Комплексное обследование детей с ОНР

Прежде чем планировать коррёкционно-логопедическую работу, каждый ребенок должен пройти комплексное обследование.

Цель: установить степень нарушения речи, психологические осо­бенности, состояние здоровья, компенсаторные возможности до­школьника, определить маршрут индивидуального развития.

Поскольку речь идет о детях с общим недоразвитием речи, остано­вимся подробнее на логопедическом обследовании. Для обследования детей предлагаются различные варианты диагностических карт Мы предлагаем карту логопедического обследования' (приложение 16).

Т. А. Фотековой была разработана и апробирована стандартизи­рованная методика обследования речи с 6алльно-уровневой системной оценки. Методика рекомендована для обследования устной речи младших школьников. Она включает в себя:

· исследование сенсомоторного уровня (50 проб);

· исследование навыков языкового анализа и синтеза (10 проб);

· исследование сформированности грамматического строя речи (50 проб);

· исследование словаря и словообразовательных функций (35 проб);

· исследование сложных логико-грамматических конструкций (10 проб);

· исследование сформированности связной речи (30 проб).

Учитывая специфику речевой патологии при ОНР, эту методику можно успешно использовать в ДОУ Речевой материал для диагно­стики рекомендуется подбирать с учетом возраста детей.

Углубленное изучение речевой патологии у детей с ОНР позво­лит точнее построить маршрут индивидуальной логопедической ра­боты; разделить детей на подгруппы, в зависимости от структуры и сложности речевого дефекта; проследить за ВИНВМИКОЙ речевого раз­вития. Для простоты ведения протокола обследования мы состави­ли таблицу, в которую заносятся результаты выполнения проб ре­бенком с речевыми нарушениями и оценки проб. После обработки результатов обследования составляется речевой профиль.

Со структурой полного варианта методики обследования речи, предложенной Т. А. Фотековой, можно ознакомиться в книге «Тес­товая методика диагностики устной речи младших школьников».

Интересна, на наш взгляд, и методика изучения уровня речевого развития, предложенная М. А. Поваляевой.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми с ОНР в логике сопровождения

Работа по коррекции речевых нарушений проводится комплексно.

Со стороны медицинского персонала: детям делают массаж, осуще­ствляют физиотерапевтическое лечение, ЛФК, оказывают психоте­рапевтическую помощь.

Психолог комментирует психологические особенности детей с общим недоразвитием речи и предлагает щадящие приемы коррек­ционно-воспитательного воздействия в условиях занятий, проводи­мых логопедом и воспитателями.'

Поскольку мы говорим о детях с нарушением речи, значит, ведущим будет логопедическое сопровождение (табл. 5). Коррекционно логопедическая работа в группе осуществляется под контролем ло­гопеда.

Содержание логопедической работы строится с учетом програм­мы обучения и воспитания, по которой работают в каждом конкрет­ном ДОУ. Учитывая проблемы дошкольника с ОНР, можно с полной уверенностью сказать, что тот объем материала, который предлага­ется В ОЧСНЬ интересных, содержательных программах «Детство», «Развитие» и др., на первых этапах коррекционной работы будет сложен. Поэтому рекомендуется использовать:

· «Программу для детей с общим недоразвитием речи» - авторы Т Б. Филичева, Г В. Чиркина;

· «Систему коррекционной работы в логопедической группе с общим недоразвитием речи» - автор Н. В. Нищева;

· О программу «Аккорд» для детей с тяжелыми речевыми наруше­ниями, разработанную коллективом ДОУ № 19 Центрального района Санкт-Петербурга;

· парциальные программы; технологии.

Учитывая диагноз - ОНР разной степени, планирование составля­ется таким образом, чтобы логопедическая работа осуществлялась над

речевой системой в целом, то есть в каждое занятие включаются, в той или иной степени сложности, виды деятельности и на развитие фоне‑

Таблица 5 Логопедическое сопровождение детей с ОНР

тико-фонематической стороны, и лексико-грамматического строя, и связной речи. Коррекционно-логопедическое воздействие осуществ­ляется с максимальным включением анализаторов, привлечением яр­кой выразительной наглядности.

План работы логопеда и воспитателей составляется на основе ди­агностики. В зависимости от уровня речевого развитии определяется приоритетное направление коррекционно-логопедической работы.

Мы не ставим перед собой цель описать в данном посо6ии по­этапную коррекционно-логопедическую работу по преодолению об­щего недоразвития речи. Методики обучения детей с различными уровнями речевого развития достаточно подробно описаны автора­ми Р Е. Левиной, Т Б. Филичевои, С В. Чиркиной, Н. С. Жуговой, Е. М. Мастюковой, Л. С. Волковой, Т. А. Ткаченко, Н. В. Нищевой и др. (см. список литературы). Нам важно определить логику сопро­вождения детей с ОНР и в рамках сопровождения выделить направ­ления работы по формированию у детей:

· фонетико-фонематических компонентов речи;

· лексико-грамматических категорий;

· связной речи.

Формирование фонетико-фонематических

Компонентов речи

При обучении дётей с общим недоразвитием речи важное место отводится развитию фонематической системы языка.

«Произношение речевых звуков и их сочетаний, составляющих артикуляторную структуру слова, формируется на основе фонематического слуха; вместе с тем сами артикуляции звуков активно участвуют в формировании фонема­тического слуха» (А. Р. Лурия).

ВНИАИ1ИЕ

Данное утверждение, сделанное в результате многочисленных исследований, позволяет сказать, что работу по формированию фоне­матического восприятия (специальные умственные действия по диф­ференциации фонем, составляющих звуковую оболочку слова), фонематического слуха (тонкий систематизированный слух, облада­ющий способностью осуществлять операции различения и узнава­ния фонем, составляющих звуковую оболочку слова) необходимо проводить параллельно с формированием правильного звукопроиз­ношения.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с первых этапов логопедической работы и проводится с детьми любого уровни речевого развития - от ЛСНСТНОЙ речи до почти полного отсутствия таковой (у детей со сложными речевыми нарушениями: алалией, дизартрией, ринолaлией, ОНР первого и второго уровней речевого развития) до детей с незначительными фонетико-фонематическими, лексико-грамматическими нарушениями.

Работа над формированием восприятия звуков речи строится с учетом характера дефекта. При этом нужно учитывать следующее:

§ развитие фонематического восприятия должна проводиться па­раллельно с развитием внимания, памяти, мышления, процес­сов, тесно связанных с речью;

§ необходимо формировать навык осознанного усвоения звуков

речи; учить дошкольника контролировать свое произношение;

§ обязательно отра6атынать артикуляции звуков родного языка,

в том числе правильно произносимых;

§ первоначально ребенком усваиваются слова, Т. К. они имеют семантическое значение, а звуки-фонемы существуют в его составе;

§ операции звукового анализа и синтеза проводятся только на основе правильно произносимых звуков;

§ использование наглядного материала, опора на символику позволяет включить в деятельность большее количество анализа­торов;

§ игра является основной формой деятельности, но необходимо учи­тывать итог факт, что игровые действия у ребенка с ОНР могут быть не сформированы и требуется специальное обучение.

Всю систему логопедической работы по формированию фонети­ка-фонематической системы языка у детей с ОНР можно условно разделить на этапы.

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор...

Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: