Г) Социометрическая проба

Этот тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда необходимо провести исследование отношения ребенка к детям и взрослым.Тест проводится в форме игры.

2.Диагностика внутриличностных проблем ребенка

А) Тест на определение уровня притязаний ребенка.

Для исследования динамики и уровня притязаний использовались лабиринты из материалов теста Векслера. Лабиринты расположены по возрастанию трудности решения. Ребенок выбирает в каждой попытке задачу любого уровня трудности.

Цель определить уровень притязаний ребенка. Время решения задачи ограничено. Только в последней попытке время не ограничивается, ребенку дается возможность решить задачу, чтобы у него осталось положительное впечатление об эксперименте и экспериментаторе.

В протоколе фиксируются прямые высказывания ребенка, номер попытки, уровень сложности, динамика выбора, реакция на успех и неудачу.

Б)Методика определения самооценки дошкольника

Ребенку предлагаются шесть лесенок из пяти ступенек (методика В.Г. Шур), где верхняя ступенька - позитивная оценка, а нижняя - негативная. Просят отметить крестиком на каждом отрезке свое место «среди людей» по уровням, соответственно «здоровья», «ума», «характера», «счастья», «красоты», «доброты». Считается, что отмеченные значения характеризуют общую удовлетворенность- «счастье» и частные самооценки- «здоровье», «ум», «характер», «красота», «доброта».

После выполнения этого задания ребенок отмечает условным обозначением (кружочком, звездочкой, и т.п.) свое место по уровням с позиции мамы.

Методика используется для сопоставления ее результатов с оценкой данного ребенка со стороны семьи.

В) Методика родительских оценок и притязаний

Анкета позволяет использовать ее для сравнительной характеристики оценочного отношения родителей (воспитателей) личности ребенка, анализировать расхождения в оценках воспитателей, родителей, самого ребенка.

Специальная таблица отражает результаты оценок и самооценки ребенка.

Анкета состоит из 16 пунктов, которые называют психические процессы и способности ребенка. Родителям и воспитателям предлагается оценить по пятибалльной системе выраженность у ребенка определенных способностей и психических процессов.

В конце анкеты оценочные балы суммируются. Анализ суммы и оценок по каждому пункту дает необходимую информацию.

Для диагностики притязаний, родителям ребенка предлагается в этой анкете ручкой другого цвета проставить желаемые баллы, т.е. родители должны отразить свои пожелания в анкетной таблице по каждому пункту. Таким образом в данной методике наглядно предстанет разница между родительскими оценками детей и родительскими притязаниями на их развитие.

3. Диагностика реальных психологических возможностей ребенка

Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова)

Графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше трех лет. Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы малыша, отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п.

При проведении диагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш.

Инструкция. «На листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, какой ты себе представляешь».

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию.

Анкета для родителей. (мать) (приложение № 1)

Ребёнок воспитывается в полной семье, есть старший брат 12 лет.

По словам матери обследуемого, беременность и роды протекали без патологии, в раннем развити ребёнка патологии не наблюдалось. Развитие протекает нормально, хронических заболеваний, аллергии, психопатий нет.

Эмоциональная сфера ребёнка, по словам матери, также без патологии. Ребёнок спокойный, эмоционально устойчив, не агрессивен; патологических страхов нет. Любит животных - дома есть собаки, попугай, кот.

Ребёнок с 5 лет посещает детский сад. Воспитанием дома чаще занимается мать. В самообслуживании трудностей нет, режим дня соблюдается. Принимает участие в домашних делах.

Успешнее других ребёнку удаются индивидуальные, а не коллективные виды деятельности (рисование, сооружение из кубиков, конструктор), менее успешно - коллективные, требующие речевого общения (придумывание совместных игр, рассказывание сказок).

Отвечая на анкету родительских оценок и притязаний (приложение № 7) мама отметила развитие таких психических процессов и способностей ребенка, как познавательная активность, внимание и усидчивость, память, способности к математике, к рассказыванию, к изодеятельности и организаторские способности на оценку удовлетворительно, остальные пункты представленные в вопроснике на оценку хорошо. Завышенных требований к ребенку не предъявляет.

В анкете для воспитателей обращает на себя внимание тот факт, что у ребёнка в развита тенденция к подчинению другим детям в совместных играх. Хотя ребёнок стремится к общению с другими детьми, у него более развита манипулятивная деятельность, нежели речевые навыки в сюжетно-ролевой игре.

Воспитатель, так же, как и мать, отмечает склонность ребёнка к предметно-манипулятивной деятельности, чем к сюжетно-ролевой игре, что более характерно для 3-х летнего возраста.

Методика определения самооценки (выполнено ребёнком) (приложение № 3)

Самооценка ребенка не занижена, из чего можно сделать вывод, что трудности в общении с людьми и занимаемое ребёнком подчинённое положение в группе обусловлено недостаточным речевым развитием. Анализируя данные теста на определение уровня притязаний ребенка (приложение № 4) мы делаем вывод о том что уровень притязаний у ребенка завышен, ребенок не критично оценивает свои возможности, при возникновении трудностей отказывается выполнять задания.

Анализируя данные этих анкет, можно сделать вывод, что трудности с речью выражаются в снижении потребности в общении (Диалогическая и монологическая речь), в неуверенности в себе.

Эти затруднения оказали отрицательное влияние н установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры, на формирование сюжетно-ролевой игры, как ведущей деятельности данного возраста.

В ходе выполнения графических методик «Рисунок семьи» (приложение № 5), «Кактус» (приложение № 6), а так же социометрической пробы «день рождения» (приложение № 7) были полученные следующие данные.

В семье ребенка низкий уровень эмоциональных связей. Более близкие в эмоциональном плане ребенку бабушка и мама, с папой и братом возможны конфликтные отношения. Возможно, ребенок испытывает травматические переживания связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости. Ребенок испытывает трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми.

Ребенку свойственна неуверенность в себе, зависимость, интровертированность. Ребенок стремиться к домашней защите, ему необходимо чувство семейной общности. Ребенок чувствует себя одиноким обобщенным от семьи. В характере преобладает женское начало.

Ребенок желает общаться с близкими ему людьми в ограниченном кругу. Значимая среда в общении семья. Половое преобладание в окружении ребенка мужчины, но ребенку присуще женское начало, это объясняется эмоциональной близостью ребенка с мамой и бабушкой.

Сопоставив полученные данные, а так же данные родительских оценок и притязаний в отношении ребенка можно сделать вывод, что ребенок чувствует себя комфортно с мамой.Она ценит в нем доброту, общительность, послушание, ласку, не предъявляет к ребенку завышенных требований и реально оценивает способности своего ребенка. Ребенок старается ограничить круг своего общения рамками семьи, что отражается на не сформированности форм коммуникации, на установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры как деятельности.

Анкета для родителей. (мать) (приложение № 8)

Ребёнок воспитывается в полной семье, единственный ребенок.

По словам матери обследуемого, беременность и роды протекали без патологии, в раннем развити ребёнка имела место мышечно-моторная дистония, диатезы. Развитие протекает нормально, хроническое заболевание- бронхит, аллергии (диатез).Состоит на учете у невропатолога (ММД, гиперактивность).

Эмоциональная сфера ребёнка, по словам матери, также без патологии. Ребёнок спокойный, эмоционально устойчив, не агрессивен; патологических страхов нет.

Ребёнок с 4 лет посещает детский сад. На вопрос,кто дома занимается воспитанием ребенка мама ответила, что никто, затем сказала что наверное она. Испытывает трудности с засыпанием, в еде, в уборке игрушек. Режим дня в семье не соблюдается. В вопросах воспитания ребенка в семье возникают разногласия. Ребенок слушается только папу. По дому ребенок не помогает.

Успешнее других ребёнку удаются индивидуальные, а не коллективные виды деятельности (рисование, сооружение из кубиков, конструктор, игры в машинки), менее успешно - коллективные, требующие речевого общения (придумывание совместных игр, рассказывание сказок). Книги ребенка не интересуют.

Также у ребенка отмечаются следующие проблемы: писает в постель, ломает игрушки.

В анкете для воспитателей обращает на себя внимание тот факт, что у ребёнок не очень общительный, в развита тенденция к подчинению другим детям в совместных играх. Хотя ребёнок стремится к общению с другими детьми, у него более развита манипулятивная деятельность, нежели речевые навыки в сюжетно-ролевой игре.

По словам воспитателя ребенок не очень уверен в себе.

Методика определения самооценки (выполнено ребёнком) (приложение №10)

Самооценка ребенка не занижена, из чего можно сделать вывод, что трудности в общении с людьми и занимаемое ребёнком подчинённое положение в группе обусловлено недостаточным речевым развитием. Но ребенок не защищен психологически и эмоционально не благополучен, что видно из его оценок поставленных себе с точки зрения мамы.

Анализируя данные теста на определение уровня притязаний ребенка (приложение № 11) мы делаем вывод о том что уровень притязаний у ребенка не высокий (при выполнении теста выбрал самые легкие задания), ребенок критично оценивает свои возможности, при возникновении трудностей отказывается выполнять задания.

Анализируя данные этих анкет, можно сделать вывод, что трудности с речью выражаются в снижении потребности в общении со сверстниками, а также недостатке внимания со стороны родителей.

В ходе выполнения графических методик «Рисунок семьи» (приложение № 12), «Кактус» (приложение № 13), а так же социометрической пробы «день рождения» (приложение №14) были полученные следующие данные.

Ребенок испытывает травматические переживания связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости; в семье отмечается чувство неприятия. Ребенок ощущает отверженность со стороны семьи, не удовлетворенность психических потребностей. Ребенок ищет человека способного удовлетворить его потребность в эмоциональных контактах. В семье просматривается низкий уровень эмоциональных связей. Ребенок ищет эмоциональной связи с отцом.

Ребенку свойственна неуверенность в себе, зависимость, интровертированность. Ребенок стремиться к домашней защите, ему необходимо чувство семейной общности. Ребенку свойственна импульсивность, подавленная агрессия.

Ребенок желает общаться с близкими ему людьми в ограниченном кругу. Значимая среда в общении семья. Половое преобладание в окружении ребенка не наблюдается, но ребенку присуще мужское начало.Эмоциональное предпочтение в общении ребенок отдает папе. Количественное преобладание взрослых (семья).

Сопоставив полученные данные, а так же данные анкеты родительских оценок и притязаний (приложение № 15) в отношении ребенка можно увидеть что, мама реально оценивает способности ребенка не предъявляет к нему завышенных требований. Оценки самой мамы и оценки мамой с точки зрения ребенка практически совпадают, однако,они не совпадают с его собственной самооценкой. Это ведет к внутриличностным проблемам ребенка. Ребенок испытывает дефицит эмоционального общения в семье. Не очень общителен со сверстниками. Ребенок старается ограничить круг своего общения рамками семьи, что отражается на не сформированности форм коммуникации, на установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры как деятельности.

Ребёнок воспитывается в полной семье, есть старший брат 12 лет.

Эмоциональная сфера ребёнка, спокойный, эмоционально устойчив, не агрессивен; к детям относиться дружелюбно; взрослых стесняется, практически не плачет,; патологических страхов не замечено;

Ребёнок с 2х лет посещает детский сад. В самообслуживании трудностей нет, режим дня не соблюдается, отмечаются трудности в засыпании и уборке игрушек.

В анкете для воспитателей обращает на себя внимание тот факт, что у ребёнка в развита тенденция к подчинению другим детям в совместных играх. В большинстве случаев предпочитает играть с детьми, а не один. Конфликты с детьми возникают редко. В равной мере бывает послушным и непослушным. Любит делать все самостоятельно, даже если не умеет. Трудовые поручения взрослых выполняет не охотно. Не очень уверенный в себе ребенок. Игровые навыки и умения развиты средне. В свободное время предпочитает рисовать или играть в машинки. В сюжетно ролевые игры практически не играет, у него более развита манипулятивная деятельность. Со взрослыми замкнутый (необщительный) не охотно идет на контакт. На поставленные вопросы отвечает односложно, на занятиях пассивен, познавательной активности не проявляет. Практически всегда молчит. Речевые высказывания носят характер сообщений, имеющих своей целью привлечь внимание партнера. В диалогическое взаимодействие практически не вступает. Любит слушать чтение художественной литературы.

Отвечая на анкету родительских оценок и притязаний (приложение №18) мама отметила развитие психических процессов на оценку удовлетворительно. Завышенных требований к ребенку не предъявляет.

.Методика определения самооценки (выполнено ребёнком) (приложение № 19)

При выполнении теста на определение уровня притязаний (приложение № 20) ребенка было выявлено: ребенок начал выполнение задания с более простого варианта лабиринта после прохождения лабиринтов более сложного уровня и столкнувшись с трудностями ребенок отказался от дальнейшего выполнения задания.

Анализируя данные этих анкет, можно сделать вывод, что трудности с речью выражаются в снижении потребности в общении (Диалогическая и монологическая речь), а также в снижении познавательной деятельности, неуверенности в себе.

В ходе выполнения графических методик «Рисунок семьи» (приложение №21), «Кактус» (приложение № 22), а так же социометрической пробы «день рождения» (приложение № 23) были полученные следующие данные.

В семье ребенка низкий уровень эмоциональных связей. Отсутствие эмоционального благополучия в семье. Возможно ребенок испытывает чувство отверженности, покинутости, незначительности своего «Я» в семье, требует по отношению к себе опеки. Отсутствие рук указывает на бессилие, чрезмерный контроль со стороны. Мама является наиболее эмоционально близким человеком для ребенка. Ребенку не хватает внимания со стороны родственников на что указывает информация полученная вербальным путем.

Ребенок плохо шел на контакт. Что такое кактус он не знал и ему предложили нарисовать его на следующий день. Ребенок согласился. На следующий день ребенок проявил заинтересованность и уверенность при выполнении задания но изобразил кактус в виде фигурки человека без рук. (хотя вопреки инструкции по выполнению данной методики, днем раньше, ребенку было дано пояснение, что кактус это растение).

Анализируя результаты проведенного эксперимента можно сделать вывод о низкой познавательной активности ребенка, о низком уровне словарного запаса..

Ребенку свойственна неуверенность в себе, зависимость, интровертированность. Ребенок чувствует себя одиноким.

Ребенок желает общаться с близкими ему людьми в ограниченном кругу. Значимая среда в общении семья. Половое преобладание в окружении ребенка мужчины, но ребенку присуще мужское начало

Сопоставив полученные, что ребенок старается ограничить круг своего общения рамками семьи, что отражается на не сформированности форм коммуникации, на установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры как деятельности.

У всех обследованных нами детей отмечаются такие черты характера как не уверенность в себе, подчинение в игре другим детям и выполнение второстепенных ролей. Эмоциональной сфера не представляет каких либо серьезных отклонений от нормы. У всех исследуемых детей не достаточно развиты игровые навыки и умения. Дети стараются ограничить круг своего общения рамками семьи, что отражается на не сформированности форм коммуникации, на установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры как деятельности.

В диалогическое взаимодействие дети практически не вступают. Инициативные высказывания испытуемых носят характер побуждений, сообщений, вопросов. Характер инициации детерминирует ответ партнера. Такой вид деятельности не стимулирует собеседника к общению. На поставленные вопросы отвечают односложно, либо при помощи простых распространенных и нераспространенных предложений. На занятиях дети пассивны. Родители, а также воспитатели отметили у детей недостаточно сформированную познавательную активность,внимание и память, низкую способность к рассказыванию и чтению. Эти недостатки сказываются на формировании словаря ребенка. В прямой зависимости от степени недоразвития языковых средств оказалась сниженная речевая активность испытуемых.

В данной работе мы попытались выявить специфику личностного развития ребёнка с ОНР, через особенности его коммуникативной и игровой деятельности.

В первой часть работы была предпринята попытка исследования личности в целом, её развития в онтогенезе. Мы рассмотрели проблему становления личности через самосознание (Л.С. Вы готский, Л.И. Божович), а так же влияние ведущей деятельности разного возраста на становление личности ребёнка.

Отдельное внимание отведено специфике развития личности ребёнка в кризисные периоды её становления. Кризисный момент развития личности ребёнка характерен появлением новообразования на стыке двух возрастов. Каждое системное новообразование, возникая в ответ на потребности ребёнка, включает эффективные компонент, неся в себе побудительную силу, является как бы обобщенным результатом, итогом всего психического ребёнка в соответствующий период, становится исходным для формирования личности ребенка соответствующего возраста. При отсутствии депривации со стороны взрослых в данный период личность ребёнка развиваться гармонично.

Так же мы рассмотрели особенности развития личности ребёнка с ОНР. Отставание в развитии личности у таких детей обусловлено трудностями общения; речевого контакта с окружающими людьми.

Мы рассмотрели игру и общение в развитии личности ребёнка. Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, Она даёт возможность ребёнку отождествлять себя со взрослыми и проецирует его деятельность во взрослую жизнь, неся в себе социальные нормы, способствует развитию нравственных мотивов поведения, возникновению внутренней «этической инстанции».

В сюжетно-ролевой игре развивается диалогическая и монологическая речь ребёнка, и каким образом отставание в развитии речи ребёнка сказывается на игровой и, соответственно, коммуникативной деятельности ребёнка.

Так же были рассмотрены пути коррекции и профилактики отставания в развитии личности дошкольника в периоды возрастных кризисов (кризисы возрастного развития, коррекция эмоционального развития, профилактика невротического развития, эмоционального неблагополучия; коррекция мотивационно-потребностной сферы; коррекция поведения; коррекция и развитие индивидуально-типологических свойств и качеств личности.)

А так же профилактическая работа с родителями.

Во второй главе были использованы диагностические методы, позволяют выявить личностные нарушения у детей с общем недоразвитием речи (для обследования была выбрана именно такая группа).Для проведения исследования были использованы следующие методы: анкетирование родителей и воспитателей, проекционные графические методики «Кактус»: «Рисунок семьи»,»День Рождения»; тест на определение уровня притязаний ребёнка и определения его самооценки.

В результате исследований мы выявили, что дети с отставанием развития речи имеют проблемы в коммуникативной сфере общения; у них недостаточно для своего возраста развиты игровые навыки и умения, вследствие чего их психическое развитие соответствует развитию детей более раннего возраста.

Важна ранняя диагностика и коррекция речевых нарушений, которые, в свою очередь, ведут к серьёзным проблемам развития личности ребёнка в целом.

1. Божович А.И. Хрестоматия Психология развития. Этапы формирования личности в онтогенезе «Питер»,2001 г

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М-Воронеж, 1995.

. В.С. Мухина Возрастная психология. М., «Академия» 1997 г

. В. Секачев.Преодоление общего недоразвития речи дошкольников М. Инсттитут Общегуманитарных исследований-2002г.

. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - М., 2003. - №2.

. Дефектолог 1993г № 2 Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи Усанова

. Дефектолог 1996 №1 Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи

. И.Ю. Левченко Патопсихолгия Теория и Практика. М. «Академия».2001

. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948

. Нарушение речи у дошкольников Состав.Р.А. Белова-Давид М. «Просвешение»-1972 г.

. Непомняшая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992.

. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психической диагностике. - М., 1992.

. Т.В. Волосовец под ред Преодоление задержки речевого развития у дошкольников М. «Просвешение»1973

. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001.

. Хрестоматия Дети с ограниченными возможностями. М. «Издательство ГНОМ и Д».2001 г.

. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. психол. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М-Воронеж, 1995.

Что будет с Землей, если ось ее сместится на 6666 км? Что будет с Землей? - задался я вопросом...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

Г) Социометрическая проба « День рождения»