|
|
Раздел III. Определение степени готовности ребенка к предстоящему школьному обучениюДля успешного проведения коррекционной работы с деть» младшего школьного школьного возраста, имеющими нерол выраженные отклонения в развитии, важное значение имеет оп- ределение степени их готовности к предстоящему (или уже на- чавшемуся) школьному обучению (Г.Ф. Кумарина, Речицкая; И.Ю. Левченко и др.). Ниже приведен методический матери, который может быть использован для проведения психолог», педагогического изучения особенностей познавательного развития детей с целью определения готовности их к обучению в общеобразовательной школе
Типичные проявления отклонений от нормаль ного развития
Головные боли,головокружения, плохой аппетит, тошнота, нарушения тер- *Разработаны и рекомендованы для использования в дошкольных и школьны образовательных учреждениях проф. Г.Ф. Кумариной (ИПК и ПРНО МО), 200' 96
1. Плохая ориентировка при восприятии наглядных изображений,рисунков, схем; трудности в определении пространственных взаимоотношений геометрических линий и фигур, в переносе зрительного образа, воспринятого на расстоянии, на бумагу. Д. Фонетико-фонемати-ческие и лексико-грммати-ческие недостатки речи, искажения при воспроизведении простой мелодии, прохлопанного ритма. _ III. 2 Программа психолого-педагогического обследования детей 5-6 лет* Методика обследования умственного развития, диагностическое обучение, критерии оценки действии ребенка 5-6 лет. Примечания. Перед проведением психолого-педагогического обследования родителям необходимо представить заключение о соматическом и неврологическом состоянии ребенка, заключение О состоянии зрительного и слухового анализаторов. В случаях затруднения при выполнении заданий и появление отрицательных реакций на неуспех, ребенку необходимо оказать помощь, а затем предложить ряд заданий с учетом его возможностей. Используемые задания и_методика обследования. 1. Включение в ряд (методика А.Л. Вснгера) Задание направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия, а именно - ориентировки на величину предмета. Проведение обследования: обследующий берет шестиместную матрешку и на глазах у ребенка разбирает ее, выстраивая матрешек в Разработана сотрудниками Института коррекционной педагогики РАО Ю.А. Разенковой, А.Н. Орловой, И.Д. Шматко (1998). Приводится в вашей редакции (В.Г.).
ряд по величине и соблюдая между ними равные интервалы. Затем ребенку предлагается поиграть с матрешками. Обследующий за экраном убирает одну из матрешек и выравнивает интервал между оставшимися. Ребенку дают эту матрешку и просят поставить ее на свое место. При этом не следует обращать внимание на то, что ряд равномерно увеличивается или уменьшается. Когда матрешка окажется поставленной на свое место, взрослый предлагает ребенку продолжить игру. Ребенок должен самостоятельно поставить в ряд две-три матрешки (каждый раз по одной). Обучение: в тех случаях, когда ребенок ставит матрешку без учета основного признака, т.е. без учета величины, обследующий исправляет его ошибку, говоря и действуя: «Нет, неверно, надо эту матрешку поставить сюда». Затем предлагает еще раз поиграть и убирает за экраном другую матрешку. При этом он не объясняет принцип выстраивания предметов в ряд. Оценка действий ребенка: принимает или не принимает ребенок задание, способы выполнения, обучаемость, интерес к результату. 2. Копобка форм. Задание направлено на проверку уровня развития зрительной ориентировки на форму. Оборудование: деревянная коробка с шестью прорезями - круглой, полукруглой, треугольной, прямоугольной с вырезом, квадратной и шестиугольной формы («Почтовый ящик») и двенадцатью объемными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей. Проведение обследования: обследующий кладет на столик короб ку, раскладывает около нее объемные фигуры так, чтобы вверху оказалось основание. Фигуры ставятся таким образом, чтобы две одинаковые не находились рядом. Обследующий берет одну из фигур и опускает ее в соответствующую прорезь. Затем предлагает Ребенку опустить остальные. Если ребенок не может найти нужную прорезь, силой пытается протолкнуть фигуру, следует провести обучение. Обучение: взрослый берет одну из форм и медленно показывает Действия, прикладывая фигуру к разным отверстиям, пока не дойдет До нужного. Затем дает ребенку другую фигуру и вместе с ним прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую, то есть используя практическую ориентировку - целенаправленные пробы. фигуры ребенок опускает в отверстия самостоятельно.
Оценка действии реоенка: принятие и понимание задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату своей деятелыюсти. 3. Конструирование из палочек – «Лесенка» Задание направлено на выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу. Оборудование: 20 плоских палочек одного цвета, экран. Проведение обследования: обследующий на глазах у ребенка строит «лесенку» из десяти палочек и предлагает ребенку запомнить эту лесенку. Затем взрослый закрывает лесенку экраном и просит ребенка сделать такую же. При затруднениях задание предлагают выполнить но образцу. В тех случаях, когда ребенок не справляется с заданием, проводится обучение. Обучение: взрослый вновь строит «лесенку», обращая внимание ребенка на то, как он это делает. Затем просит ребенка построить такую же. Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания; способы выполнения - по памяти, по образцу; после обучения по показу. 4. Раыетая картинка (из четырех частей) Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке. Оборудование: две одинаковые сюжетные картинки, одна из которых разрезана на четыре части по диагонали. Иллюстративный материал. Проведение обследования: обследующий дает ребенку четыре части разрезной картинки и просит сложить целую картинку («Сделай целую картинку».) Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, обучающий сам накладывает часть разрезной картинки на целую и просит ребенка наложить другие части-после чего предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно. Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результат)' полученный результат. Задание направлено на проверку уровня развития восприятия и наглядно-образного мышления, а именно, ориентировки на цвет и Аорму; умение группировать картинки по образцу; умение переключаться с одного принципа группировки на другой; умение объяснять принцип группировки: по цвету и форме. Оборудование: карточки с изображением геометрических форм (круги, квадраты, треугольники, овалы; многоугольники и прямоугольники) четырех цветов (красный, желтый, зеленый, синий) -всего 24 карточки. Проведение обследования: ребенок сидит за столом напротив обследующего, который выкладывает перед ребенком на некотором расстоянии от него карточки-образцы: красный, синий, желтый, зеленый круг, т.е. объекты одинаковые но форме, но разные по цвету, и просит ребенка положить к каждой карточка другие фигуры такого же цвета («все такие» и жест-указание на соответствующую картинку-образец). В стороне на столе лежат все карточки этих цветов (квадраты, овалы, треугольники, прямоугольники, многоугольники - всего 24 карточки). Обследующий берет одну из карточек и, протягивая ее ребенку, просит положить ее «куда надо». Если ребенок кладет карточку неверно или же не решается выполнить задание, взрослый делает это сам, но при этом ничего не говорит ребенку, протягивая ему вторую карточку, и так по одной - все остальные. Когда все карточки будут разложены, взрослый спрашивает ребенка: «Расскажи, какие карточки ты положил в этот ряд, а какие в ют?», -указывая по очереди на все ряды. Если ребенок выполнил группировку по цвету, ему предлагают выполнить вторую часть задания - группировку по форме. Обследующий говорит: «Будь внимательным, теперь карточки надо раскладывать по другому». Раскладывают перед ребенком 4 образца -карточки с изображением квадрата, крута, треугольника и прямоугольника одного цвета. Затем по одной карточке (в случайном по-Рядке) подает ребенку. Ребенок раскладывает их. Затем взрослый Уточняет, как ребенок понял принцип группировки и может ли он (в Речевом плане) его обобщить: «Расскажи, какие карточки ты поло-Жил в этот ряд, а какие в тот?» Обучение проводится в том случае, если ребенок не справился с Фуппировкой по цвету. Оказывается три вида помощи. Первый вид помощи. Взрослый сличает карточки по цвету и показывает, как он раскладывает карточки под каждым образцом назьвая цвет. Всего раскладывается четыре карточки.
Второй вид помощи. Если ребенок после первого вида Третий вид помощи. Обследующий вычленяет принцип группа-ровки в словесном плане, он говорит: «Сюда надо положить все карточки красного цвета, сюда - все желтые и т.д.» Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание условий задания, то есть принципа группировки по цвету; умение работать по образцу, умение переключаться с одного принципа группировки на другой, умение вычленить принцип группировки в речевом плане.   Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...  ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...  Что будет с Землей, если ось ее сместится на 6666 км? Что будет с Землей? - задался я вопросом...  Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|
III. 1 Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по педагогическому изучению детей с проблемами в развитии
Повышенная утомляемость, сниженная активность, тревожность, невнимательность, неусидчивость, расторможенность или, напротив, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость.