие слова, которые помогли правильно называть действия — за, из-за, под, из-под. IV. Итог занятия Дети называют маленькие слова (из-за, из-под), которые были у них сегодня «в гостях». Перечисляют задания, которые им больше всего понравились. Затем каждый берет себе по символу, наклеивает в тетрадь, а дома придумывает соответствующие предложения. ТЕМА: ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ И ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ Цель: закрепить навык практического употребления в речи притяжательных местоимений и прилагательных. Ход занятия I. Организационный этап Логопед входит в группу с коробкой, куда собраны вещи присутствующих детей. Просит их быть внимательными и отобрать и взять по очереди только свои собственные вещи. Дети возвращаются на свои места. Логопед подходит к каждому ребенку и, показывая на один из предметов, спрашивает: — Это чья шапка? Она твоя или нет? Ребенок отвечает: «Это моя шапка». Далее, по аналогии логопед задают следующие вопросы другим детям — Это чей шарф? Это твой шарф? — Это чье, твое пальто? II. Обучающий этап Логопед обращает внимание детей на то, что в зависимости от вопросов — Чей? Чья? Чье? надо отвечать по-разному Чей мяч? — мой, Чья чашка? — моя. Чье платье? — мое и т. д. Дети составляют и проговаривают предложения типа: Это мое, моя, мой предмет. III. Этап закрепления Игра «Назови, чья игрушка» Помощник логопеда раздает детям по три игрушки, соответствующих предметам мужского, женского и среднего рода. Логопед задает только вопрос — про чью игрушку можно сказать: Мой? Моя? Мое? Дети ориентируются на различия в окончании местоимений, показывают соответствующие игрушки и отвечают: это моя машина, это мой карандаш и т.д. Игра «Дети на поляне» Логопед предлагает детям назвать свои имена. Организуется диалог: — Меня зовут Аня. А тебя? — Меня зовут Дима. А тебя? И т.д. Затем один из детей по памяти называет имена всех девочек в группе, а другой — всех мальчиков. Логопед поясняет детям, что предметы можно различать и называть по их принадлежности к хозяину. У Тани шапка. Она чья? Это Танина шапка. У Димы ведро. Оно чье? Димино. Логопед описывает воображаемую ситуацию и организует игру. Все дети «гуляют по поляне». Поднялся сильный ветер и раскидал все вещи. Как их найти? Но тут выглянуло солнышко и вызвалось помочь детям. «Солнышко» (один из детей) собрало потерянные вещи и обращается к детям с вопросами. Это чья панама? Это Наташина панама? Хозяйка отвечает: «Да, это моя панама». Возможные ответы детей: «Нет, это не Славин свитер. Это Петин свитер. Это не мое пальто, это Ленино пальто». «Наши растеряши» Собрались дети в лес. Взяли корзины для грибов, обули резиновые сапоги, чтобы не промокнуть, на головы надели специальные шапки от комаров. Долго бродили по лесу, а грибов не нашли. Устали, сели под деревом и заснули. Снится им сон: прилетел гном и спрятал их вещи. Заплакали дети, подбегают к гному и кричат: — Отдай мой платок! — Верни мою корзину! — Где мое платье? А гном отвечает: — Угадайте, где ваши вещи, тогда я их верну. Дети опускали руки в большую корзину и находили свои вещи. Они называли их: — Это мой сапог! — А это моя кофта! И т.д. Разобрали дети свои вещи и проснулись. Вокруг никого не было, а все вещи были на месте.   ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...  ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...  Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...  Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|