Семинар 3. (4 часа) Методы научно-педагогического исследования

1) актуализировать информацию о диагностических методах, процедурах, полученную студентами в курсе "Педагогические технологии";

2) определить возможности различных методов научно-педагогического исследования: теоретических (анализ понятий, индукция, моделирование), эмпирических (психологических и социологических), статистических; эксперимента.

3) отработать навыки отбора методов исследования (в соответствии с целью, задачами, гипотезой исследования) и их использования.

1. Теоретические методы в педагогическом исследовании. Моделирование и терминологический анализ.

2. Эмпирические методы в педагогическом исследовании.

3. Математические и статистические методы в педагогическом исследовании.

4. Общее понятие об эксперименте как комплексном методе педагогического исследования.

1. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. - М., 1988. - С. 46-61.

2. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1980.

3. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. - М., 1986. - С. 278-313.

5. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в науч. исследование по педагогике. - М., 1988. - С. 107-122.

1. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. Учебное пособие. - М.: Академия, 2010.

2. Краевский В.В. общие основы педагогики: учеб. пособие для студентов вузов. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.

3. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. - М.:Либроком, 2009.- 280с.

4. Новиков А.М. Методология художественной деятельности. - М.: Эгвес, 2008.- 72 с.

5. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002.

6. Педагогические теории и системы: учеб. Пособие/ авт.-составители Е.Н.Селиверстова, Л.И. Богомолова, Е.Ю. Рогачева; под общ. Ред. Е.Н. Селиверстовой, - Владимир: ВлГУ, 2012.

1. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. Изд. 2, перер. и доп. 2002

2. Виненко В.Г. Общие основы педагогики: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К⁰», 2008 – 300с.

3. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. СПб.: Питер, 2004

4. Кукушкин В.С. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: - Ростов н/Д: Издательский центр МарТ», 2006 – 224 с.

5. Куликэн Х. Методы исследований // Психология: комплексный подход / Под ред. М.Айзенка. Минск: Новое знание, 2002, с. 667-730

6. Научные работы: Методика подготовки и оформления (Авт. - составитель И.Н. Кузнецов). Мн., 2000.

7. Новиков А.М. Основания педагогики. Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики. - М.: Эгвес, 2010.- 208с.

8. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. - М.: Эгвес, 2008.- 136с.

9. Основы научных исследований: теория и практика/под ред. В.А. Тихонова, М., 2006

10. Сластенин В.А. И др. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов: под ред. В.А. Сластенина. – 7-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

11. Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практический курс. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

12. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 2005.

I. "Рекомендация начинать изучение книги с оглавления имеет под собой глубокое психологическое обоснование".

(Доблаев, Л. П. Психологические основы работы над книгой / Л. П. Доблаев. - М., 1970. - С. 19-20.)

Какое обоснование имеет в виду автор этого суждения? Почему вы так думаете?

II. Проанализируйте следующее высказывание о доказательстве. Подумайте, в какой части педагогического исследования используется доказательство в строгом смысле (т. е. дедуктивное умозаключение).

"Задача доказательства - исчерпывающе утвердить обоснованность доказываемого тезиса. Раз в доказательстве речь идет о полном подтверждении, связь между аргументами и тезисом должна носить дедуктивный характер. По своей форме доказательство - дедуктивное умозаключение или цепочка таких умозаключений, ведущих от истинных посылок к доказываемому положению. <…>

Нередко в понятие доказательства вкладывается более широкий смысл. Тогда под доказательством понимается любая процедура обоснования истинности тезиса, включающая как дедукцию, так и индуктивное рассуждение, ссылки на связь доказываемого положения с фактами, наблюдениями и т. д. Расширительное истолкование доказательства является обычным в гуманитарных науках, но встречается и в экспериментальных, опирающихся на наблюдения, рассуждениях. <…>

Широкое употребление понятия "доказательство" само по себе не ведет к недоразумениям. Но только при одном условии. Нужно постоянно иметь в виду, что индуктивное обобщение, переход от частных фактов к общим заключениям, дает не достоверное, а лишь вероятностное знание".

(Ивин, А. А. Основы теории аргументации: Учеб. / А. А. Ивин. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - С. 298.)

III. Познакомьтесь с приемами, при помощи которых ведется анализ и критика источников, проработанных на этапе изучающего чтения:

1) выделение критериев, определение характера связей анализируемого исследования с собственной темой (описывает ли источник сходный фактический материал или дает общую теоретическую базу, предлагает пригодный метод исследования или может быть взят за образец самого способа построения исследования);

2) выделение общих содержательных параметров (оснований) анализа литературных источников по теме исследования. Такими параметрами обычно служат те ключевые понятия, на базе которых формулируется тема;

3) составление сводных таблиц, содержательных параметров по различным авторам, на основе которых (таблиц) проводится сравнительно-сопоставительное изучение представленности и интерпретации этих параметров;

4) сопоставительный анализ и классификация определений, даваемых разными авторами одним и тем же или соотносительным понятиям и категориям, значимым для разработки темы. Создание на основе такого анализа описательных классификационных текстов;

5) составление рефератов и обзоров по одному источнику или по нескольким.

(Кац, Л. В. Азбука лингвистического исследования / Л. В. Кац. - М.: Онега, 1994. - Ч. 2. Основы научных исследований. - С. 85-86.)

а) какие из перечисленных приемов соответствуют методу терминологического анализа;

б) можно ли сформулировать проблему исследования, не прибегая предварительно к анализу документальных источников информации.

"Математическая модель, отображая объект исследования в идеальном виде, дает новую, хотя, возможно, и неполную информацию об этом объекте. При построении математической модели используются только те свойства объекта, которые могут быть описаны количественно, и только те связи между свойствами, которые поддаются описанию языком математики. Построение математической модели, т. е. формальная постановка задачи на языке математики, сегодня самое слабое место в теории эксперимента".

(Яковлев, Е. В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е. В. Яковлев // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 51.)

Подумайте, какие свойства объекта педагогического исследования не могут быть описаны количественно.

Приведите примеры объектов, связи между свойствами которых поддаются описанию языком математики.

I. Важнейшими проявлениями склонности человека к той или иной профессии являются:

1) длительное и устойчивое стремление человека к определенной деятельности;

3) проявление устойчивого интереса к той или иной области знания, стремление к постоянному накоплению знаний.

(По кн.: Климов, Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. - М., 1984.)

Подумайте, какие методы исследования помогут дать информацию по каждому из указанных проявлений. Аргументируйте свой выбор.

II. Прочитайте перечень требований к личности эксперта, которые используются при отборе экспертов. Какие основания использованы для этого перечня? Можно ли продолжить список? Можно ли его сократить?

компетентность, т. е. степень квалификации в определенной области знаний или сфере деятельности;

креативность - умение решать творческие, нестандартные

эрудиция - информированность в смежных областях изучаемой проблемы;

принципиальность и независимость, т. е. способность последовательно придерживаться определенных критериев, необусловленность собственных суждений предубеждениями и различными потоками мнений;

эвристичность и интуиция - способность обнаруживать неочевидные связи явлений, делать заключения об изучаемом объекте без осознания логического движения мысли к этому заключению;

всесторонность и практичность - умение анализировать проблемы с различных точек зрения, применять многокритериальные оценки явлений, учитывать при этом потребности науки и практики.

(Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В. Н. Иванов. - М.; Белгород, 1995. - С. 253.)

I. Вам предлагаются следующие темы педагогического исследования:

а) "Педагогические условия организации обучения и воспитания "трудных" подростков";

б) "Организация индивидуальной работы на уроках физики (математики, черчения, литературы или др.) с одаренными детьми";

в) "Формирование навыков самопознания у старшеклассников".

Проанализируйте эти темы, сформулируйте основные методологические характеристики исследования и обоснуйте набор адекватных им методов исследования.

II. "Опросные методы используются в ряде случаев:

1) когда изучаемая проблема недостаточно обеспечена документальными источниками информации, либо когда такие источники вообще отсутствуют;

2) когда предмет исследования или отдельные его характеристики недоступны для наблюдения;

3) когда предметом изучения являются элементы общественного или индивидуального сознания: потребность, интересы, мотивации, настроения, ценности, убеждения людей и т. д.;

4) в качестве контрольного (дополнительного) метода для расширения возможностей описания и анализа изучаемых характеристик и для перепроверки данных, полученных другими методами".

(Радугин, А. А. Социология: Курс лекций / А. А. Радугин, К. А. Радугин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Центр, 1997. - С. 149.)

Конкретизируйте первые три ситуации выбора опросных методов в педагогическом исследовании. Приведите примеры.

III. Ниже приведены три формулировки вопросов анкеты. Во всех трех допущена одна и та же ошибка. Какая?

1) Удовлетворены ли вы своими успехами по математике?

2) Как вы думаете, улучшились ли за последний год отношения между учениками вашего класса?

Как можно переформулировать эти вопросы, чтобы избежать ошибки?

IV. С. И. Брызгалова в книге "Научно-педагогическое исследование" утверждает:

"В современном педагогическом исследовании чаще всего используются три разновидности тестов:

собственно психодиагностические тесты. Они используются, как правило, в целях оптимального управления процессом формирования личности учащегося и коррекции стиля педагогической деятельности учителя;

дидактические тесты. Они используются, как правило, в целях изучения результатов педагогико-образовательной деятельности, оптимизации процесса обучения. В эту группу входят: тесты способностей, тесты достижений, тесты интеллекта, ориентировочные тесты знаний (часто их комплекс по нескольким учебным предметам), прогностические тесты;

функциональная проба в виде экспериментальных заданий, призванных активизировать умственные операции, мотивы, интересы и т. д.".

Учитывая указанные цели использования тестов разного типа, сформулируйте соответствующие темы педагогического исследования.

V. В книге А. Н. Комозина и А. И. Кравченко "Популярная социология" приведены различные модели вопросов, "которые не надо задавать". Проанализируйте две из этих моделей и подумайте, почему это "плохие" вопросы.

1. Зависит ли результат вашей учебы от взаимоотношений с учителями?

а) да, хорошие отношения помогают мне в учебе;

б) хорошие отношения помогают мне в учебе, но не очень сильно;

2. Как вы оцениваете роль труда в жизни человека?

б) труд - источник богатства Родины и благосостояния человека;

в) в труде человек становится мастером своего дела, творцом, личностью;

VI. В эссе Х.-Л. Борхеса "Аналитический язык Джона Уилкинса" упоминается некая китайская древняя энциклопедия под названием "Небесная империя благодетельных знаний". В ней написано, что все животные делятся на:

нарисованных тончайшей кистью из верблюжьей шерсти;

(Борхес, Х.-Л. Коллекция: Рассказы; Эссе; Стихотворения / Х.-Л. Борхес. - СПб.: Северо-Запад, 1992. - С. 355-356.)

Какие правила деления логического объема понятия нарушены в этой классификации?

1. Моделирование как метод исследования и как этап педагогического проектирования.

(См.: статьи "Моделирование" в кн.: Философский энциклопедический словарь". - М., 1989. - С. 373; Кондаков, Н. Н. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. - М., 1975. - С. 360; Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. - Т. 1. - С. 580; кн. Безрукова, В. С.

Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов / В. С. Безрукова. - Екатеринбург, 1996. - С. 107-109).

2. Этические принципы проведения исследования на человеке.

(По кн.: Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология: Учеб. по-собие / В. Н. Дружинин. - М., 1997. - Приложение. - С. 248-250.)

3. Дидактические тесты в научно-педагогическом исследовании.

(По кн.: Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А. Н. Майоров. - СПб., 1997.)

Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Что будет с Землей, если ось ее сместится на 6666 км? Что будет с Землей? - задался я вопросом...

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: