Понимание многозначности слов

При анализе ответов детей учитываются следующие показатели:

² адекватность подобранных слов;

² количество подобранных слов.

Критерии оценки

2 балла - ребенок адекватно подбирает слова, количество подо­бранных слов к слову-стимулу не менее 3-х.

1 балл — ребенок подбирает к слову-стимулу 1-2 адекватных слова.

0 баллов — ребенок неадекватно подбирает слова.,

В сумме высшая оценка составляет 10 баллов.

Высокий уровень

Ребенок набирает 7 — 10 баллов.

Средний уровень

Ребенок набирает 4 — 6 баллов.

Низкий уровень

Ребенок набирает 0 — 3 балла.

Задание 7

Изучение особенностей понимания смысловых оттенков значений слов

Особенности образования существительных с уменьшительно-лас­кательными суффиксами.

Воспитатель: Как можно сказать о руке, если это рука ребенка? Великана?

# рука — рученька — ручища;

# глаза- глазоньки — глазищи;

# ветер — ветерок — ветрище;

# усы — усики — усищи;

# дом — домик — домище.

Особенности различения смысловых оттенков глаголов.

Воспитатель: «Я начну, а ты закончи...»

# Машина подъехала к мосту через реку, а потом его... (Проехала по нему).

# Мальчик сначала подошел к дому, а потом от него...(Отошел).

# Утром гости пришли, а вечером... (Ушли).

Особенности выделения смысловых оттенков значений прилагатель­ных с помощью суффиксов.

Воспитатель: «Давай поиграем в игру «Как лучше сказать?» На­пример, этот человек храбрый, а этот храбрейший».

# Этот человек умный, а этот.... (Умнейший).

# Этот человек добрый, а этот.... (Добрейший).

# Этот человек красивый, а этот... (Красивейший).

# Этот человек честный, а этот... (Честнейший).

Результаты, полученные в ходе выполнения заданий, фиксиру­ются в таблице №5. Буквенные обозначения предъявляемого речево­го материала и графы таблицы совпадают.

Таблица № 5

Понимание смысловых оттенков значений слов

За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за непра­вильный — 0 баллов. В сумме высшая оценка составляет 12 баллов.

Высокий уровень

Ребенок набирает 9—12 баллов.

Средний уровень

Ребенок набирает 5 — 8 баллов.

Низкий уровень

Ребенок набирает 0 — 4 балла.

Задание 8

Выявление умений использования образных средств в повседневном общении

Воспитатель наблюдает за речью детей в повседневном общении.

Вопросы для анализа речи детей

? Какие синтаксические конструкции использует ребенок в речи (простые распространенные, сложносочиненные, сложнопод­чиненные предложения).

? Использует ли в речи образные средства? Какие? Как часто? В каких видах деятельности (на занятиях, в общении со взрослыми, со сверстниками)?

Высокий уровень

Ребенок использует разнообразные синтаксические конструк­ции в речи (простые распространенные, сложносочиненные, слож­ноподчиненные предложения); употребляет образные средства язы­ка, как заимствованные из художественной литературы и речи взрослых, так и самостоятельно придуманные по аналогии с изве­стными, делает это в разных видах деятельности (на занятиях, в общении со взрослыми, со сверстниками) в зависимости от ситу­ации.

Средний уровень

Ребенок использует в речи как простые, так и сложные предло­жения, при употреблении сложных иногда допускает ошибки, ко­торые может самостоятельно исправить, если взрослый указывает на них; образные средства языка употребляет редко, в основном, в ситуациях учебной деятельности по просьбе взрослого.

Низкий уровень

Ребенок использует в речи в основном простые предложения, при употреблении сложных допускает ошибки, которые исправляет при помощи взрослого; образные средства языка не употребляет.

Задание 9

Определение умений придумывать новые слова

Воспитатель предлагает ребенку придумать название сказочного города, в котором всем весело, кличку щенку с длинными ушами.

Воспитатель: Почему так назвали Весельчака, какой он? Что зна­чит «нарукавник»?

При анализе ответов детей учитывается, насколько самостоятельно выполнено задание, умение использовать различные словообразо­вательные средства и понимать значения мотивированных слов, т.е. образованных от других.

Высокий уровень

Ребенок:

² самостоятельно придумывает новые слова с использованием различных словообразовательных средств;

² правильно понимает и может объяснить этимологию предлага­емых слов.

Средний уровень

Ребенок:

² придумывает новые слова с помощью взрослого;

² объясняет этимологию предлагаемых слов с подсказкой взрос­лого.

Низкий уровень

Ребенок:

² не может придумать новые слова, отказывается выполнять задание;

² не может объяснить происхождение слова даже с подсказкой взрослого.

Задание 10

Изучение особенностей понимания пословиц

Воспитатель предлагает каждому ребенку (индивидуально) по­слушать пословицу, повторить ее, затем ответить на вопросы:

? Как понимаешь эту пословицу? Когда говорят эту послови­цу? Когда нужно сказать эту пословицу? Как можно сказать об этом же, но по-другому?

Каждому ребенку последовательно предъявляется 3 пословицы:

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Труд кормит, а лень портит.

За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

Высокий уровень

Ребенок правильно понимает значение пословиц, улавливает как единичный, так и обобщенный смысл.

Средний уровень

Ребенок понимает единичный смысл пословиц, не понимает обобщенный, переносный смысл выражения. Например, ребенок понимает пословицу «Любишь кататься - люби и саночки возить» как поучение для тех, кто не любит возить санки в гору.

Низкий уровень

Ребенок демонстрирует неверное понимание смысла пословицы. Например, ребенок отказывается отвечать на вопросы или объясня­ет пословицу «За двумя зайцами погонишься, ни одного не пойма­ешь» — «Эту пословицу надо говорить охотнику. Чтобы убить 2-х зайцев, нужны две пули»-.

Подготовительная к школе группа

Показатели речевых умений детей в подготовительной к школе группе в основном такие же, как и в старшей группе. Возрастают требования к скорости выполнения задания, творческим проявле­ниям в речи детей. В ходе диагностики используется более сложный речевой материал.

Задание 1

Выявление умений элементарного анализа

содержания и формы литературного произведения

Воспитатель:

? Назови произведения, которые тебе нравятся. Что ты назвал: рассказ, стихотворение или сказку?

? Ты знаешь какие-нибудь загадки? Какие? Чем загадка отли­чается от стихотворения?

? Чем пословица отличается от поговорки? Приведи пример пословицы и поговорки.

? Для чего необходимы колыбельные, потешки? Ты знаешь какие-нибудь? Расскажи.

Воспитатель читает ребенку рассказ К.Д. Ушинского «Лиса Патрикеевна».

? Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему?

? Какими словами автор описывает лису? Как она ходит?

? Какие норы у лисы?

? Почему лиса названа в рассказе «разбойница»?

? Как по-другому можно назвать этот рассказ?

Воспитатель читает этот рассказ один-два раза с установкой на пересказ (оценка умения пересказывать литературный текст пред­ставлена во II серии заданий «Изучение умений пересказывать про­изведения описательного характера»).

Воспитатель читает ребенку русскую народную сказку «У страха глаза велики».

? Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему?

? Как ты понял название сказки — «У страха глаза велики»? Почему она так называется?

? Какие «красивые» слова ты услышал?

? О чем рассказывается в этой сказке? Как названы в этой сказке бабушка, курочка, внучка и мышка? Какие у них были вед­ра? Какие звери почудились водоносам, какими словами они назва­ны в сказке? Чем закончилась сказка?

? Как по-другому можно назвать эту сказку? Какими словами обычно начинаются сказки?

? Придумай другое окончание этой сказке. Что было бы, если бы главные герои не были такими трусливыми? Каков мог бы быть их путь домой? Какими словами обычно заканчиваются сказки?

Воспитатель читает фрагмент из сказки и спрашивает: «Как можно сказать по-другому»?

? За спину схоронилась (спряталась).

? Волчище страшный (ужасный)

? Лежал-лежал, да и задремал (заснул).

? Как можно сказать наоборот? Ф Бежал, бежал Ф Слезы льет

Воспитатель читает ребенку стихотворение С.Есенина «Белая бе­реза».

? Как ты думаешь, что это; рассказ, стихотворение или сказка? Почему?

? Какие «красивые» слова ты услышал? Какие слова можно назвать «красивыми»? Почему?

? Расскажи стихотворение, которое ты знаешь.

Высокий уровень

Ребенок:

² называет несколько любимых художественных произведений, точно указывает их название, правильно определяет жанр (сказка, стихотворение, рассказ), называя несколько жанровых особенностей;

² правильно называет одну-две особенности других литературных жанров (колыбельные, загадки, потешки, пословицы и поговорки)

Колыбельная — поют, когда детей спать укладывают, как песенка, «складно» звучит.

Загадка — стихотворение, в котором есть вопрос, зашифровано что-то, ее нужно отгадать.

Потешка, прибаутка — стихотворение, которое забавляет, поте­шает детей.

Пословица — целое предложение, состоящее из 2-х частей, поуча­ет детей.

Поговорка — часть предложения, состоящая из 2-3 слов, служит для украшения речи.

² правильно называет героев, основные события, о которых рас­сказывается в произведении, может по просьбе педагога придумать новый подробный вариант развития действия (например, другое окончание сказки, что было бы, если бы герой поступил по-друго­му, и т.д.);

² придумывает несколько новых названий рассказа или сказки;» знает и быстро называет несколько вариантов зачина и концов­ки сказок (больше двух);

² замечает и выделяет в тексте средства образной выразительно­сти (эпитеты, сравнения, гиперболы, звукоподражания и т.д.);

² охотно и быстро подбирает слова, близкие и противоположные по значению к словам из текста;

² выразительно рассказывает поэтические произведения (груст­ное, веселое, торжественное и т.д.).

Средний уровень

Ребенок:

² называет одно-два художественных произведения, которые ему нравятся, иногда неточно указывает название;

² отвечая на вопросы о понравившейся (или прочитанной) кни­ге (произведении), определяет жанр (сказка, стихотворение, рас­сказ) с помощью педагога, указывает одну-две жанровые особен­ности;

² правильно называет героев, основные события, о которых рас­сказывается в произведении, с помощью педагога (наводящие воп­росы, подсказка) может придумать вариант развития действия (на­пример, другое окончание сказок, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.);

² придумывает новое название рассказа или сказки;

² знает один—два варианта зачина и концовки сказок;

² замечает в тексте средства образной выразительности (эпите­ты, сравнения, гиперболы, звукоподражания и т.д.) с помощью взрослого;

² не всегда быстро подбирает слова, близкие и противополож­ные по значению к словам из текста, иногда допускает ошибки;

² при чтении стихотворений выбирает правильную интонацию с помощью педагога.

Низкий уровень

Ребенок:

² не может назвать художественные произведения, которые ему нравятся или называет случайные (например, только что прочитан­ные), не может определить жанр названного или прочитанного взрос­лым произведения;

² называет не всех героев, пропускает основные события, о ко­торых рассказывается в произведении;

² не называет ни одного варианта зачина и концовки сказок;

² не замечает в тексте выразительных средств языка (эпитеты, сравнения, гиперболы и т.д.);

² не может придумать вариант развития действия (например,. другое окончание сказки, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.) и новое название рассказа или сказки;

² не может подобрать слова, близкие и противоположные по зна­чению, к словам из текста, допускает ошибки или молчит;

² не может выбрать правильную интонацию при чтении стихот­ворения.

Задание 2

Изучение умений пересказывать произведения описательного характера

Анализ умений пересказывать произведения описательного ха­рактера производится на основе пересказа рассказа К.Д.Ушинского «Лиса Патрикеёвна» (см. 1 серию заданий «Выявление умений эле­ментарного анализа содержания и формы литературного произведе­ния»).

Пересказы анализируются по следующим показателям:

1. Понимание текста - правильное формулирование основной мысли.

2. Структурирование текста — умение соблюдать последователь­ность изложения событий (пересказ сопоставляется со структурой текста).

3. Лексика — полнота использования лексики текста, замена ав­торских выразительных средств собственными.

4. Грамматика — правильность построения предложений, уме­ние использовать сложные предложения.

5. Плавность речи — наличие или отсутствие длительных пауз.

6. Самостоятельность пересказа — наличие или отсутствие не­обходимости подсказок по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый показатель оценивается максимально в 2 балла. В сумме высшая оценка составляет 12 баллов.

Критерии оценки

Ребенок получает 2 балла, если:

# правильно воспроизводит текст произведения, передаст основ­ную мысль;

# последовательно и точно строит пересказ в небольшом сокра­щении;

# использует авторскую лексику, удачно заменяет ее собствен­ной;

# грамматически верно строит предложения разных типов;

# пересказывает без неоправданных длительных пауз;

# иногда требуются подсказки отдельных авторских фраз.

Ребенок получает 1 балл, если:

# допускает незначительные отклонения от текста, не нарушаю­щие основной смысл произведения;

# не нарушают логику произведения, но значительно сокращает его объем;

# не всегда пользуется авторской лексикой, ее замены собствен­ными конструкциями бывают не всегда удачными;

# использует в основном простые предложения, в сложных пред­ложениях допускает грамматические ошибки,

# пересказывает с небольшими паузами, но длительные паузы отсутствуют;

# требуются подсказки педагога.

Ребенок получает 0 баллов, если:

# неверно воспроизводит текст;

# нарушает его структуру;

# авторскую лексику почти не использует, собственная лексика бедна;

# допускает грамматические ошибки;

# наблюдаются многочисленные паузы;

# без помощи педагога воспроизвести текст не может.

Высокий уровень

Ребенок набирает 10 — 12 баллов.

Средний уровень

Ребенок набирает 6 — 9 баллов.

Низкий уровень

Ребенок набирает 0 — 5 баллов.

Задание 3

Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)...

Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...

Живите по правилу: МАЛО ЛИ ЧТО НА СВЕТЕ СУЩЕСТВУЕТ? Я неслучайно подчеркиваю, что место в голове ограничено, а информации вокруг много, и что ваше право...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: