|
|
Тема: Введение в педагогическую психологиюСтр 1 из 4Следующая ⇒ Педагогическая психология Тема: Введение в педагогическую психологию В числе традиционных разделов структуры педагогической психологии отсутствует психология …
Первый этап становления педагогической психологии может быть назван …
Тема: Педагогическая психология Деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, – это…
Самоактуализация, личностный рост и развивающая помощь – главные понятия _____________ педагогики.
Решение: Деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, – это…
Психология обучения В основе деятельностной теории учения лежит принцип …
Согласно Л. С. Выготскому, ведущую роль в психическом развитии ребенка играют …
В основе деятельностной теории учения лежит принцип …
Психология воспитания Психология пед. деятельности В структуре субъектных факторов педагога (по Н. В. Кузьминой) отсутствует __________ компонент.
Решение: Тема: Психология педагогической деятельности В структуре субъектных факторов педагога (по Н. В. Кузьминой) отсутствует __________ компонент.
Решение: Мотивы учения 2) Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру: А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. М. «Педагогика». 1990; Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 4. 1. Проблему учебной мотивации анализировала(и): а) В. В. Давыдов, В. В. Рубцов в) Н. Ф. Талызина б) А. К. Маркова, Ю.М. Орлов г) И. А. Зимняя
2. Связь умственного развития и мотивации исследовали: а) А. К. Маркова в) М. В. Матюхина б) Г. И. Щукина г) А. Б. Орлов
3. Проблемы возникновения и развития познавательных интересов у детей в отечественной психологии изучал(а): а) Т. В. Габай в) М. И. Махмутов б) Н. Г. Морозова г) И. Я. Лернер
4. Психологические причины неуспеваемости установлены: а) 3. А. Решетовой в) Н. А. Менчинской б) И. С. Якиманской г) И. Я. Лернером
5. Сводную карту состояния мотивации учения учащихся и хода ее формирования разработала: а) А. К. Маркова в) Н. А. Менчинская б) Л. И. Божович г) М. В. Матюхина
6. Понятие «мотив» и «мотивация» соотносятся следующим образом: а) понятие «мотив» уже понятия «мотивация» б) понятие «мотивация» уже понятия «мотив» в) эти понятия — синонимы г) понятие «мотив» является родовым по отношению к «мотивации»
7. Мотивы самообразования — это: а) форма проявления учебных мотивов б) этап усвоения учебных мотивов в) уровень познавательных мотивов г) качественная характеристика учебных мотивов
8. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями, называется: а) широкими познавательными мотивами б) широкими социальными мотивами в) учебно-познавательными мотивами г) узкими социальными мотивами
9. Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризует: а) широкие социальные мотивы в) мотивы социального сотрудничества б) узкие социальные мотивы г) учебно-познавательные мотивы
10. Обращение к учителю за дополнительными сведениями является формой проявления: а) широких познавательных мотивов в) мотивов самообразования б) учебно-познавательных мотивов г) мотивов социального сотрудничества
11. Обращение учащегося к учителю по поводу рациональной организации учебного труда демонстрирует: а) вид учебного мотива в) уровень познавательных мотивов б) форму проявления учебных мотивов г) тип отношения школьника к учению
12. Четыре понятия из следующих пяти слов - осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, выраженность - можно объединить в одну группу. Лишним является: а) осознанность в) обобщенность б) самостоятельность г) выраженность
13. Зависимость успешности формирования навыков от уровня мотивации учащегося называется: а) законом эффекта в) законом упражнений б) законом Йеркса — Додсона г) законом плато в формировании навыка
14. Особенностями мотивации слабо успевающих школьников являются: а) интерес к вопросам узкого прагматического характера б) охотное выполнение однотипных заданий в) все ответы верны г) стремление найти самое ясное решение
15. Показателем психологической готовности ребенка к школе является: а) умение строить взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов б) наличие специальных знаний, умений и навыков в) желание быть школьником г) самостоятельность в умственной деятельности Психология воспитания 1. Понятие «воспитание» в русской педагогике датировалось: а) началом XVII в. в) началом XVIII в. б) второй половиной XVII в. г) второй половиной XVIII в.
2. Начало научной разработки теории воспитания датируется: а) началом XVIII в. в) началом XIX в. б) концом XVIII в. г) концом XIX в.
3. Процесс изменения личности учащегося в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимаются как: а) становление в) социализация б) формирование г) воспитание
4. Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у учащегося систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание: а) в широком смысле слова в) в локальном смысле слова б) в узком смысле слова г) в переносном смысле слова
5. Относительная самостоятельность психологии воспитания и психологии обучения была зафиксирована еще в работах: а) Л. Ф. Каптерева в) В. А. Лая б) Дж. Дьюи г) Э. Клапареда
6. Человек как типичный представитель сформировавшего его общества понимается как: а) субъект деятельности в) личность б) индивид г) индивидуальность
7. Понятие «задатки» характеризует: а) индивидные свойства в) личностные свойства б) субъектные свойства г) свойства индивидуальности
8. Проблематика развития личности школьника составляла основу содержания исследований: а) А. В. Запорожца и его сотрудников в) А. В. Петровского, Я. Л. Коломинского б) Л. И. Божович и ее сотрудников г) Д. И. Фельдштейна
9. Наиболее высокой ступенью морального развития по Л. Кольбергу является: а) мораль «хорошего мальчика», сохранение добрых отношений б) мораль поддержания отношений в) мораль индивидуальных принципов совести г) ориентация на наказание и покорность
10. Автором таксономии учебных целей в аффективной области считается: а) Дж. Брунер в) В. Оконь б) П. Блум г)Дж. Дьюи
11. Согласно... подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации, взаимоотношениями с окружающими людьми: а) биогенетическому в) психогенетическому б) социогенетическому г) двухфакторному
12. Когнитивистские концепции личности относятся к... подходу к изучению личности в зарубежной психологии: а) биогенетическому в) психогенетическому б) социогенетическому г) двухфакторному
13. Основой теории и практики «свободного воспитания» является... подход к психическому развитию: а) биогизаторский в) двухфакторный б) социогизаторский г) психогенетический
14. В 1950—70-х гг. на стыке социальной психологии и.педагогической психологии проводилось множество исследований структуры детского коллектива, статуса ребенка в среде сверстников: а) Д. И. Фельдштейном в) Д. Б. Элькониным, Д. Н. Богоявленским б) А. В. Петровским, Я. Л. Коломинским г) Л. В. Занковым
15. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует: а) традиционное обучение в) программированное обучение б) проблемное обучение г) догматическое обучение.
16. Особенности организации воспитывающей коллективной познавательной деятельности изучал(и):. а) 3. И. Васильева, В. С. Ильин в) В. М. Коротов б) М. Д. Виноградов, И. Б. Первин г) Б. Т. Лихачев
17. К мезофакторам социализации (по А. В. Мудрику) относятся: а) космос, планета, мир б) этнокультурные условия, региональные условия, тип поселения в) семья, микросоциум, институты воспитания г) страна, общество, государство
18. Для... воздействия как способа влияния характерно то, что оно направлено не непосредственно на учащегося, а на окружающую его среду: а) ненаправленного в) функционально-ролевого б) индивидуально-специфического г) косвенно-направленного
19. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т. п., называется: а) внушением в) заражением б) подражанием г) убеждением 20. _________ средства воспитания содержат воздействия, реализуемых без личных контактов воспитателя и воспитуемого а) поведенческие в) комплексные б) косвенные г) прямые 21. Внушение, повествование, диалог, доказательство относят к группе воспитательных методов: а) коррекции в) оценки и самооценки б) упражнений г) убеждения
22. К закономерностям воспитания не относится: а) формирование в структуре личности социально - психологических новообразований б) деятельность, сопровождающая ситуацией успеха в) выработка навыка в ходе постановки учебной задачи г) соблюдение соотношения усилий ребенка и педагога в совместной деятельности
23. К ключевым понятиям модели воспитания, предложенной Х. Джайноттом, не относят: а) обусловленную любовь б) осознание собственных эмоциональных конфликтов в) сензитивность родителей к переживаниям ребенка г) одобрительные отношения к личности и чувствам ребенка
24. К типа воспитания по Г. Крайг не относится: а) авторитетный в) либеральный б) гуманистический г) авторитарный
25. На конкретного школьника можно воздействовать не прямо, а через коллектив, считал: а) Л.П. Божович в) Я.А. Коменский б) С.Л. Рубинштейн г) А.С. Макаренко 26. К ключевым понятиям модели воспитания, предложенной Х. Джайноттом, не относят: а) обусловленную любовь б) осознание собственных эмоциональных конфликтов в) сензитивность родителей к переживаниям ребенка г) одобрительные отношения к личности и чувствам ребёнка Организация внимания. Деятельность со стороны учителя: Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчёркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО; эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя и т.д. Деятельность со стороны учащихся: О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствуют: поглощённость деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.д.); скорость перехода от одного задания к другому. Организация работы памяти. Деятельность со стороны учителя: Последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов; включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, составление планов, схем и т.д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО. Деятельность со стороны учащихся: О проявлениях осмысленной или механической, произвольной или непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенных или второстепенных фактов и деталей. Педагогическая психология Тема: Введение в педагогическую психологию В числе традиционных разделов структуры педагогической психологии отсутствует психология …
Первый этап становления педагогической психологии может быть назван …
  Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...  Что делать, если нет взаимности? А теперь спустимся с небес на землю. Приземлились? Продолжаем разговор...  ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования...  Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|
