| Адвинский
| …выступал против Аристотеля
|
| Адлер
| комплексы в детском возрасте могут проявиться во взрослости. Компенсация (неполная, полная, сверхкомпенсация, мнимая компенсация или уход в болезнь. Комплекс неполноценности (архетипы)
|
| Ананьев Б.Г.
| Индивид - носитель биологического;
Ввел понятие «жизненный путь»... Субъект деятельности.
|
| Направленность -основная жизненная направленность…влечение, желание, интерес, стремление
|
| «Психология пед. оценки». «Методология психологического исследования»
|
| Б.Г.Ананьев выделял 4 основных понятия
|
|
| Индивид
| Это человек, как единое природное существо, представитель Homo sapiens
|
| Субъект деятельности
| Индивид, как носитель сознания, обладающий способностью к сознательной деятельности
|
| Личность
| Индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности
|
| Индивидуальность
| Совокупность психических, физических, социальных особенностей конкретного человека с т. зрения его уникальности, неповторимости.
|
| Аминов
| В качестве основы дифференциации пед.способностей предложил… успешность
|
| Амонашвили Ш.
| В начальной школе д.б. только оценки, а не отметки..
|
| Анохин П.К.
| Биологическая теория эмоций
|
| Ариес Ф.
| Внес наибольший вклад в изучение истории детства
|
| Аристотель
| трактат «О душе», выход которого - признание психологии как самостоятельной науки
|
| Выдвинул впервые положение о неотделимости души и тела
|
| Рассматривал душу как форму, способ организации любого тела
|
| Душа в момент рождения приходит в тело
|
| Считает, что душа едина, неделима, но проявляется в трех основных способностях: растительные, чувствующие и разумные
|
| К свойствам души относит познавательные процессы, стремления и аффективные переживания…
способность ощущать, размышлять..
|
| Чувственное познание, отражая материальный мир, дает человеку лишь вторичное, несущественное знание, т.к. отражает не подлинный мир идей, а кажущийся мир вещей
|
| Пространственные движения. Способность ощущения, размышления
|
| Архетипы
| Формы, организующие и анализирующие психол. опыт индивида
|
| Бандура А
| Автор исследований по модификации поведения. Специалист по проблемам агрессивности и полоролевого развития. Самоэффективность – ощущение своих способностей, возможностей.
|
| Согласно идеям, ощущение индивидом своих способностей, своих возможностей справляться с определенным набором ситуаций, которые возникают в его жизни, называется самоэффективностью.
|
| Автор исследований по модификации поведения. Специалист по проблемам агрессивности и полоролевого развития
|
| Басов М.Я.
| «Опыт методики психических наблюдений… детей дошкольного возраста (1923)»
|
| Бекон-
| Средство освобождения от «идолов - «орудие разума», под которым понимается индуктивная логика
|
| основатель экспериментальной науки Нового времени, разработал основы научной индукции
|
| Истинное знание базируется на чувственном опыте и эксперименте. Знание нельзя получить в готовом виде. Его надо открывать, извлекать добывать опытным путем.
|
| В познании основополагающей становятся идеи единства и целостности субстанции
|
| Бекон
| «Учение об идолах»
Идолы рода – (врожден.) недостатки, связанные с особенностями строения и функционирования органов чувств человека, например, невозможность увидеть ультрафиолетовые лучи.
Идолы пещеры - недостатки, которые отражают субъктивность познания, т.к. человеку трудно признать чужую т. зрения.
Идолы рынка – недостатки, которые связаны с использованием слов, которые не всегда адекватны реальности.
|
|
|
|
Бердяев Н.А.
| экзистенциалист, утверждал первичность и абсолютную ценность свободы в бытии человека Основные работы «Смысл творчества», «Царство духа и царство кесаря», «Самопознание»
|
| Беркли Джорж
| «Опыт Новой теории зрения»
|
| Опыт – это непосредственные испытываемые субъектом ощущения; зрительные, мышечные, осязательные
|
| Беркли, Юм
| 18в. В Англии психология развивалась от эмпиризма Д.Локка к ассоцианизму Беркли, Юма
|
| Берн Э.
| Теория.. трансакционная реакция… трансакционный стимул
|
| Бехтерев В.М.
| Представитель Ленинградской психологической школы, его прямые ученики Мясищев В.Н., Ананьев Б.Г.
|
| Сыграл роль в психологии созвучную той, которую сыграл В.Вундт в мировой психологической науке
|
| Создал рефлексологию (коллективная)- изучающая социально-психологические проблемы
|
| Коллективная рефлексология – поведение коллективов, поведение личности в коллективе
|
| Бине А.
| Основатель тестов. Изучал детей от 3-7 лет. Три стадии в развитии детских понятий:- стадия перечисления, стадия описания, стадия интерпретации. Разработал тесты интеллекта от 3-18 лет.
|
| Бодалева А.А.
| «Восприятие человека человеком».
|
| Божович Л.И.
| Выделила личностные компоненты в каждом возрастном кризисе. Ребенок превращается из объекта в субъект в конце первого года жизни, появляется осознание себя как субъекта действий в три года, субъект в системе социальных отношений в семь лет, осознание своей личностной уникальности и ценности в подростковом возрасте.
|
| Кризис 7 лет связан с появлением внутренней позиции. Кризис 3х лет – сравнение себя с другими людьми. Эмансипация ребенка от взрослого. Подростковый кризис связан с самоопределением.
|
| Болдуин Д.
| Один из первых пропагандистов идей социальной психологии в США. Различал два вида наследственности в развитии человека – биологическую и социальную.
|
| Боулби Дж.
| Теория привязанности
|
| Брунер Дж.
| Ввел термин «социальная перцепция». «Психология познания», «К теории обучения». Изучал интелл. развитие. Утверждал, что обучение ведет за собой развитие.
|
| Бубер Б.
| полагал главным атрибутом человеческой экзистенции отношение «Я – Ты», преодолеваюшее антиномию «индивидуализм – коллективизм».
|
| Бюллер К.
| Теория трех ступеней включает в себя: инстинкт, дрессура, интеллект. Инстинкт –низшая ступень развития. Крик, сосание, глотание…Дрессура-образование условных рефлексов (детская игра). Интеллект – высшая стадия.
Дрессура это удовлетворение переноситься на сам процесс совершения действий.
|
|
| Работал в рамках вюрцбургской школы, создал концепцию псих.развития ребенка. Настаивал на биологической обусловленности развития в детстве
|
| Валлон А.
| Концепция развития «Эмоция» тесно связана с понятием «движение». «Психическое развитее ребенка». Рассматривает связь 4-х понятий: 1- эмоция; 2-моторика; 3- подражание; 4 – социум.
|
|
|
|
| Вебер – Фехнер
| Логарифм
|
| Вико Д.
| «Основания новой науки об общей природе вещей». Каждое общество проходит последовательно 3 эпохи – богов, героев и людей
|
| Вертгеймер
| Гештальтпсихология
…не относится бихевиористической психологии. «Продуктивное мышление» (1945).
|
|
Вундт В.
| Физиологическая психология. Разработал метод эксперимента.
|
| Первая экспериментальная психологическая лаборатория
|
| Ввел понятие…интроспекция. Основным методом исследования сознания В. Вундт считал метод интроспекции.
|
| Психология народов должна заниматьсяизучать продукт культуры: язык, мифы, обычаи, искусство.
|
| Основные труды: «Основания физиологической психологии», «Введение в психологию», «Психология народов».
|
| Выготский Л.С.
| В ранний период своего творчества разрабатывал проблему психологии искусства
|
| «Речь и мышление»
|
| В работе «Проблемы возраста в психологии» выделили разл. Характеристики возраста
|
| Ввел понятие ЗБР (зона ближайшего развития)
|
| Приоритет постановки проблемысоотношения обучения и развития в отечественной педагогической психологии
|
| Определил область своих исследований «вершинная психология» (психология сознания)
|
| Создатель культурно-исторической теории развития психики человека
|
| Смотри 14 подсказку
|
| Кризис 7 лет – утрата детской непосредственности и возникновение обобщения переживаний.
|
| Формирующий эксперимент - 3 этапа
|
| Культурное развитие заключается в усвоении таких приемов поведения, которые основываются на использовании употреблении знаков в качестве средств для осуществления той или иной псих. Операции
|
| Галь
| 1 четверть 19 в. Морфология мозга (ГальСпиноза, Адлер, Мендель)
|
| Гальтон
| Дифференциальная психология
|
| Гальперин П.Я.
| Теория поэтапного формирования умственных действий. … «псих.развитие интеллекта связано» с … операции. Действия.
|
| 1. этап составления схемы ориентировочной основы действия
2. этап формирования действия в материальном (или материализованном) виде
3. этап формирования действия как внешнеречевого
4. этап формирования действия во внешней речи про себя.
|
|
Геззел А.
| Ввел в возрастную психологию метод лонгитюдног о исследования, близнецовый метод.
|
| В центре его научных интересов – природа младенчества и раннего детства. Создал Йельскую клинику нормального развития детей от рождения до трех лет.
|
| Периодизация, связанная с выделением существенных особенностей самого развития. Выработал систему тестов и норм развития для детей от трех до шести лет.
|
| Изучал развитие близнецов в норме и патологии (у слепых).Составил Атлас поведения младенца из 3200 фотографий.
|
| Периодизация (роста): от рождения до года –наиболее высокий «прирост» поведения, от года до 3 лет – средний, от 3-18лет –низкий темп развития
|
| Темп психического развития наиболее высок в первые годы жизни по мере развития ребенка происходит замедление скорости развития
|
| Гельмгольц Г.
| Исследовал восприятие. Выдвинул трехкомпонентную теорию цветового зрения. Ученики Вундт, Сеченов.
|
| Гартли (18в)
| Существуют три основных простейших элемента душевной жизни человека… из этих трех основных элементов строится душевная жизнь с помощью механизма ассоциации: сенсации- ощущения; идеации – идеи ощущений; аффекции – удовольствия-неудовольствия.
|
| На основе учения об ассоциациях мы узнаем, как беречь и улучшить хорошее аффекты и искоренять аморальное, исправлять то, что плохо.
|
| Заложил псих.теорию в середине 18в. И развивалась до конца 19в. (Вундт), называется психоанализом.
|
| Воспринял идеи Дж.Локка об опытном происхождении душевной жизни, развил его представление об ассоциациях и дал первую законченную систему ассоциативной психологии
|
| Психика понимается как результат воздействия на человека внешнего мира и как продукт работы организма
|
| «О человеке, его строении, его обяз-х и его упованиях» (психика как естественное начало. Все духовные способности объясняются через обращение к органической структуре мозга).
|
| Гоббс Т.
| Позиция «Люди-животные»
|
| Гоклениус Р.
| Термин «психология» в 1590г.
|
| Горме
| Движущая сила интуитивного характера, объясняющая социальное поведение… (У.Мак-Дугалла)??
|
| Гросс К.
| Исследовал проблемы игры и ее роли в псих. Развитии ребенка
|
| Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К.
| Считают, что для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности
|
| Дарвин Ч.
| Из прогрессивно размножающихся живых форм остаются только те, которые менее всего различаются
|
| Джеймс У.
| Теория потока сознания. Предложил изучать функции сознания и его роль в выживании человека. «Психология-наука о функциях сознания». Их метод-интроспекция.
|
| Декарт Рене
| «Метафизичесие размышления»», « Рассуждения о методе»
|
| Раскрывая понятие рефлекса использовал понятие «животные духи»
|
| Родоначальник рационализма в новой философии
|
| Впервые дал схему простейшего безусловного рефлекса, обосновывает рефлекторную природу поведения без обращения к душе как движущей силе
|
| Главной способностью тела является движение, а души – мысли (Декарт,Юм, Локк, Бекон)
|
| Концепция человека опирается на разум, освященный верой
|
| Концепция человека дуалистична. Механическая модель…
|
| Сущностью души, ее главным свойством является мышление, сознание
|
| Демокрит
| Впервые сформулировал принцип детерминизма.
Идея о том, что существует два типа познания: темное – посредством чувств и истинное – посредством мысли.
|
| Джеймс У.
| «Психология – наука о функциях сознания». Функционалистический подход. Разрабатывал учение о целостности, жизненной значимости
|
| Дильтей В. (1833-1911)
| «Описательная психология»основоположник понимающей психологии
|
| Дойч
| Нормативное, коллективное…Групповое влияние на индивида
|
| Дойч и Джерард
| Коллективное; нормативное. Влияние группы на индивида
|
| Дьюи Д.
| Психическая деятельность – потоксознания, активности, включающей в нераздельной целостности организм в среду
|
| Драгунова Т.В.
| Чувство взрослости у подростков НЕ выражается в отрицании авторитета взрослых
|
| Дюркгейм Э.
| Индивидуальное отождествляется с биологическим, индивид рассматривается как организм; проблема общественного и индивидуального отождествляется с проблемой социального и биологического. В двойственной природе человека заключается его отличие от животных: у последних нет общественного опыта.
|
| Дюркгейм Э., Пирсонс Т.
| Субъект – объектные позиции социализации (общество – субъект воздействия, а человек – его объект). Ч.Кули, Дж.Мид.
|
| Журавлев А.Л.
| К методам социального психол-го воздействия в соц. Психологии относятся: формирование благоприятного социально-психологического климата;
-консультирование
|
| Зазо У.Р.
| Периодизация, построенная на основе внешнего, в качестве критерия – система воспитания и обучения
|
| Запорожец А.В.
| Изучал восприятие.
|
| Зейгарник Б.В.
| Эффект… незавершенные действия запоминаются, и долгое время не забываются по сравнению с незавершенными
|
| Зимняя И.А.
| Выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога: предрасположенность, личностная готовность, включаемость во взаимодействие
|
| Каган
| Смотри 26 подсказку
|
| Кант И.
| родоначальник немецкого классического идеализма. Разработал учение об анти-номичности человеческого разума и сформулировал принцип самоценности каждой личности, которая не может быть принесена в жертву даже во имя блага всего общества.
|
| Каптерев П.Ф.
| «Педагогическая психология» издана в 1876г. «Понятие развития»
|
| Кейс О.
| Считал, что период от 2-5 лет – самостоятельная стадия развития,
|
| Келли Г.
| Теория личностных конструктов. Разработал методический принцип репертуарных решеток.
|
| Келлер В. (Кофка,Левин)
| Исследовал проблемы интеллектуального поведения животных и человека
|
| Леонтьев А.Н.
| Критерием появления зачатков психики у животных организмов является наличие чувствительности – способность реагировать на незначимые раздражители среды (звук,запах), которые являются сигналами для жизненно важных раздражителей. Критерием чувствительности является способность образовывать условные рефлексы…
|
| Клаус Р.
| Развивая теорию интеллекта Пиаже назвал 5-ю стадию интеллектуального развития – стадией приобретения
|
| Клапаред Э.
| Признавал существование общей логики развития психики в филогенезе и онтогенезе. В центре исследовательских проблем стояло мышление и этапы его развития у детей, открыл одно из основных свойств детского мышления – синкретизм.
Внешние факторы (обучение) влияют на развитие, определяя направление, ускоряя темп. Выделил 4 этапа: 1-до 2х лет – восприятие; 2-от 2до 3лет. –словестный; 3-от 3-7лет собственное мышление; 4- 7-12лет проявляются индивидуальные склонности индивида.
|
| Климов
| …«человек-человек»
|
| Ковалев
| Личность- субъект и объект. Личность – дееспособный член общества, осознающий свою роль в нем
|
| Кольберг Л.
| Основатель теории нравственности. Выделил 6стадий в развитии морального сознания
|
| Создал концепцию развития морального самосознания
|
| Периодизация смотри подсказку 27
|
|
Коменский Я.А.
|
В Великой дидактике аналогия между солнцем и учителем
|
|
Корнилов К.Н.
|
Методология реактологии
|
| Кноблох (1956), Дрвота
(1958), Кондаш (1966)
| разработали методы, применяющие
р е ц и п р о к т н о е торможение и методы «положительной тренировки».
|
| Кречмер Э.
| Изучал телосложение
|
| Кузьмина Н.В.
| Выделила важный уровень педагогической компетентности - …аутопсихологическая
|
| Гностический – познавательный, связан с умением изучить самого себя, оценивание себя и других.
|
| Кузьмин Е.С.
| Предложил выделять такие методы соц.психологии как:
-наблюдение, эксперимент
-опрос, эксперимент
|
| Кули М.
| Первым ввел «Я концепцию», как представление человека о самом себе. Ввел понятие первичной группы.
|
| Кюльпе Освальд
| является основателем и представителем Вюрцбургской школы психологии.
|
| Лазурский А.Ф.
| Предложил метод естественного эксперимента
|
| разработал «характерологию» – психологическую концепцию индивидуальных различий и построил систему классификации личностей («Обшая и экспериментальная психология», 1912).
|
| Ланге Н.Н.
| Эксперимент. Психология в России
|
| Лацарус М.
| Внес в разработку одной из первых социально-психологических концепций «психология народов, масс» (Штейнталь Г., Вундт В., Г.Тард, Г.Лебон). Существует психика, присущая всему народу в целом.
|
| Лебон Г, Тард Г.
| Психология масс...чувства над интеллектом …(толпа). «Психология воспитания» 1910. Зафиксировал самостоятельность эксп.психологии в воспитании
|
| Левин К
| Школа «групповой динамики». Создал теорию поля (объясняет поведение, протекание действий, целиком сводится к конктреной совокупности условий существующего в данный момент поля.)
|
|
Лейбниц Г.
| Ввел понятие…бессознательное,которое впоследствии широко разрабатывалось в психоанализе
|
| Активность-побуждение к действию, является свойством души – м о н а д ы
|
| разработал концепцию динамической системы поведения человека; видный представитель социальной психологии.
|
| Душа имеет три области: отчетливого сознания, смутного знания, бессознательного
|
|
Леонтьев А.Н.
| Взаимно превращающими единицами или составляющими деятельности являются: Потребность, мотив, цель, условие
|
| Личность рождается дважды и знаменуется это рождение: установлением иерархических отношений мотивов, стремлением и способностью осознавать свои мотивы
|
| 1-раздражимость; 2-чувствительност. Выделил стадии развития психики: 1-стадия элементарной сенсорной психики (элементарные ощущения); 2 стадия перцептивной психики; 3 – интеллектуальное поведение; 4- сознание
|
| Личность – субъект деятельности
|
|
|
| объективным биологическим критерием возникновения психики может служить…чувствительность. Механизм формирования высших психических функции, как процесс «вращивания» - интериоризации
|
| В развитии психики в филогенезе не выделял стадию интуитивной психики
|
| Либидо
| Специфич. Энергия, которая связана с инстинктом жизни
|
| Липкина А.И.
| Влияние педагогической оценки на формирование личности неуспевающих детей
|
| Лисина М.И.
| Проблема общения взрослых и детей.
Этапы развития и мотивы общения
| 1. Потребность в доброжелательном внимании.
| 2 -6 месяцев
| | 2. Потребность во взаимопонимании и сопереживании
| 6 месяцев -1 год
| | 3. Потребность в сотрудничестве
| 3 -5 лет
| | 4. Потребность в уважительном отношении взрослого
| 5 -7 лет
|
| Ситуативно-личностное общение (генетически первый вид взаимоотношений между ребенком и взрослым)
|
0 – 6 мес.
| | Ситуативно – деловое общение
| 6мес. – 3 года
| | Внеситуативно – познавательное общение. Вопросы ребенка о предметах, явлениях физического мира. Ведущие мотивы – познавательные.
|
4 -5 лет
| | Внеситуативно- личностное общение
| 6 лет
|
|
| Липтон Р., Мид Дж.
| Предложили понятие социальные роли.
|
| Ловингер
| Смотри 28 подсказку
|
| Локк Джон
| «Опыт о человеческом разуме»
|
| Отрицал наличие в душе врожденных идей (чистая доска).
Б. Отстаивал положение о происхождение всех идей из опыта…
|
| Существуют две формы опыта: внешний опыт (ощущения), посредством которого познается внешний мир и внутренний опыт (рефлексия), посредством которого деятельность собственного разума
|
| Лурия
| Динамическая локализация высших психических функций в коре больших полушарий. Разработал нейропсихологию
|
| Мак-Дугалл У.
| Теория инстинктов социального поведения. Выражением инстинктов выступают эмоции. Горме выступает как движущая сила интуитивного характера, объясняющая соц. Поведение
|
| Маркова
| Выделила большие группы основных педагогических умений
|
| Маслоу А
| Гуманистическая психология
|
| Меде В., Олпорт
| Исследовали влияние первичной группы на своих членов в процессе выполнения ими какой либо деятельности
|
| Мейо Э.
| Феменология
Научно-экспериментальный этап
|
| Исследовал влияние неформальных отношений между членами группы на производительность труда…, это относится к феменологическому этапу
|
| Мейман Э.
| Периодизация умственного развития до 16 лет, три стадии: фантастического синтеза, анализа, стадия растущего синтеза.
|
| Милграмм
| Подчинение авторитету; конформизм. (эксперимент)
|
| Монтесори М
| Последовательница Сели.разработала систему познавательного развития детей дошк.возраста
|
| Морено Я.
| Психодрамма. Создатель социометрии в психологии.
|
| Моро рефлекс
| Ослабление реакции вплоть до ее прекращения на определенный раздражитель при многократном повторении
|
| Морей Г.
| Предметом психологии должны стать положительные характеристики, составляющие для человека счастье и радость жизни
|
| Мюллер И.
| Автором закона «специфической энергии органов чувств», сформулированного в XIX веке.
|
| Мюррей А.,Мэрфи Г
| Гуманистическая психология
|
| Мясищев В.Н., Ананьев Б.Г.
| Представители Ленинградской психологической школы, прямые ученики В.М.Бехтерева
|
| Найсер У.
| Представитель когнитивной психологии, отводит в поведении субъекта решающую роль знаниям
|
| Небылицин В.Д.
| Дифференциальная психофизиология
|
| Олполрт Г.
| Основные и инструментальные черты, набор которых уникален и автономен. Основные достижения – открытость системы человек – общество, опросники.…Личность является открытой и саморазвивающейся системой. Представитель гуманистической теории. Положил начало исследованиям по выявлению влияния, которые оказывают первичные группы на своих членов в процессе выполнения какой-либо деятельности (Гарвей У…)
|
| Павлов И.П.
| Предложил термин «условный рефлекс»
|
| Парыгин Б.Д.
| «Социальная психология, как наука». «Психология больших социальных групп». Социальная психология изучает и массовые психические процессы и положение личности в группе…
|
| Перлз Ф. (1893-1970)
| Основатель гештальтпсихологии
|
| Петровский А.В.
| Выделяет три стадии развития личности в процессе социализации: адаптацию, индивидуализацию, интеграцию.
|
| Платон
| ..душа состоит из трех частей: вожделеющая душа, разумная душа, яростный дух
|
| Разум в голове, мужество (воля) в груди, вожделение (мотивация) в брюшной полости. Дает перечень чувств: гнев, страх, печаль, любовь, ревность, зависть.
|
| Основной постулат учения –признание в качестве истинного бытия мира идей и утверждение первичности идей и вторичности, производности предметного мира
|
| Душа имеет два начала: разумное–логистика, не разумное – алогонкони)
|
| Основал свою школу – Академию
|
| Вслед за Сократом считал, что с помощью диалога можно определить сущность вещи. (чтобы понять истину)
|
| мир идей и мир вещей выделены в философском учении
|
| Платонов К.К.
| …готовность, пригодность, включаемость. Личность – субъект и объект общественных отношений
|
| Пиаже
| …эгоцентризм – неумение встать на чужую точку зрения
|
| Периодизация построена на основе одного, произвольно выбранного внутреннего критерия. Основа психического развития – интеллект.
|
| Аккомодация – стремление изменить умения и навыки соответственно изменившимся условиям
|
| Ассимиляция – процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у ребенка схемы понимания и действия.
|
| Работа, освещающая периодизацию интеллектуального развития «Речь и мышление ребенка» 1923
|
| Упорядочение предметов по какому-либо признаку – классификация
|
| Равновесие в развитии ребенка это процесс объединения ассимиляции и аккомодации в единое целое
|
| Развитие интеллекта – фактор успешности обучения
|
| Выделил 4 стадии в развитии интеллекта. Интуитивное мышление – наглядное, дологическое мышление.
|
| Пьейер В.
| Первым осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Немецкий физиологи и психолог, ввел в детскую психологию метод многолетнего изучения ребенка посредством строго объективного наблюдения. «Душа ребенка» 1882г. Основатель детской психологии.
|
| Пфлюгер Э.
| В своих исследованиях проводил психофизиологические опыты на лягушках.
|
| Роджерс
| «Я-концепция», в центре которой гибкая и адекватная самооценка. Основные достижения – конгруэнтность, личностно-ориентированная терапия
|
| Клиентцентрированная терапия
|
| у каждого человека есть свое «истинное я» или его «внутренняя сущность» - это аутотентичность
|
| Роттер
| Экстранальная.локализация…?? интерналы – экстернальность. Локус – контроль. Социальное научение
|
|
Рубинштейн С.Л.
| Личность – совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия
|
| «Основы обшей психологии», «Бытие и сознание», •Человек и мир»
|
| Принцип единства сознания и деятельности был сформулирован..
|
| Ввел понятие субъект (природный, социальный субъект культуры)
|
| Селли Дж.
| Ассоциативный подход в становлении психики.Выделил ум,чувства и волю…
|
| Сеченов
| Идея детерминистического объяснения психических явлений и их объективного изучения. «Рефлексы головного мозга» 1963.
|
| Сигеле
| «Психология масс»
|
| Сикорский И.А.
| 1879г.эксперимент в условиях обучения
|
| Симон Т.
| Ученик Бине. Умственный возраст ребенка
|
| Скиннер Б.
| Интеллектуальное поведение
|
|
|
| Смелзер
| Психологические механизмы: имитация – осознанное стремление копировать определенную модель поведения; идентификация, чувство стыда, чувство вины.
|
| Сократ
| В основе душевной деятельности лежит понимание…пробуждение, оживление и припоминание знаний, изначально заложенных в самой душе
|
| «Познай самого себя»
|
| «Майевтика» как способ отыскания истины путем диалога, в процессе которого раскрываются противоречия в знаниях человека.
|
| Впервые высказал предположение о том, что существуют два этапа переработки знаний ощущения и разум…
|
| Сократ,Платон,Аристотель
| Душа служит источником активности, разума, нравственности
|
| Спиноза Б.
| …особого духовного начала нет, оно всегда одно из проявлений протяженной субстанции (материи)
|
| «Этика»
|
| Монистическое философское учение (в отличие от дуализма)
|
| Результаты познания первого рода существуют в образах и суждениях (дедукция)
|
| Человек – один из конечных модусов, объединяющий в себе два атрибута субстанции – мыслящую и телесную субстанции
|
| 1)мнение или воображение – идеи, неадекватно смутные и искаженные, они не являются истинными, т.к. субъективны;
2)рассудок или разум – общие понятие (математические), адекватные идеи; 3)интуитивное знание – идеи, которые содержатся в разуме и открываются нам рефлексивно, с помощью интеллекта (интеллигибельный) интуиции.
|
| Стоики
| Полагали, что аффекты – правильные и разумные движения души человека
|
| Теплов Б.М.
| Исследовал восприятие, цвета и звуки.»Проблемы индивидуальных различий». Одаренность
|
| Теофраст
| Трактат «Этические характеры», в котором дана первая классификация характера человека, принадлежит античному философу .
|
| Титченер Э.
| Последователь Вундта. Лидер структурной психологии. В основе идея элементов сознания (ощущений, образов, чувств) и структурных отношений – (интроспекция – наблюдения субъекта за актами собственного сознания).
|
| Узнадзе
| …установки
|
| Уманский
| Автономия, кооперация
|
| Уотсон Дж.
| «Психология – наука о поведении».
Основоположник бихевиоризма; программное психологическое произведение – «Психология с точки зрения бихевиориста».
|
| Речь, мышление рассматриваются как виды навыков
|
| Ушинский К.Д.
| «Человек как предмет воспитания» опыт педагогической антропологии
|
| Фехнер Г.Т.
| Интенсивность раздражителя рассматривал как величину, аналогичную силе ощущения. Основатель психофизики, немец.ученый 19 в.
|
|
Фейербах Л.
| (1804-1878) – немецкий философ-материалист. Особенностью его материализма был антропологизм, который он полагал как «единственный, универсальный и высший» предмет философии.
|
| Франкл В. (род 1905)
| «Человек в поисках смысла».Логотерапия- терапия смыслом
|
| Автор концепции логотерапии, отмечал, что при отсутствие интереса к жизни человек испытывает скуку, предается пороку, его поражают тяжелые неудачи
|
| В книге «Человек в поисках смысла» автором описаны история создания, основные положения и практика логотерапии – терапии смыслом.
|
| Фрейд, Роджерс
| Описали механизмы психологической защиты
|
|
Фрейд З.
| Ввел: бессознательная мотивация, защитные механизмы психики, влияние детских пс-х травм на поведение в зрелом возрасте. В бессознательном существуют два мощных инстинкта: либидо и танатос
|
| Глубинная психология.
|
| Наиболее близкими к взглядам Зигмунда Фрейда являются идеи А. Адлера.
|
| Автор «Норма и патология развития»
|
| «Исследование истерии» (1895), «Толкование сновидений» (1900), «Психология обыденной жизни»
|
| В результате развития в онтогенезе, с накоплением жизненного опыта складывается «Я», формируются инстанции «Сверх – Я» и вытесненного «Оно»
|
| Фром Э.
| …влияние социоэкономической структуры общества
|
| Холландер
| В эволюции соц.психологии выделил стадии:
-соц. Философии и соц.эмпиризма
-соц. Эмпиризма и соц. Анализа
|
| Холл С.
| Биологическая теория – конвергенция
|
| Основатель педологии. Автор работ по детской психологии и педологии
|
| связывал кризисныеявления в подростковом возрасте с … биологической обусловленностью процессов развития в данном возрасте
|
| Психическое развитие ребенка кратко воспроизводит социогенез человечества
|
| В основе теории рекапитуляции – биогенетический закон
|
| Создал первую цельную теорию псих.развития в детстве. Игры детей истолковывал как атавизм. Игры в песок-возврат к пещерной стадии, выкапывания корней. Игры детей 5-12лет-охотничьи инстинкты первобытных, игры подростков -образ жизни индийских племен, стадий обмена.
|
| изучал психологию подростка, «Взросление». (60-70г.) а также Фельдштейн.)
|
| «чувство индивидуальности»
|
| Хорни К
| Чувство коренной тревоги связано с имеющимся у ребенка ощущением одиночества и беспомощности в потенциально враждебном мире.
|
| Челпанов Г.И.
| Основатель первого в России Психологического института, его директор.
Автор учебников по психологии и логике.
|
| Шарден Тейяр П.
| Учение о человеке изложено им в работе «Феномен человека» (1965)
|
| Шелдон
| Изучал конституцию человека. Смотри 37 подсказку
|
| Шериф
| Конформизм, групповые нормы
|
| Шехтер С.
| Когнитивно-физиологическая концепция эмоций
|
| Шпрангер Э.
| Ценности – это объективные образования, независимые от субъекта, противостоящие ему и оказывающие на него воздействие. Это весь мир – природа, наука, искусство
|
| Штерн В.
| Автор теории конвергенций двух факторов
|
| Человеческий зародыш… биогенетический..
|
| «Психическое развитие это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни…»
|
| Психическое развитие- это результат конвергенциивнутренних задатков с внешними условиями жизни
|
| Рост… смотри 8 подсказку
|
| Предложил внести коэффициент интеллекта IQ.
|
| Считал, что психология развития – результат конвергенции внутренних задатков внешними условиями
|
| Штейнталь и
Лацарус
| «Психология народов и языкознания»
|
| Щукина Г.И.
| Познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения, носит бескорыстный характер
|
| Эббингауз Г.
| Открыл «эффект края»
|
| Эльконин
| Структура игровой деятельности: сюжет (во что играют), содержание (как играют),роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игро |
