Определить образовательные, развивающие, воспитательные задачи урока

Определить структуру урока (этапы урока обозначаются римски-ми цифрами).

6. Составить план изучения нового материала (пункты плана обозна-чаются арабскими цифрами, отражают логику изучения материала, не со-держат элементов методики).

Составить собственно конспект по таблице 6.

Каждый проведенный урок предполагает проведение самоанализа.

– какие приемы вы часто используете в начале урока?

– какие игровые моменты бывают на ваших уроках?

– в какой момент урока у учащихся был пик внимания и с чем это связано?

– как менялась интенсивность внимания в ходе урока?

– умышленно ли вы давали учащимся возможность отдохнуть, от-влечься?

– планировали вы «дозировку» устной и письменной работы на уроке?

– было ли для вас на уроке что-нибудь неожиданное?

– пришлось ли вам сменить темп урока или заменить запланированное задание другим? Чем это было обусловлено?

– с кем из учеников особенно сложно было работать?

Методический анализ урока проводится по следующей схеме:

Тема урока. Место данного урока в общей системе уроков по теме.

Цель урока и его образовательно-воспитательно-развивающие задачи.

Организация учащихся. Приход учащихся на урок и их готовность

к занятиям. Требование к подготовке рабочих мест. Готовность классного помещения к уроку.

Содержание и методика проверки знаний, умений, навыков. Содержание заданий для фронтального и индивидуального опроса, заданий дифференцированного характера. Качество ответов учащихся. Активность класса. Подведение итога проверки знаний. Оценка ответов учащихся.

Содержание и методика изучения новых знаний. Объем и система знаний, сообщаемых учителем. Научная и идейная направленность излагае-мого материала, связь с жизнью, воспитывающий характер. Образность, до-ступность изложения, связь с ранее пройденным материалом.

Организация познавательной деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, познавательных задач, формулировка логических за-даний. Способы поддержания внимания и интереса учащихся на различных этапах урока. Вовлечение учащихся в творческую работу по восприятию и осмыслению нового материала.

Роль и место демонстрационного эксперимента, таблиц, кино-фильмов и других средств наглядности.

Использование доски. Ведение записей в тетради.

9. Роль и место самостоятельной работы учащихся в процессе изуче-ния нового материала. Использование учителем и учащимися дополнитель-ной литературы. Методика учета знаний учащихся в процессе изучения но-вого материала.

Содержание и методика закрепления изученного материала.

11. Содержание и методика домашнего задания. Инструктаж его вы-полнения. Индивидуальные задания. Опережающие задания.

Характеристика учителя. Знание материала. Увлеченность предме-том. Педагогический такт. Речь (дикция, темп, образность, эмоциональность).

Во время анализа открытого урока присутствующим задаются следу-

Как учитель организовывал умственную деятельность учащихся?

Какие проблемы ставил учитель перед школьниками. Привлекали ли они внимание класса?

Что нового, неожиданного было для ребят в содержании материала, способе его подачи?

Ждал ли класс определенных событий, впечатлений?

Как и в какие моменты учитель обращался к эмоциям ребят?

Как учитель держал «паузы»? полезны ли они были?

Оцените логическую стройность урока, комфортность условий ра-боты учеников на уроке.

Был ли на уроке материал, работа с которым способствовала разви-тию личности ребенка?

Соответствовали ли методы и приемы работы учителя достижению поставленных задач урока?

Каков микроклимат урока? Чем он определялся?

Предложите ваши методические рекомендации по проведению данного урока.

• Аспектный анализ урока –анализ урока по какой-то педагогическойпроблеме:

– организация самостоятельной познавательной деятельности;

– реализация практической направленности обучения;

– эстетическое воспитание (или другое направление);

– воспитание навыков сознательной дисциплины.

• Структурный анализ урока направлен на определение эффективно-сти каждого этапа урока:

Организационный момент. Подготовка учащихся к уроку.

Проверка знаний и умений учащихся. Свободное воспроизведение учащимися опорных знаний и умений. Правильность ответов и действий уча-щихся в процессе беседы, фронтального опроса или выполнения упражнений.

Изучение нового материала. Постановка цели. Подготовка к вос-приятию нового учебного материала. Активность учащихся, внимание, са-мостоятельность.

4. Закрепление нового материала. Умение всех учащихся воспроизводить содержание основного материала. Устранение пробелов в знаниях и умениях учащихся. Активность учащихся: самостоятельное выполнение упражнений, учащиеся не заглядывают в тетрадь, не ждут записей на доске, отвечают на по-ставленные вопросы, задают их, выполняют творческие задания.

5. Организация домашнего задания. Сколько времени уделено? Уча-щиеся поняли содержание задания и способы его выполнения. Домашнее за-дание фронтальное, дифференцировано или у учащихся есть выбор. Объем домашнего задания не превосходит материала, изученного на уроке, или но-сит элементы самостоятельности, творческой работы.

Проведение урока и его методический анализ.

Тема урока: Основы экологии.Экологические факторы.

Задачи урока: -Образовательные: создать условия для освоения информации о предмете и задачах экологии, сформировать знания о закономерностях влияния на организмы экологических факторов, приспособленности организмов к их воздействию;

- Развивающие: продолжить развитие умений работать с рисунками, текстами, таблицами, развивать мыслительные операции (сравнение, обобщение, классификация, анализ);

-Воспитательные: формировать экологические представления, развивать интерес к науке экологии.

Методы обучения: Словесные, наглядные и практические.

Тип и вид урока: Урок общеметодологической направленности.

Определить структуру урока (этапы урока обозначаются римски-ми цифрами).

Здравствуйте, ребята. Я рада видеть вас сегодня на уроке. Давайте улыбнемся друг другу, настроимся на рабочий лад и начнем урок.

Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...

ЧТО ТАКОЕ УВЕРЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ? Исторически существует три основных модели различий, существующих между...

Что вызывает тренды на фондовых и товарных рынках Объяснение теории грузового поезда Первые 17 лет моих рыночных исследований сводились к попыткам вычислить, когда этот...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: