Дидактичне забезпечення використання термодинаміки біологічних процесів в спортивному тренуванні

Рівні вищої освіти, освітньо-кваліфікаційні рівні.1.1 Система стандартів освіти та їх основні компоненти. 1.2Створення, реорганізація та ліквідація державних, комунальних, приватних навчальних закладів різного типу.

Ст..5 свідчить про рівні вищої освіти 1)Початковий(спец.умінь і знань) 2)Перший бакалаврський (здобуття теоретичних знань і практичних умінь і навичок) 3)2 магістерський рівень (здобуття особо поглиблених теоретичних і практичних умінь і навичок за обраною специалізаціею.),4)Освітньо – науковий. Ступені вищої освіти 5 Молодший бакалавр. Бакалавр.Магістр.Доктор філософії Доктор наук. Магістр освітній ступінь присуджуеться ВНЗ в результаті успішного виконання програми (обсяг 90-120 кредитів) обов язково вкл.. наукову роботу 30 %

Система освіти - це сітка освітньо-виховних закладів країни і органів управління ними, побудована згідне певних принципів і яка відповідає даній соціально-економічній формації, національним традиціям.

1.1 Принципи побудови системи освіти в Україні – основні положення, які визначають побудову системи освіти в Україні. В Законі України "Про освіту" в ст. 5 визначено основні принципи освіти. - Доступність для кожного громадянина усіх форм і типів освітніх послуг, що надаються державою. -Рівніст умов кожної людини для повної реалізації її здібностей і таланту, всебічного розвитку.Гуманізм, демократизм.- Приорітетність загальнолюдських духовних цінностей над політичними і класовими інтересами.Органічний зв'язок з національною історією, культурою, традиціями.Незалежність державної системи освіти від політичних партій, інших громадських і релігійних організації. Структура основні компоненти системи освіти. В розділі ІІ Закону України "Про освіту" визначена система освіти.ДОШКІЛЬНЕ ВИХОВАННЯ.Мета. Забезпечення психічного здоров'я дітейЗаклади. Дитячі ясла-садки, сімейні, прогулянкові.ЗАГАЛЬНА СЕРЕДНЯ ОСВІТА.Мета. Забезпечення всебічного розвитку дитини як особистості, розвиток нахилів, здібностей, талантів, Заклади. Середня загальноосвітня школа трьох ступенів:І - початкова, яка дає початкову освіту, ІІ - основна, яка дає неповну середню освіжу,ІІІ- старша, яка дає повну середню освіту..ПІДВИШЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ, ПЕРЕПІДГОТОВКА КАДРІВ. Мета. Поглиблення професійних знань, одержання нової спеціальності на основі набутої, поглиблення досвіду практичної роботи. Заклади: факультети підвищення кваліфікації: при вищих навчальних закладах, на виробництві; навчально-курсові комбінати, які можуть мати денні, вечірні відділення, філіали. ПОЗАШКІЛЬНЕ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ.Мета. Розвиток здібностей і талантів дітей, задоволення їх інтересів, духовних запитів. Заклади: клуби і центри дитячої і юнацької творчості, спортивні школи, школи мистецтв, студії, бібліотеки та інші заклади.САМООСВІТА ГРОМАДЯН. Мета. Самоосвіта громадян здійснюється через лекторії, бібліотеки, центри, клуби, телерадіонавчальні програми тощо.1.2 Порядок створення, реорганізації та ліквідації позашкільних навчальних закладів затверджується Кабінетом Міністрів України.2. Державні та комунальні позашкільні навчальні заклади здійснюють свою діяльність після реєстрації статуту.3. Приватні позашкільні навчальні заклади здійснюють свою освітню діяльність після реєстрації статуту та за наявності ліцензії, виданої в установленому законодавством України порядку.4. Засновниками позашкільного навчального закладу можуть бути:центральні та місцеві органи виконавчої влади;органи місцевого самоврядування; підприємства, установи, організації України та їх об'єднання незалежно від форм власності та підпорядкування, у тому числі релігійні організації, статути (положення) яких зареєстровано у встановленому законодавством порядку;

Фактори, які знижують ефективність заняття фізкультурно-спортивною діяльністю

1 Фактори екологічні (зовнішнього середовища)

4 Гігієнічні фактори (харчування,режим, особ.гігіена)

6 Екзогенні (фізичні радіація температура.. хімічні,хім. Р-н, ліки, алкоголь..т.д)

Використання дії фізичних факторів на живі організми в фізичному зростанні особистості

На стан здоров'я людини можуть впливати деякі фізичні фактори, Серед яких необхідно відзначити іонізуюче випромінювання, електромагнітне випромінювання і вплив шуму. Джерела іонізуючого випромінювання підрозділяються на дві групи - штучні і природні. Більшу частину (до 98%) опромінення людина одержує за рахунок природних джерел випромінювання і при медичному обстеженні. Основний внесок в дозу, одержувану людьми від джерел штучної радіації, вносять різні медичні процедури і методи лікування, в тому числі рентгенодіагностика і радиотерапевтические установки. Значно менша доза пов'язана з ядерними вибухами і експлуатацією атомних електростанцій, незважаючи на ряд катастроф. Специфіка внутрішнього опромінення населення за рахунок споживання продуктів на території Росії в ряді випадків обумовлена особливостями регіону. Прикладом регіональних особливостей є райони Крайньої Півночі, а саме Мурманська, Архангельська області та Республіка Комі. Зважаючи на специфіку високої концентрації ряду природних і штучних радіонуклідів в ланцюжку лишайник-північний олень - у оленярів вміст свинцю-210 в кістковій тканині і цезію-137 у всьому організмі перевищує середні значення для населення. Наслідки радіаційного впливу на здоров'я загальних груп населення вперше найбільш детально були вивчені в Японії після атомних бомбардувань Хіросіми і Нагасакі. При цьому були зроблені відповідні висновки: - Найсерйознішим наслідком при опроміненні, виходячи з одиниці дози на мільйон осіб, є рак молочної залози у жінок; - Найбільш частим видом нефатального раку є рак щитовидної залози;- Загальне число випадків раку, обумовленого опроміненням, у жінок більше, ніж у чоловіків, на 50%, в основному за рахунок раку молочної та щитовидної залози.

Врахування загальних закономірностей обміну речовин в організації фізичного виховання і спортивного тренування.

1. Травлення - це процес в ході якого харчові речовини, як правило, високомолекулярні і для організму чужорідні, під дією травних ферментів розщеплюються і перетворюються в прості сполуки - універсальні для всіх живих організмів. Білки, наприклад, розпадається на амінокислоти точно така ж як амінокислоти самого організму. З вуглеводів їжі утворюється універсальний моносахарид - глюкоза. Тому кінцеві продукти травлення може вводитися у внутрішньому середовищі організму і використовуватися клітинами для різноманітних цілей.

2. Метаболізм - це сукупність хімічних реакцій, що протікає у внутрішньому середовищі організма.Правда, іноді слово «метаболізм» розуміють як синонім обміну речовин.

3. Виділення - це процес видалення відпрацьованих речовин з організму. Цей процес відбувається, як на останніх етапах травлення, так і в ході метаболізму. В останньому випадку у виділенні бере участь крові особливі органи виділення продуктів розпаду азотистих речовин - нирки.

Процес навчання - це об'єднані дії педагога та учня, які здійснюються для розвитку, виховання та освіти останнього. Уявлення про навчання є основним предметом дидактики. Даний предмет носить також назву навчального або дидактичного процесу. У чому сутність процесу навчання? Навчання характеризується такими властивостями: - целенаправленность- - розвиває і виховує характер- - двостороння структура (навчання - викладання) - - орієнтація на вікове розвиток учня і його закономерності- - спільний характер- - підпорядкування планірованію- - визнання керівної ролі педагога. Навчання логічно, тобто підпорядковується закономірностям. Отже, воно піддається дослідженню, їм можна управляти і прогнозувати його. Логічні основи дидактичного процесу Логіку процесу навчання диктує його сутність. Ця логіка залежить від напрямків пізнавальної діяльності учня. Вона регулюється цілями і завданнями навчального процесу, рівнем підготовки учня, його віком, особливостями використовуваних навчальних матеріалів. Навчальні процеси в початковій і середній школі вимагають різних логічних підходів. Сутність процесу навчання в початковій школі вимагає вводити елементи пізнавальної діяльності в наступній послідовності: сприймаються конкретні явища і предмети; утворюються представленія; подання обобщаются; формуються загальні поняття. Трохи інакше будується логіка навчального процесу в середній і старшій школі. Розуміючи конкретні предмети і явища, учні переходять до розгляду наукових понять, вправляються в дослідженні принципів.

Суперечності як прояв сутності процесу навчання Процес навчання будується на протиріччях, оскільки він надзвичайно багатогранний і складний. Само процесуальне властивість навчання - його протягом у часі - це не що інше як постійно виникають і вирішуються протиріччя. Один з яскравих проявів суперечливого характеру навчання має наступний вигляд. В ході навчання виникають практичні та пізнавальні завдання, які учень повинен вирішувати. З іншого боку, в учнів є їхні власні ціннісні ставлення до світу, розумовий розвиток, рівень ЗУН (знання, вміння та навички). Зміст цих характеристик може бути за складністю та складом простіше, ніж зміст завдань, і тоді розкриваються протиріччя в навчанні. Коли дійсність навчання зрозуміла і носить рутинний характер, суперечності не виявляють себе. Але варто з'явитися завданню, що вимагає освоїти абсолютно новий досвід і знання, як протиріччя проявляються з очевидністю. Для їх дозволу учень повинен звертатися до педагога, оскільки самостійно він не в силах освоїти незнайомий матеріал. Існують три умови, за яких сутність процесу навчання безпосередньо проявляється в його суперечностях: учень усвідомлює, що протиріччя вимагає дозволу; рішення задач доступно учневі на конкретному етапі розвитку його способностей; протиріччя являє собою закономірне ланка в більш загальному ланцюжку протиріч, які повинні бути дозволені послідовно. При дотриманні цих умов суперечність являє собою рушійну силу навчання. У сучасній педагогіці навчання розглядається в тісному зв'язку з вихованням. Сутність процесу виховання - вимога до учня освоїти культуру у всій її повноті і в опорі на його особисті здібності і переконання. Таким чином, освоєння культури навчання саме по собі вже виявляється складової виховного процесу. Явище навчання та структура навчального процесу Ніде так яскраво не виявляється сутність процесу навчання, як в його структурі. Вона являє собою будову навчання у взаємодії, взаємозв'язку і єдності його елементів. В описі структури навчання ці компоненти перераховуються найбільш точно: - оцінка результатів (результат навчання зіставляється з раніше поставленою метою) - - контроль і регулювання (навчальний процес відслідковується і коригується за необхідності) - - управління емоціями і волею (в навчальному процесі підтримується відповідальність і пізнавальний інтерес) - - технологічність (використовуються освітні техології зі знанням операцій у діяльності) - - змістовність (засвоюється змістовний пласт освіти) - - наявність потреб (передати і сприйняти досвід і знання) і мотивів (дати і вивчити) - - наявність мети і завдань з розвитку, виховання та освіти учнів. Таким чином, можна бачити, що сутність навчального процесу проявляється багатогранно у всіх аспектах цього явища.

Дидактичне забезпечення використання термодинаміки біологічних процесів в спортивному тренуванні

Термодинаміка – це наука, яка вивчає процеси, які протікають у природі і пов’зані зі зміною та перетворенням енергії, теплоти і роботи. Спортивне тренування – детально організований педагогічний процес виховання, навчання та підвищення рівня фізичної і функціональної підготовленості спортсменів в умовах правильного гігієнічного режиму, на основі педагогічного та лікарського контролю, а також самоконтролю.Закони термодинаміки справедливі для будь-яких систем, в тому числі й біологічних. Але при їх використанні для таких об'єктів є певна специфічність і значні ускладнення. Перш за все біологічні системи — це відкриті системи, які безперервно обмінюються речовиною та енергією з навколишнім середовищем, і ці процеси проходять в стаціонарному режимі. Крім того, ці системи функціонують в умовах більшого чи меншого віддалення від стану хімічної рівноваги. Адже будь-яка клітина в стані хімічної рівноваги – це мертва клітина. Перетворення енергії, яке відбувається в процесі обміну речовинами в живому організмі є предметом біоенергетики. Розділ термодинаміки біологічних процесів, який називають біоенергетикою, дуже складний і наразі ще недостатньо розроблений.Ці перетворення здійснюються в повній відповідності із першим і другим законами термодинаміки. Але живий організм має ряд відмінних специфічних особливостей у порівнянні з системами, які служать об'єктами вивчення в технічній і хімічній термодинаміці. Розглянемо ці особливості.

1. Живий організм є типовою відкриттю системою, що безперервно обмінюється з навколишнім середовищем і речовиною і енергією.

2. Застосування II закону термодинаміки до живих організмів неможливе без врахування впливу біологічних закономірностей. Характер зміни ентропії, що має вирішальне значення при оцінюванні процесів в неживих системах, має в біологічних системах лише підлегле значення.

3. Всі біохімічні пронеси, що відбуваються в клітинах живих організмів, відбуваються в умовах сталості температури і тиску, при відсутності значних перепадів концентрації, різкої зміни об'єкта.

Основним джерелом енергії для організму є хімічна енергія, що міститься в харчових продуктах. З їжею в організм потрапляють досить складні високомолекулярні сполуки, які мають багато слабких хімічних зв'язків.

. Основним джерелом енергії для організму є хімічна енергія, що міститься в харчових продуктах. З їжею в організм потрапляють досить складні високомолекулярні сполуки, які мають багато слабких хімічних зв'язків. Такі речовини характеризуються невеликим значення ентропії S, високим значення енергії Гіббса G, також ентальпії H.

У процесі засвоєння їжі із відносно великих молекул вуглеводів, білків, жирів утворюються нові молекули з більш простою структурою і більш міцними хімічними зв'язками між атомами (СО₂, Н₂О, СО(NH₂)₂).Для практичних цілей найширше використовують наслідок першого закону термодинаміки — закон Гесса. Визначення калорійності їжі чи кормів виконують методом калориметрії (спалювання в калориметричних бомбах). Тепловий ефект реакції спалювання цукру, визначений в калориметричній бомбі, рівний сумі теплових ефектів багатостадійного процесу перетворення цукру в живому організмі до тих же кінцевих продуктів — СО₂ і Н₂О. Важливо зауважити, що у живих системах вивільнення енергії при розщепленні органічних сполук може здійснюватись як за участю кисню (аеробне окиснення), так і без нього (анаеробне розщеплення). Причому в обох випадках частина енергії зразу ж може виділятися в навколишнє середовище у вигляді тепла, а інша частина — акумулюватись у так званих макроергічних зв'язках фосфоровмісних органічних сполук (аденозинтрифосфорна кислота, фосфоенолпіровиноградна кислота, карбамілфосфат тощо). Складніші проблеми виникають при застосуванні другого закону термодинаміки. Як в хімічному реакторі, так і в живому організмі термодинамічно заборонені процеси реалізуватись не можуть. Проте в ізольованому реакторі самовільно протікають процеси тільки в напрямку наближення до стану рівноваги, що супроводжується збільшенням хаотичності в системі і зростанням ентропії. У живих організмах поряд з процесами дезагрегації, які ідуть із зростанням ентропії, протікають і процеси впорядкування, коли ентропія зменшується. Така можливість зумовлена поглинанням живим організмом необхідної енергії з навколишнього середовища. Проте сумарна ентропія системи "живий організм + середовище" завжди зростає.

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: