Особливості форм та методів ознайомлення дітей середньої групи із сезонними змінами осені.

У педагогічному процесі дитячого саду використовуються різні форми організації дітей при ознайомленні їх з природою. Заняття або екскурсії, прогулянки частіше за все проводяться з усіма дітьми (фронтальна форма організації). Використовуються і різні методи навчання (наочні, практичні, словесні).

До наочниих методів відносять спостереження, розгляд картин, демонстрація моделей, кінофільмів, діафільмів, діапозитивів. Наочні методи з найбільшою повнотою відповідають можливостям пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку, дозволяють сформувати у них яскраві, конкретні уявлення про природу.

Практичні методи - це гра, елементарні досліди і моделювання. Використання цих методів у процесі ознайомлення з природою дозволяє вихователю уточнювати уявлення дітей, поглиблювати їх шляхом встановлення зв'язків і відносин між окремими предметами і явищами природи, приводити в систему отримані знання, вправляти дошкільнят у застосуванні знань.

Словесні методи - це розповіді вихователя і дітей, читання художніх творів про природу, бесіди. Словесні методи використовуються для розширення знань дітей про природу, систематизації та узагальнення їх. Словесні методи допомагають формувати у дітей емоційно позитивне ставлення до природи. У роботі з ознайомлення дітей з природою необхідно використовувати різні методи в комплексі, правильно поєднувати їх між собою, наприклад: спостереження з бесідою, розповідь вихователя з читанням художнього твору, експеримент з працею і т. д.
Враховуючи конкретність мислення і невеликий досвід дітей середньої групи, треба ознайомлення їх з природою робити якомога наочнішим.

Напрямки роботи по ознайомленню дітей з природою в різні сезони можна систематизувати у вигляді схеми (рисунок 1.3.1)

Рис.1.3.1. Напрямки роботи по ознайомленню дітей з природою в різні сезони

Ознайомлення дітей середньої групи з природою восени на заняттях.

Розробляючи конкретне заняття, педагог повинен звернутися до програми дитячого саду я визначити той обсяг знань, навичок пізнавальної або практичної діяльності, який повинен бути засвоєний дітьми. Поряд з цим в програмне зміст заняття можуть бути включені завдання, спрямовані на формування окремих способів пізнавальної діяльності (наприклад, диференційованого сприйняття, вміння порівнювати об'єкти по виділених ознаками, самостійно виділяти підстави для порівняння, встановлювати найпростіші, наочно представлені зв'язку між предметами, узагальнювати і т. д.). Важливим завданням занять з ознайомлення дітей з природою є і виховання у дошкільнят ставлення до тих живим об'єктам, явищам природи, з якими вони знайомляться. У дітей 4-5 років ставлення проявляється у бажанні спілкуватися з живими істотами - рослинами, тваринами, в інтересі до їх життєдіяльності, а також до яскравих природних явищ неживої природи, властивостям і якостям неживих об'єктів. Воно виражається в допитливості і активності при впізнаванні нового,-в прагненні брати участь в створенні умов для життя живих істот, у догляді за ними і т. д.

Таким чином, заняття по ознайомленню дітей з природою в середній групі, так само як і в інших вікових групах, повинні вирішувати цілий комплекс виховно-освітніх завдань. Це вимагає використання різних типів занять.

У середній групі значне місце займають заняття, спрямовані на первинне ознайомлення з рослинами, тваринами, явищами неживої природи. Вони передбачають формування конкретних уявлень про об'єкти. Найбільш доцільно використовувати для цього заняття, що проводяться методом спостереження. Широко застосовується і особливий вид занять - екскурсії в природу. Якщо безпосереднє спостереження за об'єктами з яких-небудь причин неможливе або утруднене, накопичення конкретних уявлень може бути здійснено на заняттях з використанням дидактичних картин (розглядання картин природознавчого змісту).

З дітьми середньої групи можуть проводитися заняття, мають на меті розширення, поглиблення, закріплення у дітей знань про природу. Ці завдання успішно вирішуються при використанні повторних спостережень і екскурсій, бесід з дітьми.

У середній групі проводяться заняття з навчання дошкільнят елементарним способам догляду за кімнатними рослинами, тваринами. Засвоєння початкових знань про потреби рослин і тварин, а також умов, необхідних для задоволення цих потреб, дозволяє організовано на заняттях навчити дітей правильно поливати кімнатні рослини, показати деякі нескладні способи видалення пилу з листя. Такі заняття сприяють закріплення і уточненню знань, отриманих раніше, а також активного застосування їх у практичній діяльності.

Починаючи з середньої групи з дітьми повинні проводитися заняття, спрямовані на формування найпростіших первинних узагальнень і систематизацію знань. Найбільш повно цієї мети відповідають заняття, що проводяться методом бесіди (наприклад, бесіда про осінь і т. д.). Деякі узагальнення успішно формуються і на заняттях, що проводяться методом спостереження. Вони можуть бути підсумком повторних спостережень (наприклад, узагальнені уявлення про птахів, риб).

Та ким чином, заняття забезпечують послідовне ускладнення, збагачення і розширення знань, умінь і навичок з подальшим їх узагальненням. Такий шлях ознайомлення дошкільників з рослинами, тваринами, неживою природою, сезонними її змінами дозволяє вихователю сформувати у дітей первісну систему уявлень про природу.

Найбільш поширеними в середній групі є заняття, що проводяться методом спостереження. Організовуючи такі заняття з дітьми 5-го року життя, вихователю необхідно враховувати особливості цього віку. Найбільш типовими з них є наступні: зросла диференційованість (розчленованість) сприйняття, вміння виділяти значну кількість ознак спостережуваного (до 4-6 ознак). Це можуть бути ознаки зовнішньої будови об'єктів, особливості поведінки тварин, існування рослин. Однак вихователю треба пам'ятати, що діти 4-5 років не можуть виділяти серед спостережуваних ознак головні і другорядні, зпівставляти їх, відокремлювати істотне від випадкового. Цьому їх необхідно навчати.

Продумуючи спостереження, важливо точно визначити, які завдання воно вирішує, встановити послідовність і прийоми керівництва діяльністю дітей на занятті. Для середнього дошкільного віку найбільш ефективними прийомами спостереження є організація обстежувальних дій з об'єктами спостереження, спрямованих на виявлення сенсорних ознак, використання пошукових дій.

Широко використовують порівняння спостережуваного предмета з іншим, натуральним або зображеним на картинці.

В ході спостереження діти можуть встановлювати найпростіші зв'язки між наочно представленими ознаками об'єкта, що істотно поглиблює сприйняття спостережуваного (наприклад, зв'язок між будовою кінцівок кролика і способом його пересування і т. д.). У спостереження можуть включатися й елементи предметного моделювання сенсорних властивостей об'єктів, наприклад модель характеру поверхні листя рослини, їх величини, розташування і т. д.

Спостереження за тим чи іншим об'єктом буде успішним, якщо вихователь зробить його цікавим і значущим для хлопців. Тому на початку заняття перед дітьми повинні бути поставлені завдання спостереження, мета в тій формі, яка змусить дітей уважно розглянути об'єкт, виявити його особливості, властивості. Це можуть бути ситуація гри, нескладна загадка про що спостерігається об'єкті, сюрпризна момент. Крім того, великий інтерес у дітей викликають ті рослини або тварини, які після заняття залишаться в групі і за якими вони будуть доглядати.

Результативність спостереження тісно пов'язана з його планомірністю, впорядкованістю, тому вихователь, готуючись до заняття, повинен продумати план спостереження, прийоми його організації.

Плануючи хід заняття, важливо враховувати і особливості даного об'єкту. Так, наприклад, в заняттях зі спостереження за тваринами важливо продумати організацію проявів об'єкта і відповідно до неї визначити логіку, послідовність питань і завдань до дітей. При цьому спостереження за тваринами має бути гнучким - план його може бути змінений відповідно до поведінкою об'єкта. При розгляданні рослин план спостереження буде більш жорстким і повинен бути визначений заздалегідь.

У середній групі результатом спостереження на занятті є нові знання про об'єкт, способи догляду за ним і т. д. Він може бути представлений як невелика розповідь-опис спостережуваного предмета, як вибір способів спілкування з ним, догляду і т. д. Це може бути розгорнуту відповідь дітей на узагальнюючий питання, яке вимагає знову сприйняти об'єкт в цілому і винести судження про нього (наприклад, після спостереження за твариною вихователь пропонує дітям ще раз уважно подивитися на нього і визначити, як почуває себе звір, чому, як діти здогадалися про це). Тривалість заняття не повинна перевищувати 15-20 хв. Враховуючи, що діяльність спостереження у дітей 4-5 років ще тільки розвивається, в середній групі добре використовувати на занятті роздатковий матеріал. Такі заняття більш ефективні, оскільки спостережуваний об'єкт кожна дитина отримує в руки. Він обстежує предмет, вчиться самостійно мислити, шукає відповідь на питання вихователя, спираючись на результат спостереження.

Проведення занять такого роду вимагає від вихователя умінь керувати обстежувальними діями всіх дітей, одночасно швидко зіставляти відповідь дитини з особливостями його об'єкта. Поряд з цим в ході спостереження необхідно узагальнювати відповіді дітей по кожному виявленому властивості об'єктів, так як роздатковий матеріал може виявитися варіативним по окремим виділеним ознаками.

У процесі спостереження з використанням роздаткового матеріалу вихователь особливу увагу приділяє навчанню дітей обстеженню об'єктів. Для цього, даючи завдання з виявлення тієї чи іншої ознаки предмета, показує або називає спосіб обстеження, а потім пропонує дітям самостійно обстежувати предмет, перевірити результати і узагальнити їх.

У середній групі можуть проводитися як природознавчі екскурсії - в ліс, в парк, на луг, на водойму і т. д., так і екскурсії на сільськогосподарські об'єкти - в сад, на город, в поле. Останні дозволяють формувати у дітей уявлення і про об'єкти природи, і про окремі види праці дорослих, результати впливу людей на природу.

Для розглядання на екскурсії відбираються яскраві, найбільш відповідають мети спостереження об'єкти. Їх має бути трохи (3-5). Необхідно, щоб всі вони були привабливі для дітей, доступні сприйняттю. Наприклад, золотий восени можна провести екскурсію в парк, де багато різноманітних листяних і хвойних дерев. Екскурсію добре провести в сонячний день, коли настання осені краще помітно. На такому занятті можна познайомити дітей з її характерними ознаками (ще світить сонце, листя на деревах різнокольорові), повправляти їх в розрізненні і називання дерев в осінньому уборі, розширити уявлення про життя комах і птахів восени (птахи відлетіли, комахи поховалися). На екскурсії треба вчити дітей користуватися словами,, позначають ознаки осені, розповідати про результати спостереження.

Після колективних спостережень на екскурсії діти охоче збирають насіння, плоди, опале листя рослин. Вихователь організовує ігри з цим матеріалом: «Знайти дерево по листу», «Від якої гілки ці дітки?» І т. д. В кінці екскурсії треба ще раз помилуватися красою парку, прочитати вірші про золотої осені, підвести підсумок побаченого.

Побудова екскурсії може змінюватись в залежності від мети, змісту, сезону.

У середній "групі на заняттях з дітьми вперше починають проводитися бесіди природознавчого змісту. Вони досить складні, тому проводяться в кінці навчального року. Бесіда з дітьми стає можливою за умови наявності у них знань про об'єкти, їх деяких зв'язках і відносинах. Тому при підготовці до бесіді вихователь повинен здійснювати цілеспрямоване керівництво по накопиченню у дітей конкретних уявлень про природу, тому чи іншому її явищі.

Бесіда починається з відтворення фактів (подань) для розмови з дітьми. Істотно полегшує цей етап використання ілюстративно-наочного матеріалу (предмети природи, ілюстрації, моделі і т. д.).

Потім спільно з дітьми здійснюється аналіз виділених для бесіди фактів. Він повинен бути підпорядкований головної мети бесіди, відповіді на основний її питання. Відповідаючи на питання вихователя, діти виявляють істотні для узагальненого судження ознаки об'єктів, встановлюють Необхідні зв'язки між фактами. Істотні ознаки об'єктів можуть бути закріплені моделлю.

Потім формулюється узагальнення. У середній групі це робить вихователь.

На закінчення заняття можна запропонувати дітям знайти істотне в тих об'єктах, які на занятті не розглядалися, але знайомі дітям. Для цього використовується роздатковий матеріал. Наприклад, в бесіді про птахів, що має на меті узагальнення первинних конкретних уявлень про них, діти послідовно розглядають 2-3 предметні картинки із зображенням знайомих птахів місцевого краю. В ході бесіди вихователь не тільки направляє їх увагу на характерні для того чи іншого виду птахів особливості (величина, типова забарвлення, характер дзьоба і кінцівок - ніг, крил), але і допомагає виділити загальні для всіх птахів ознаки: мають два крила і дві ноги, пір'яний покрив, дзьоб. Ці суттєві ознаки позначають моделлю (рис. 13).

Потім вихователь формулює узагальнення: «Птахи - це тварини, у яких два крила і дві ноги для того, щоб літати і ходити, тіло вкрите пір'ям, рот у птахів - дзьоб». Потім діти відшукують виділені і закріплені моделлю ознаки у інших птахів, знайомих їм, доводять, наприклад, що курка, качка, снігур теж птиці.

Успіх бесіди з 4-5-річними малюками багато в чому обумовлюється ступенем їхньої активності на занятті. Ця активність може бути викликана особливою постановкою пізнавальної задачі на початку заняття (наприклад, діти поставлені в ситуацію навчання ігрового персонажа - ведмедики, ляльки; в ситуацію необхідності знаходження помилки, допущеної їм, і т. д.), використанням значної кількості наочного матеріалу, пошукових питань, включених в хід бесіди різноманітних прийомів (наприклад, порівняння різного виду, предметне моделювання істотних ознак об'єктів і т. д.).

Таким чином, у середній групі дитячого саду при ознайомленні дітей з природою використовуються різноманітні види занять, що дозволяють вирішувати завдання програми виховання та навчання. Це заняття, що мають на меті первинне ознайомлення з об'єктами природи, заглиблені і розширюють уявлення дітей про них; заняття, спрямовані на узагальнення, систематизацію та застосування отриманих знань.

Примірний перелік занять, рекомендованих для проведення в середній групі восени в додатку 1

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычис­лить, когда этот...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: