Диагностика сформированности понятия учебной задачи

В концепции целенаправленной учебной деятельности важнейшим элементом ее структуры является учебная задача. От того, будет ли понята и принята она учащимися, зависит успех всей учебной деятельности.

Для диагностики понимания сущности учебной задачи можно использовать метод незаконченных предложений.

Инструкция: Прочитай внимательно каждое предложение. Продолжи эти высказывания так, что с полученным утверждением ты полностью согласен. Можно предложить различные варианты окончаний.

1. Стихотворения следует учить наизусть, чтобы...

2. На уроках математики я решаю задачи потому, что...

3. Учитель физкультуры на уроках заставляет делать физические упражнения, чтобы...

4. На дом задают пересказывать тексты художественных произведений для того, чтобы...

6. Правила по русскому языку учить надо потому, что...

7. На уроках изобразительного искусства я выполняю требования учителя для того, чтобы...

При анализе ответов выясните: 1) понимает ли ребенок необходимость действия для себя лично; 2) понимает ли смысл действия как учебную задачу.

Если он заканчивает предложения высказываниями типа: чтобы научиться запоминать, думать, грамотно писать и т. д., то смысл учебной задачи ему ясен.

Диагностика сформированности умения выделять свойства в предметах

Учебная деятельность предполагает владение особыми учебными действиями, среди которых выделяют начальные логические приемы мышления.

В состав каждого из этих приемов (сравнения, выведения следствия и подведение под понятие и др.) входит действие – выделение из предметов свойств, установление общих и существенных признаков. Сформированность этого действия та основа, без которой невозможно усвоение всех других более сложных учебных действий. Поэтому диагностику степени овладения младшими школьниками элементарными учебными действиями следует начать с установления сформированности именно этого действия.

Оборудование. Набор разных предметов (несколько кубиков различного цвета, размера, материала...), кусок поролона (в форме прямоугольного параллелепипеда); яблоко; блестящий елочный шарик; гирька; прозрачное стекло.

Инструкция: Внимательно рассмотри все предметы. Найди среди них кубики и возьми один из них. Теперь назови все свойства кубика, которые ты знаешь (как можно больше). Запиши эти свойства в столбик. Найди среди предметов яблоко. Подумай, чем яблоко отличается от кубика (как можно больше обличий). Запиши эти отличительные признаки в продолжение столбика. Далее по очереди найди кусок стекла. Найди отличие его от яблока и запиши в продолжение столбика. Так поступай дальше с гирькой, куском поролона и шариком. (Для облегчения задания учитель сам может выставлять предметы поочередно.)

В результате выполнения задания должен получиться список признаков предметов примерно из 11-12 слов (выражающих цвет, размер, форму, назначение и т. д.).

При анализе списка необходимо учитывать, что признаки могут быть выражены не в обобщенной форме (напр., цвет может быть выражен конкретным значением – красный). Эту форму можно признать верной.

Диагностика сформированности умения выделять сходство и различие в предметах

Процесс формирования у младших школьников действия сравнения предполагает наличие у них развитого умения не только выделять разные признаки предметов, но и выделение среди них общих, отличительных и существенных.

Оборудование. Набор карточек с изображением попарно:

3) царица и царевна из сказки А. С. Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях».

Инструкция. Педагог обращается к испытуемым: «Перед вами два предмета (предъявляются поочередно карточки 1, 2, 3). Рассмотрите их внимательно и скажите: 1) в чем их сходство; 2) в чем различие? Сходные (похожие) свойства запиши слева в столбик, а отличные - справа в столбик.

В столбике слева подчеркни то самое важное, существенное свойство этих предметов.

Анализ полученных данных можно проводить в соответствии с четырьмя уровнями:

Уровень 0 – полное неумение вычленить сходство и различие.

Уровень I – одностороннее и неполное сравнение. Дети устанавливают либо признаки сходства, либо различия.

Уровень II – разностороннее, но неполное сравнение. Учащиеся устанавливают признаки как сходства, так и различия, но указывают только часть этих признаков.

Уровень III – разностороннее и полное сравнение. Ученики выделяют все основные признаки сравниваемых объектов и устанавливают между ними отношения сходства и различия.

Отдельно следует проанализировать результаты выделения (подчеркивания) существенных свойств. Критерием успешности является правильность подчеркнутых признаков.

Завершая работу, обратим особое внимание на оригинальное психологическое исследование, проведенное современным отечественным психологом Н. П. Локаловой. В течение ряда лет в совместной практической педагогической деятельности с учителями начальных классов, школьными психологами апробировались разработанные ею уроки по развитию у детей предпосылок овладения учебной деятельностью, произвольности, внутреннего плана действия, важнейших познавательных процессов. Теоретический анализ результатов этого фундаментального исследования, содержание каждого урока и все необходимые материалы к ним представлены в книге Н. П. Локаловой «90 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов» (1995).

1. АНАСТАЗИ А. Психологическое тестирование.: Пер. с анг. – М., 1982.

2. АНУФРИЕВ А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. – М., 1993.

3. БАЛЬ Л. В., ВЕТРОВА В. В. Букварь здоровья: Учебное пособие для детей дошкольного возраста. -М., 1995.

4. БРЭДВЕЙ Л., АЛБЕРС ХИЛ Б. Ребенок от трех до семи лет. Как подготовиться к школе. – М., 1997.

5. ВАЧКОВ И. В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке. – М., 1996.

6. ВЕНГЕР Л. А., ВЕНГЕР А. Л. Домашняя школа мышления (для пятилетних детей). – М., 1984 (Изд-во «Знание», народный ун-т, педагогич. ф-т, № 9).

7. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. – М., 1992.

8. ВОЛКОВ Б. С., ВОЛКОВА Н. В. Детская психология в задачах и ответах. – М., 1996.

9. ГАЗМАН О. С., ХАРИТОНОВА Н. Е. В школу – с игрой. – М.,1991.

10. ДАВЫДОВ В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. – М., 1986.

11. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1987.

12. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. – М., 1978.

13. ДУБРОВИНА И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М., 1991.

14. КРАВЦОВА Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

15. КРЫЖАНОВСКАЯ Л. М. Психология развития. – М., 1997.

16. КУЛАГИНА И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М., 1996.

17. ЛИДЕРС А. Г., КОЛЕСНИКОВ В. Г. Тест школьной зрелости. Руководство к применению. Обнинск, 1992.

18. ЛОКАЛОВА Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: Причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – М., 1993.

19. ЛОКАЛОВА Н. П. 90 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. – М., 1995.

20. МАРКОВА А. К., ЛИДЕРС А. Г., ЯКОВЛЕВА Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

21. МАТЮХИНА М. В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.

22. МУХИНА В. С. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя нач. классов. - М., 1986.

23. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1988.

24. НЕПОМНЯЩАЯ Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. – М., 1992.

25. ОБУХОВА Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.

26. ОВЧАРОВА Р. В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд. – М., 1996.

28. Они пойдут в школу. / Под ред. В. Г. Маралова. – Архангельск, 1991.

29. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. – М., 1988.

30. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1995.

31. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1991.

32. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. И. Матюшкина. - - М., 1991.

33. РОМАНОВА Е. С., УСАНОВА О. Н., ПОТЕМКИНА О. Ф. Психологическая диагностика школьников в норме и патологии. – М., 1990.

34. РУСОВА Н. Ю. Универсальный справочник для начальных классов: Кн. для учащихся 1-4 классов, их родителей и педагогов. – Нижний Новгород, 1996.

35. СТОУНС Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. – М., 1984.

36. ФЕЛЬДШТЕЙН Д. И. Психология развивающейся личности. – Москва-Воронеж, 1996.

37. ХОМЕНТАУСКАС Г. Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.

38. ЧУПРИКОВА Н. И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). - М., 1994.

39. ШИЛОВА Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. – М., 1995.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА.. 5

2. Исследование сознания, самосознания, поведения и деятельности ребенка **. 6

3. Исследование тревожности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) 15

4. Исследование познавательной сферы ребенка (тесты, задания, упражнения) 18

2. Тест Керна-Йирасека на определение готовности детей к школьному обучению *. 29

4. Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе с помощью теста. 33

«Диагностика уровня развития поступающих в начальную школу» *. 33

5. Зона ближайшего развития и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения *. 56

4. Диагностика морального развития ребенка *. 65

5. Младший школьник в системе «учитель–ученики» *. 77

V. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.. 80

2. Методика изучения внимания и самоконтроля младшего школьника *. 81

3. Методика изучения сенсорно-перцептивных процессов (информационный поиск) *. 82

4. Диагностика и коррекция мышления младших школьников *. 84

7. Диагностика и развитие воображения, творческого мышления и творческой одаренности. 95

VI. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.. 99

2. Диагностика и формирование мотивации учения у младших школьников*. 101

3. Диагностика сформированности понятия учебной задачи. 108

4. Диагностика сформированности умения выделять свойства в предметах. 108

5. Диагностика сформированности умения выделять сходство и различие в предметах. 109

Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот...

Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: