Виды контроля знаний, умений и навыков

Тактический контроль Контроль, направленный на глубокое изучение знаний и

умений учащихся по ключевым темам учебной программы

(изучение системы работы учителя в границах учебной темы)

Текущий контроль Промежуточный контроль, осуществляемый в повседнев-

ной работе с целью проверки усвоения предыдущего мате-

риала и выявления пробелов в знаниях учащихся

Тематический контроль Промежуточный контроль, применяемый при проверке ма-

териала по системе уроков, которая охватывает определен-

ную тему

Теоретический контроль Контроль, осуществляемый при проверке теоретических

знаний

Тестирование

педагогическое

Контроль (тестовый), при котором осуществляется провер-

ка качества знаний учащихся с помощью тестов

Устный опрос Теоретический контроль, при котором преподаватель ста-

вит учащимся вопросы по содержанию изученного мате-

риала и побуждает их к ответам, выявляя качество и полно-

ту усвоения

Формирующий контроль Контроль, при котором констатируются изменения или

осуществляется анализ соответствия полученных результа-

тов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на ре-

зультат

Фронтальный контроль Контроль, направленный на проверку знаний отдельных

учащихся при обсуждении каких-либо вопросов

Экзамен Форма организации контроля ЗУН учащихся, являющаяся

средством государственного контроля за работой препода-

вателей и учебных занятий, цель которой состоит в итого-

вой проверке учебной работы учащихся

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Модуль 6. Методика диагностики знаний и умений учащихся в системе НПО

 Методика профессионального обучения. Практикум 43

Практическое занятие 20

Контрольно-оценочные материалы

Развивающая цель: развитие способности к использованию правил и

структурированию материала в соответствии с ними.

Обучающая цель: формирование умения разработки контрольно-

оценочных материалов на основе содержания учебного материала.

Задачи:

1. Составить тестовые задания.

2. Разработать контрольные вопросы, задачи и упражнения.

3. Провести рефлексию собственной учебной деятельности, определить

виды полученных профессиональных умений.

Теоретическая база для выполнения заданий: контрольно-оценочный

материал как средство контроля профессиональных знаний и умений, виды

контрольно-оценочного материала, требования, предъявляемые к контроль-

но-оценочному материалу, и правила его составления [5, 9, 13, 41, 43, 47].

Методическое обеспечение: конспекты лекций по техническим дисци-

плинам.

Задания:

1) разработайте контрольно-оценочные материалы на основе содержа-

ния учебной информации по техническим дисциплинам;

2) предложите систему оценивания для каждого вида контрольно-

оценочного материала.

Продукт: контрольно-оценочные материалы.

Краткие теоретические сведения указаны в п. 2.

Порядок выполнения задания:

1. Ознакомьтесь с требованиями, предъявляемыми к контрольно-

оценочным материалам, и правилами их составления (см. п. 2).

2. Выберите тему одного раздела дисциплины отраслевого блока, озна-

комьтесь с ее содержанием.

3. Выберите виды заданий и вопросов (см. рис. 5, с. 75) и составьте

10 заданий и 10 вопросов по теме, используя правила.

4. Выберите виды тестовых заданий (см. рис. 6, с. 76) и составьте

15 тестовых заданий по теме, используя правила.

5. Проведите рефлексию собственной учебной деятельности (проанали-

зируйте эффективность каждого этапа по выполнению задания и его резуль-

тат), определите виды полученных профессиональных умений на данном за-

нятии.

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

 Методика профессионального обучения. Практикум 44

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 1. Методологические основы методики

профессионального обучения

Практическое занятие 1

Системообразующие связи в деятельности учащихся

Классификацию методического знания, представленного в виде поня-

тий, можно рассматривать по источникам формирования (рис. 3).

К первой группе относятся термины, пришедшие в методику из базо-

вых наук: дидактики, теории воспитания, педагогической психологии и др.

Во вторую группу включаются понятия и термины, применяемые методикой

в преподаваемой науке, т. е. в технических науках. Третья группа содержит

собственно методические понятия и термины.

Дидактико-методические понятия используются в методиках препо-

давания разных предметов и варьируются применительно к каждому предмету.

Методико-технические понятия – это понятия и термины преподавае-

мой науки – техники. Они определяют названия объектов изучения, т.е. раз-

делов, тем или подтем уроков, либо названия технических и технологических

явлений, процессов, которые входят в круг усвоения учащимися и необходи-

мы для решения научно-методических задач и развития МПО.

Методические понятия подразделяются на четыре подгруппы:

1. Методические понятия и термины, являющиеся результатом деления

общих дидактико-методических понятий. Например, «урок производственно-

го обучения по изучению трудовых приемов и операций», «обучение инже-

нерной графике» – это дидактико-методические понятия; «обучение чтению

чертежей», «обучение алгоритму создания специалистов чертежей деталей» – это

методические понятия.

2. Названия методов, методических приемов, характерных не для ди-

Рис. 3. Классификация понятий

Источники

формирования

Методико-технические понятия (2-я группа)

Дидактико-методические понятия (1-я группа)

Методические понятия (3-я группа)

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения

 Методика профессионального обучения. Практикум 45

дактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам. В отличие от

первой подгруппы эти термины не являются результатом вычленения из ди-

дактико-методических понятий и не имеют с ними прямых преемственных

связей. К ним относятся, например, «технический диктант», «построение

чертежей деталей», «расчет режимов резания» и др. Одни термины этой под-

группы возникли в результате становления методической практики (напри-

мер, «устные задачи по сопротивлению материалов», «технический дик-

тант»); другие – заимствованы из производственной сферы («инструктаж»,

«технический эксперимент» и т.д.).

3. Названия различных средств обучения техническим предметам – на-

звания различных демонстрационных устройств и механизмов, печатных из-

даний, используемых в процессе обучения, например: «электромонтажная

мастерская», «кабинет специальной технологии», «рабочая тетрадь по мето-

дам оптимизации» и др.

4. Понятия и термины из истории методики профессионального обуче-

ния. В эту подгруппу входит сравнительно небольшое количество понятий,

уже не употребляемых в повседневной практике обучения: «русская система

производственного обучения», «ручной метод обработки материалов» и др.

Литература [4, 5, 13, 47].

Практическое занятие 2

Уровни формирования умений в методической деятельности

педагога профессионального обучения

Освоение методической деятельности проходит через формирование

методических умений. В соответствии с предметной сложностью и специфи-

кой работы профессиональной школы методические умения можно класси-

фицировать по нескольким группам (табл. 17).

Первый уровень сформированности методического умения характери-

зуется осознанием цели использования того или иного методического

приема, осмыслением его операционного состава и выполнением по образ-

цу, предложенному в методических рекомендациях. На этом уровне форми-

руются методические умения в процессе изучения учебного предмета «Ме-

тодика профессионального обучения».

Второй уровень – применение отдельных методических приемов или

их комплексов в ситуациях, связанных с учебным процессом конкретного

учебного заведения. Методические умения этого уровня приобретаются бу-

дущими педагогами профессиональной школы на педагогической практике.

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения

 Методика профессионального обучения. Практикум 46

Таблица 17

Классификация методических умений

Группа Содержание умений

1. Дидактико-

методические

основы про-

фессиональ-

ной деятель-

ности педагога

Проводить анализ учебно-программной документации по обуче-

нию специалиста;

подбирать учебную литературу для изучения конкретной темы;

выполнять логико-дидактический анализ содержания учебного

материала, учебника;

проводить методический анализ локального отрезка учебной ин-

формации;

разрабатывать различные формы предъявления учебного мате-

риала: блок-схемы, алгоритмы решения технических задач, опор-

ные конспекты и т.д.;

располагать учебный материал на доске, оформлять решение

технических задач;

разрабатывать комплексные методические приемы теоретическо-

го и практического обучения;

разрабатывать различные формы определения уровня сформиро-

ванности знаний и умений учащихся;

разрабатывать различные формы организации учебной и учебно-

практической деятельности учащихся;

проводить анализ уроков теоретического и производственного

обучения

2. Специфика

изучения

учебного ма-

териала

Планировать систему уроков по изучаемой теме на основе ме-

тодического анализа;

планировать учебную и учебно-производственную работу уча-

щихся по профессиональной деятельности;

конструировать учебные и практические задачи и отбирать соответ-

ствующие учебные действия и практические операции;

организовывать деятельность учащихся на уроке и управлять ею;

применять методы теоретического и производственного обучения;

анализировать методические разработки

3. Синтез ранее

сформирован-

ных умений

Применять методические рекомендации, методики и технологии

обучения на практике;

создавать вариативную методику обучения в зависимости от це-

лей и реальных условий обучения;

создавать собственную методическую систему обучения и пред-

ставлять ее в методических рекомендациях

Третий уровень характеризуется переносом отдельных методических

приемов, их комплексов и видов методической деятельности на новые пред-

метные области. Перенос осуществляется на основе осознания целей и ис-

пользования сформированной ориентировочной основы методической дея-

тельности и методического творчества.

Литература [5, 13, 21, 43, 47, 54].

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 1. Методологические основы методики профессионального обучения

 Методика профессионального обучения. Практикум 47

Практическое занятие 3

Дидактические функции в форме представления учебной информации

Понятие – это элементарная форма мысли, отражающая предметы и

явления окружающего мира в их существенных признаках.

Существенные признаки – это признаки, каждый из которых взятый

отдельно необходим, а взятые в совокупности достаточны для отличия дан-

ного понятия от остальных.

Содержание понятия – совокупность существенных признаков предме-

та, отраженных в понятии. Объем понятия – множество предметов, каждому

из которых принадлежат признаки, отраженные в содержании понятия.

Существенные признаки подразделяются на родовые (объединяют) и

видовые (отличают).

К основным операциям работы с понятиями относятся:

1. Определение понятия – это логическая операция, раскрывающая со-

держание понятия. Определить – значит установить связи между родовыми и

видовыми признаками, подвести данное видовое понятие под другое – родо-

вое, более широкое, и указать видовые отличия.

2. Деление понятия – это логическая операция, раскрывающая объем

понятия, т.е. позволяющая с помощью избранного основания деления рас-

пределить объем делимого понятия.

3. Обобщение – это логическая операция, посредством которой в ре-

зультате исключения видового признака получается понятие более широкого

объема; логическая операция перехода от видового понятия к родовому. При

обобщении происходит переход от понятия с меньшим объемом к понятию с

большим объемом. Предел обобщения – категория.

4 Ограничение – это логическая операция, посредством которой в ре-

зультате добавления видового признака получается понятие более узкого

объема; логическая операция перехода от родового понятия к видовому. При

ограничении происходит переход от понятия с большим объемом к понятию

с меньшим объемом. Предел ограничения – единичное понятие (термин).

При подготовке учебного материала к уроку возникает необходи-

мость построения модели, отражающей в наглядной форме структуру учеб-

ного материала, последовательность, подчиненность и соподчиненность по-

нятий, логические связи.

Структурно-логическая схема – это логическая схема, содержащая по-

нятия, расположенные в определенной логической последовательности, в со-

ответствии с которой раскрывается структура объекта знания или деятельно-

сти по отношению к поставленной учебной цели.

Литература [5, 13, 47, 57].

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

 Методика профессионального обучения. Практикум 48

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора

содержания профессионального образования

Практическое занятие 4

Государственный образовательный стандарт НПО и содержание

общетехнических, общепрофессиональных и профессиональных

(специальных) предметов учебного плана подготовки специалистов по профессии

Государственный образовательный стандарт установлен Законом РФ

«Об образовании», определяет обязательный минимум содержания основных

образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обу-

чающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Структура содержания НПО регламентируется моделью учебного пла-

на для учреждений начального профессионального образования как докумен-

том государственного стандарта, устанавливающим основные инвариантные

структурные компоненты его содержания. Модель учебного плана – это до-

кумент, представляющий собой модель содержания и организации обучения

по соответствующей образовательной программе (без учета специфики кон-

кретных профессий).

Проектирование содержания НПО выполняется на двух уровнях: на

федеральном – на основе федеральных компонентов образовательных стан-

дартов; на региональном – на основе национально-региональных компонен-

тов (особенности обучения в данном образовательном учреждении).

Модель учебного плана содержит требования к максимальной учебной

нагрузке обучающихся для различных форм подготовки и показывает разде-

ление компетенций органов управления на федеральном и региональном

уровнях и образовательных учреждений при разработке содержания образо-

вания по конкретной профессии. В содержание профессионального образо-

вания входят общеобразовательная и профессиональная подготовка. Каждое

направление подготовки содержит общепринятые структурные компоненты:

циклы, курсы, предметы. Общеобразовательная подготовка включает в себя

гуманитарный и естественно-научный циклы, а профессиональная подготов-

ка – общетехнический, общепрофессиональный (отраслевой) и профессио-

нальный циклы. Разделение профессионального цикла на базовый и специ-

альный курсы отражает ориентацию начального профессионального образо-

вания на подготовку по профессиям широкого профиля. Профессиональный

цикл обучения включает содержание, направленное на освоение собственно

профессиональной деятельности, поэтому в отличие от других циклов он,

помимо предметов, предусматривает практическое обучение (производст-

венное, практику и другие виды).

В модели указывается примерное количество часов, которое отводится

на циклы предметов, консультации, экзамены; резерв времени, который мо-

жет быть использован в соответствии со спецификой региона. Модель учеб-

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования

 Методика профессионального обучения. Практикум 49

ного плана рассчитана на 36-часовую недельную нагрузку, т.е. на шести-

дневную рабочую неделю.

Модель учебного плана включает в себя две составляющие: обязатель-

ное обучение, в том числе предметы по выбору, и факультативное – необяза-

тельное, согласованное с пожеланиями отдельных групп учащихся.

На основе Государственного образовательного стандарта разрабатыва-

ются учебные планы.

Учебный план – официальный документ, отражающий объем и содер-

жание обучения.

Учебный план (типовой) – документ рекомендательного характера, ус-

танавливающий перечень и объем учебных циклов и предметов примени-

тельно к профессии и специальности с учетом ступени квалификации, мини-

мального (базового) срока обучения и определяющий степень самостоятель-

ности региональных органов образования, образовательных учреждений в

разработке компонентов содержания обучения.

Учебный план (рабочий) – документ, разработанный для конкретного

образовательного учреждения с учетом выбранной специальности и требова-

ний государственного, регионального и местного компонентов образования.

Перечень и блоки учебных предметов, их объем, последовательность

изучения устанавливаются на основе ряда принципов, отражающих основные

положения и закономерности формирования профессиональных знаний,

умений и навыков. К ним относятся: научность, систематичность, последова-

тельность, реализация межпредметных связей и т.д.

Анализ учебного плана – начальный этап работы с учебно-програм-

мной документацией, дающий исходную информацию для работы с другими

учебно-программными документами. Анализируя план, можно определить

место предмета в системе изучаемых учащимися дисциплин. Данные о коли-

честве часов, выделенных на предмет, и их распределение на полугодие по-

зволяют ориентировочно оценить объем и сложность материала. О степени и

значимости предмета можно судить по виду итогового контроля знаний уча-

щихся (экзамен или зачет), перечню тех знаний и умений профессиональной

характеристики, которые должны быть сформированы при изучении предмета.

В состав учебного плана входят график учебного процесса и план

учебного процесса.

График учебного процесса – документ, который показывает длитель-

ность учебных полугодий, экзаменационных сессий, каникул, виды практик и

их деятельность, данные о распределении часов на различные виды обучения.

В план учебного процесса входят циклы (блоки) учебных дисциплин,

их состав, общий объем изучения и распределение объема часов по полуго-

диям и учебным неделям. Учебные предметы, включенные в учебный план,

характеризуют два вида подготовки квалифицированных специалистов: профес-

сиональную и общеобразовательную.

Структура учебных планов является основой для составления учебных

программ по отдельным предметам, в которых находят свое отражение кон-

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования

 Методика профессионального обучения. Практикум 50

кретные цели, задачи, принципы общеобразовательного и профессионально-

го обучения, содержание предмета.

Литература [1, 4, 5, 19, 21, 38, 47, 53].

Практическое занятие 5

Учебно-программная документация

На основе модели учебного плана и обязательных компонентов содер-

жания начального профессионального образования федеральные научно-

методические органы разрабатывают примерную учебно-программную до-

кументацию. Рабочие учебные планы и программы разрабатываются образо-

вательными учреждениями. Порядок разработки и утверждения рабочей

учебно-программной документации устанавливается территориальными ор-

ганами управления образованием, которые несут ответственность за реализа-

цию федерального компонента стандарта.

Учебная программа – документ, который раскрывает обязательные

(федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества ус-

воения учебного материала по конкретному предмету типового учебного

плана.

Учебная программа (рабочая) – учебная программа, разработанная на

основе типовой, применительно к конкретному учебному заведению с учетом

регионального компонента стандарта профессионального образования.

В этом документе определяются объем знаний, умений и навыков, по-

следовательность изучения разделов и тем, время, отводимое на их изучение.

Перечень формируемых знаний и умений конкретизирован в программе в

виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые, взятые вместе,

составляют понятийное содержание предмета. Таким образом, в программе

содержание обучения представлено в обобщенном, систематизированном ви-

де. Это обуславливает важность и особую значимость изучения и анализа

учебной программы.

В программе производственного обучения (в систематизированном ви-

де) приводится перечень тех видов технологической деятельности, которыми

должен овладеть учащийся для того, чтобы его умения удовлетворяли требо-

ваниям профессиональной характеристики.

Структура учебной программы дисциплины. Учебная программа дис-

циплины предназначена для реализации государственных требований к

уровню подготовки студентов учебных заведений по различным специально-

стям. Учебная программа дисциплины в НПО состоит из шести глав.

В первой главе учебной программы дисциплины раскрываются цель и

задачи изучения дисциплины, взаимосвязь с другими дисциплинами, требо-

вания к студентам по окончанию изучения дисциплины.

Во второй главе рассматриваются объем дисциплины и виды учебной

работы.

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования

 Методика профессионального обучения. Практикум 51

В третьей главе излагается содержание дисциплины, приводится тема-

тический план занятий.

В четвертой главе наряду с лабораторными и практическими занятиями

в программе рассматривается самостоятельная работа студентов с указанием

тематики.

Время, отводимое на изучение материала по разделам, указано в тема-

тическом плане.

В пятой главе учебной программы дисциплины рассматривается со-

держание тем дисциплины. В шестой главе приводится список литературы,

материально-техническое обеспечение.

Литература [5, 19, 21, 38, 43, 47].

Практическое занятие 6

Содержание теоретического и производственного обучения

в профессиональных училищах

Анализ содержания профессионального обучения является составной

частью методической деятельности педагога. Ни один методический прием,

ни одно сочетание методов обучения не могут быть применены без осмысле-

ния дидактических условий, принципов обучения, содержания урока и уров-

ней обученности учащихся.

Анализируются все компоненты педагогического процесса и ком-

плексное методическое обеспечение подготовки специалиста (образователь-

ный стандарт, учебный план, учебные программы по предметам, учебники,

дидактический материал и т.д.). Для конструирования учебной деятельности

учащихся на уроке изучению, осмыслению и переработке подвергаются ре-

гулятивные средства деятельности педагога и учащихся. И наконец, осуще-

ствляются анализ и самоанализ плана предстоящих действий на уроке, прие-

мов формирования новых понятий, а также результатов проведенного урока

(системы уроков по теме).

В профессиональной педагогике выделяют три группы организации

образовательного процесса: теоретическую и практическую подготовку,

контроль. Основной формой организации процесса обучения является

урок. Кроме урока, выделяются следующие формы организации теоретического

обучения: лекции, семинарские занятия, лабораторно-практические занятия,

экскурсии, консультации, зачеты, самостоятельная работа и др.

Лекция – занятие, на котором осуществляется передача готовых знаний

учащимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная

форма передачи и усвоения учебной информации. Основная дидактическая

цель лекции – сформировать у учащихся систему знаний об изучаемом объ-

екте. Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. По характеру

деятельности различают информационные и проблемные лекции. Выбор типа

лекции зависит от цели, содержания учебного материала, применяемой сис-

2. КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Модуль 2. Научно-методические основы анализа и отбора содержания профессионального образования

 Методика профессионального обучения. Практикум 52

темы обучения, особенностей учащихся и т.п. Как правило, лекция заверша-

ется тем, что учащимся предлагаются вопросы и задания для самостоятель-

ной работы, перечень литературы. Целью этого задания может быть как за-

крепление полученных знаний, так и подготовка к предстоящему семинару.

Семинар – это относительно самостоятельная организационная форма,

предназначенная для подготовки учащихся к самообразованию и творческо-

му труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную рабо-

ту и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление,

расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и

формирование опыта творческой деятельности.

Лабораторно-практические занятия – одна из форм организации пе-

дагогом учебной деятельности учащихся, в которой доминирует их практи-

ческая деятельность, осуществляемая на основе специально разработанных

заданий в условиях лаборатории (специально оборудованного кабинета).

Наиболее характерной их чертой является организация самостоятель-

ной работы учащихся, которая проводится под руководством преподавателя.

На этих занятиях используются различные приборы, инструменты, установ-

ки, технические средства, материалы и т.д. При методически правильной ор-

ганизации лабораторные занятия способствуют развитию мышления учащих-

ся, интеграции мыслительной и практической деятельности будущих рабо-

чих, овладению учащихся экспериментальным методом исследования (при-

обретение умений наблюдать, измерять и оформлять результаты, планиро-

вать, распределять обязанности между членами группы, осуществлять взаи-

мопомощь и взаимоконтроль).

Консультация – это форма организации процесса обучения вне урока

для одного или группы учащихся по выяснению непонятных или сложных

вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисципли-

ны. Различают следующие виды консультаций. Вводные, или предваритель-

ные, консультации предшествуют изучению материала на уроках. Текущие

консультации проводятся параллельно с изучением на уроках учебной про-

граммы с целью коррекции отдельных учебных умений учащихся, более глу-

бокого рассмотрения наиболее важных и сложных вопросов изуча

⇐ Предыдущая123456

ЧТО И КАК ПИСАЛИ О МОДЕ В ЖУРНАЛАХ НАЧАЛА XX ВЕКА Первый номер журнала «Аполлон» за 1909 г. начинался, по сути, с программного заявления редакции журнала...

ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...

Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор...

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

---

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: