Педагогическое общество России

Рецензенты: О.В.Бережнова, кандидат филологических наук,

Научный редактор: Н.Ю.Астахова, кандидат педагогических наук.

М 15 Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Едакова М.Н. Диагностика развития речи дошкольников: Методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007. — 80 с.

В пособии представлена методика обследования особенностей употребления детьми образных средств языка для детей разных возрастных групп. Предлагаются художественные тексты, которые используются при обследовании речи детей, словарь образных средств языка, литература по проблеме.

Книга адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений, студентам педагогических учебных заведений.

115035, г. Москва, 1-й Кадашевский пер., д. 11/5, стр.1.

Гарнитура Times. Бумага газетная. Печать офсет. Усл. нем. л. 5.00.

Качество печати соответствует качеству предоставленных диапозитивов

Диагностическая методика изучения особенностей развития образности речи у детей дошкольного возраста включает несколько серий заданий для средней, старшей и подготовительной к школе групп дошкольных образовательных учреждений. Задания в своей основе заимствованы из исследования Н.В. Гавриш и доработаны с учетом конкретных задач экспериментальной деятельности.

Содержание диагностики изменяется по возрастным группам с учетом речевых возможностей детей и в целом направлено на выявление следующих характеристик речевого развития детей: умения элементарного анализа содержания и формы литературных произведений; умения придумывать монологи с использованием выразительных средств языка, пересказывать литературные произведения описательного и сюжетного характера; умения использовать образные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач; особенности понимания фразеологизмов; умения подбирать синонимы и антонимы к словам, изолированным и предъявляемым в контексте; особенности понимания переносного значения и многозначности слов, различения смысловых оттенков слон; понимание смысла пословиц.

Данная методика может проводиться в начале и в конце учебного года с целью установления начального и сформированного уровня развития образной речи у детей, а также в ходе обучения для того, чтобы контролировать усвоение детьми материала, выявлять эффективность отдельных методических приемов, определять перспективы дальнейшей работы с детьми.

Обследование может проводиться индивидуально, с двумя детьми или с подгруппой в зависимости от содержания заданий. Важно обеспечить такую организацию обследования, чтобы дошкольники не имели возможности повторять ответы друг друга. Благоприятные условия для этого создаются при индивидуальном общении с ребенком. Если обследование проводится одновременно с двумя детьми («в парах»), то можно использовать прием «прошепчи ответ на ушко» (Ш.А. Амонашвили). Обследование «в парах» удобно проводить при выполнении заданий на подбор синонимов, антонимов, объяснение значений многозначных слов, т.е. тех заданий, при которых детям необходимо ответить на вопрос воспитателя несколькими словами. Одновременное участие в обследовании подгруппы детей возможно в ситуациях, когда требуется чтение художественных произведений. Такая организация работы значительно сокращает время проведения обследования.

Результаты, полученные в ходе обследования, фиксируются. Способы фиксации могут быть разными: дневниковые записи, составление протоколов наблюдений, бесед, заполнение таблиц, магнитофонные записи, стенограммы. Выбор способа фиксации полученных результатов зависит от сложности речевого материала, формы организации работы с детьми, степени сформированности умений воспитателя быстро и точно выделять исследуемые факты речи и др. В предлагаемой методике изучения речи детей способы фиксации выявляемых речевых особенностей рекомендуются в некоторых сериях заданий, в остальных — эти способы выбирает сам воспитатель. На основе анализа полученных фактов составляются характеристики речи детей, определяются уровни развития ее образности и намечается программа дальнейшей педагогической работы.

Тексты произведений художественной литературы, используемые при обследовании, представлены в приложении.

Выявление умений элементарного анализа содержания и

Воспитатель читает ребенку рассказ К.Д. Ушинского «Васька».

? Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему?

? Какие «красивые» слова ты услышал? Какие слова можно назвать «красивыми»? Почему?

Воспитатель читает русскую народную сказку «Заяц-хвастун» (обр. О. Капицы).

? Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему?

? Какие «красивые» слова ты услышал? Какие слова можно назвать «красивыми»? Почему?

? Как жилось зайцу в лесу? Как он хвастался? О чем разговаривала ворона с зайцем?

? Как заяц спас ворону? Как ворона похвалила зайца?

? Как по-другому можно назвать эту сказку? Какими словами обычно начинаются сказки?

? Придумай другое окончание этой сказке. Что было бы, если бы заяц испугался собак? Какими еще словами ворона могла бы поблагодарить зайца? Какими словами обычно заканчиваются сказки?

? Вспомни, как заяц-хвастун говорил про свои ноги, хвост, глаза?

? Расскажи кукле сказку, которую я тебе прочитала (повторное чтение с установкой на пересказ).

Воспитатель: Прочитай стихотворение, которое ты знаешь.

? Какие «красивые» слова есть в этом стихотворении? Какие слова можно назвать «красивыми»? Почему?

² называет несколько любимых произведений, правильно указывая их жанр (сказка, стихотворение, рассказ);

² отвечая на вопросы о понравившейся (или прочитанной) книге (произведении), объясняет, почему это сказка, рассказ, стихотворение; называет героев, основные события, о которых рассказывается в произведении, выделяет несколько «красивых» слов;

² знает несколько вариантов зачина и концовки сказок;

² замечает в тексте некоторые выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, гиперболы);

² может по просьбе педагога придумать вариант развития действия (другое окончание сказки, например, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.);

² может придумать новое название рассказа или сказки;

² fинтонационно правильно воспроизводит настроение поэтических произведений;

² «играет» со словами, образуя новые по аналогии с авторскими из текста (например, «глазищи», «хвостище», «ножищи» и т.д.).

² называет одно любимое художественное произведение, правильно, но не уверенно или после наводящих вопросов, определяет жанр названного или прочитанного произведения;

² называет героев, некоторые основные события, о которых рассказывается в произведении, выделяет одно-два «красивых» слова;

² называет один вариант зачина и концовки сказок;

² иногда замечает в тексте некоторые выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, гиперболы);

² с помощью педагога (наводящие вопросы, подсказка и др.) может придумать вариант развития действия (например, другое окончание сказки, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.) в одной или двух фразах;

² может придумать новое название рассказа или сказки с помощью педагога (наводящие вопросы, подсказка и др.);

² при чтении стихотворения выбирает правильную интонацию с помощью педагога;

² с нежеланием «играет» со словами, по просьбе воспитателя образует новые по аналогии с авторскими из текста с помощью взрослого.

² не называет художественное произведение, которое ему нравится, не может определить жанр названного или прочитанного воспитателем произведения:

² называет не всех героев, пропускает основные события, о которых рассказывается в произведении, не может выделить «красивые» слова в тексте;

² не называет ни одного варианта зачина и концовки сказок;

² не замечает в тексте выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, гиперболы);

² не может придумать вариант развития действия (например, другое окончание сказки, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.) и новое название рассказа или сказки;

² читает стихотворение интонационно не выразительно, «формально»;

² не проявляет интереса к игре со словами, не может образовать новые слова по аналогии с авторскими.

Выявление умений использования образных средств

Выявление умений подбирать к словам антонимы и синонимы

Понимание значений многозначных слов и фразеологизмов

? О чем или о ком можно сказать «идет»? (человек, время, дождь)

? О чем или о ком можно сказать «сильный»? (человек, ветер)

? Встает «ни свет, ни заря» - это значит когда?

Если ребенок не отвечает самостоятельно, воспитатель предлагает слово или фразеологизм в контексте. Например: Сегодня на улице дует сильный... (ветер). Про кого еще можно сказать «сильный»? Хаврошечка вставала ни свет ни заря. Как ты думаешь, когда просыпалась Хаврошечка? И т.д.

Ребенок правильно, самостоятельно объясняет значения всех предлагаемых воспитателем многозначных слов и фразеологизмов.

Ребенок правильно, но с помощью воспитателя в контексте объясняет значения некоторых предлагаемых воспитателем многозначных слов и фразеологизмов.

Ребенок не понимает значений предлагаемых воспитателем многозначных слов и фразеологизмов, молчит, отказывается отвечать.

Изучение умений пересказывать литературные тексты

Анализ умений пересказывать литературные тексты производится на основе пересказа русской народной сказки «Крылатый, мохнатый, да масленый» (см. I серию заданий «Выявление умений элементарного анализа содержания и формы литературного произведения»).

Пересказы анализируются по следующим показателям:

1. Понимание текста — правильное формулирование основной мысли.

2. Структурирование текста — умение соблюдать последовательность изложения событий (пересказ сопоставляется со структурой текста).

3. Лексика — полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными.

4. Грамматика — правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения.

5. Плавность речи — наличие или отсутствие длительных пауз.

6. Самостоятельность пересказа — наличие или отсутствие необходимости подсказок по ходу пересказа и в повторном чтении текста.

Каждый показатель оценивается максимально в 2 балла. В сумме высшая оценка составляет 12 баллов.

# правильно воспроизводит текст произведения, передает основную мысль;

# использует авторскую лексику, удачно заменяет ее собственной;

# грамматически верно строит предложения разных типов;

# пересказывает без неоправданных длительных пауз;

# отсутствует необходимость в повторном чтении текста и подсказках педагога.

# допускает незначительные отклонения от текста, не нарушающие основной смысл произведения;

# не всегда пользуется авторской лексикой, ее замены собственными конструкциями бывают неудачными;

# использует в основном простые предложения, в сложных предложениях допускает грамматические ошибки,

# пересказывает с небольшими паузами, но длительные паузы отсутствуют;

# требуется небольшое количество подсказок педагога.

# существует необходимость в подсказках педагога.

² умеет выбрать жанр монолога и отобрать содержание высказывания в соответствии с выбранным жанром;

² умеет самостоятельно выбрать тему высказывания и дать название придуманному монологу;

² разворачивает сюжет логично и последовательно, не отступая от темы;

² высказывание структурировано (присутствуют начало, середина и конец);

² самостоятельно использует в высказывании разные виды лексических средств выразительности (больше 3-х); при составлении высказывания использует разнообразные синтаксические конструкции (простые распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения), перечисления, обобщения, прямую речь, грамматические ошибки отсутствуют или незначительны.

² высказывание интонационно выразительно оформлено.

² составляет монолог самостоятельно, без помощи педагога.

² жанр своего высказывания определить не может, но строит монолог с учетом особенностей либо сказки, либо рассказа или определяет жанр высказывания, но при его составлении наблюдается смешение жанров;

² придумать название не может, но умеет выбрать тему самостоятельно или с помощью взрослого;

² при развертывании сюжета иногда отступает от темы (отвлекается), нарушает логическую последовательность;

² наблюдаются композиционные нарушения, например, отсутствует начало или конец рассказа (сказки);

² использует одно — два лексических средства выразительности самостоятельно или с помощью взрослого;

² в основном использует однотипные по структуре предложения, допускает незначительные синтаксические ошибки, может их исправить с помощью взрослого, прямую речь не использует;

² речь не всегда интонационно выразительна;

² составляет монолог с помощью взрослого (наводящие вопросы, подсказки).

² не умеет определить тему, дать название высказыванию;

² нарушает логическую последовательность событий, причинно-следственные связи;

² высказывание состоит из нескольких предложений;

² не использует лексические средства выразительности;

² наблюдаются ошибки при построении предложений, которые исправить самостоятельно ребенок не может;

² речь интонационно не выразительна, монотонна;

² постоянно требуется помощь взрослого, образец, подсказка.

Выявление особенностей понимания фразеологизмов

Детям предлагаются следующие фразеологизмы:

Фразеологизмы предлагаются сначала в изолированном виде.

Воспитатель: Как ты понимаешь это выражение? Когда так говорят?

Если ребенок затрудняется, ему предлагается текст.

Однажды Ваня потерял варежку. Идет он домой и плачет. Пришел он домой, а мама ему и говорит: «Ну что ты слезы льешь в три ручья?». Ваня удивился и ответил: «Как так в три ручья? Никаких ручьев здесь нет».

? Почему мама так сказала? Когда так говорят?

Жили-были мать со своим сыном Иваном. Собрался однажды Иван в дальние страны, мир посмотреть, себя показать. Дала ему мать в дорогу волшебный клубочек и сказала: «Береги его как зеницу ока». «Ладно», — говорит Иван, а сам думает, как это «как зеницу ока»?

? Почему мать так сказала Ивану? Когда так говорят?

Однажды мама и папа разговаривали о чем-то на кухне. Маленький Илюшка стоял около двери и слушал. Мама сказала ему. «Иди, Илюшенька, спать, не суй нос не в свои дела». Илюша пошел спать, а сам идет и думает: «Что это мама про мой нос сказала, никуда я его не совал, просто слушал».

? Почему мама так сказала? Когда так говорят?

Ребенок понимает и правильно объясняет фразеологизм, предложенный изолированно или в тексте, приводит примеры аналогичных ситуаций.

Ребенок недостаточно точно понимает, но пытается объяснить фразеологизм, предложенный в тексте, прокомментировать описанную ситуацию, своих примеров привести не может.

Ребенок отказывается отвечать, не понимает фразеологизм.

Выявление умений подбирать к словам антонимы и синонимы

Определение умений подбирать антонимы к изолированным словам.

Воспитатель: Давай поиграем в игру «Скажи наоборот». Например, «Скажу я слово «высоко», а ты ответишь... (низко), скажу я слово «далеко», а ты ответишь... (близко)» (Дж. Чиарди «Прощальная игра»).

Определение умений подбирать синонимы к изолированным словам.

Воспитатель: Давай поиграем в игру «Скажи по-другому». Например: как можно сказать о враче по-другому... (доктор); о собаке... (пес, щенок).

? дети —... (Ребята, девочки и мальчики, малыши);

Определение умений подбирать синонимы к словосочетаниям.

Результаты, полученные в ходе выполнения заданий, фиксируются в таблицах №2, №3. Буквенные обозначения предъявляемого речевого материала и графы таблиц совпадают.

За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл, за неправильный — 0 баллов. В сумме высшая оценка составляет 18 баллов.

Изучение особенностей понимания многозначности слов

Воспитатель: «Что бывает» или «О чем можно сказать»?

? лист —... (На котором пишут, который растет);

? плывет — (Человек, спортсмен, речка, вода, облако, лодка);

Результаты, полученные в ходе выполнения задания, фиксируются в таблице №4. Буквенные обозначения предъявляемого речевого материала и графы таблицы совпадают.

2 балла - ребенок адекватно подбирает слова, количество подобранных слов к слову-стимулу не менее 3-х.

1 балл — ребенок подбирает к слову-стимулу 1-2 адекватных слова.

0 баллов — ребенок неадекватно подбирает слова.,

В сумме высшая оценка составляет 10 баллов.

Изучение особенностей понимания смысловых оттенков значений слов

Особенности образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Воспитатель: Как можно сказать о руке, если это рука ребенка? Великана?

Особенности различения смысловых оттенков глаголов.

# Машина подъехала к мосту через реку, а потом его... (Проехала по нему).

# Мальчик сначала подошел к дому, а потом от него...(Отошел).

Особенности выделения смысловых оттенков значений прилагательных с помощью суффиксов.

Воспитатель: «Давай поиграем в игру «Как лучше сказать?» Например, этот человек храбрый, а этот храбрейший».

# Этот человек красивый, а этот... (Красивейший).

# Этот человек честный, а этот... (Честнейший).

Результаты, полученные в ходе выполнения заданий, фиксируются в таблице №5. Буквенные обозначения предъявляемого речевого материала и графы таблицы совпадают.

Выявление умений использования образных средств в повседневном общении

Воспитатель наблюдает за речью детей в повседневном общении.

? Какие синтаксические конструкции использует ребенок в речи (простые распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные предложения).

? Использует ли в речи образные средства? Какие? Как часто? В каких видах деятельности (на занятиях, в общении со взрослыми, со сверстниками)?

Ребенок использует разнообразные синтаксические конструкции в речи (простые распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные предложения); употребляет образные средства языка, как заимствованные из художественной литературы и речи взрослых, так и самостоятельно придуманные по аналогии с известными, делает это в разных видах деятельности (на занятиях, в общении со взрослыми, со сверстниками) в зависимости от ситуации.

Ребенок использует в речи как простые, так и сложные предложения, при употреблении сложных иногда допускает ошибки, которые может самостоятельно исправить, если взрослый указывает на них; образные средства языка употребляет редко, в основном, в ситуациях учебной деятельности по просьбе взрослого.

Ребенок использует в речи в основном простые предложения, при употреблении сложных допускает ошибки, которые исправляет при помощи взрослого; образные средства языка не употребляет.

Определение умений придумывать новые слова

Воспитатель предлагает ребенку придумать название сказочного города, в котором всем весело, кличку щенку с длинными ушами.

Воспитатель: Почему так назвали Весельчака, какой он? Что значит «нарукавник»?

При анализе ответов детей учитывается, насколько самостоятельно выполнено задание, умение использовать различные словообразовательные средства и понимать значения мотивированных слов, т.е. образованных от других.

² самостоятельно придумывает новые слова с использованием различных словообразовательных средств;

² правильно понимает и может объяснить этимологию предлагаемых слов.

² придумывает новые слова с помощью взрослого;

² объясняет этимологию предлагаемых слов с подсказкой взрослого.

² не может придумать новые слова, отказывается выполнять задание;

² не может объяснить происхождение слова даже с подсказкой взрослого.

Воспитатель предлагает каждому ребенку (индивидуально) послушать пословицу, повторить ее, затем ответить на вопросы:

? Как понимаешь эту пословицу? Когда говорят эту пословицу? Когда нужно сказать эту пословицу? Как можно сказать об этом же, но по-другому?

Каждому ребенку последовательно предъявляется 3 пословицы:

За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

Ребенок правильно понимает значение пословиц, улавливает как единичный, так и обобщенный смысл.

Ребенок понимает единичный смысл пословиц, не понимает обобщенный, переносный смысл выражения. Например, ребенок понимает пословицу «Любишь кататься - люби и саночки возить» как поучение для тех, кто не любит возить санки в гору.

Ребенок демонстрирует неверное понимание смысла пословицы. Например, ребенок отказывается отвечать на вопросы или объясняет пословицу «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь» — «Эту пословицу надо говорить охотнику. Чтобы убить 2-х зайцев, нужны две пули»-.

содержания и формы литературного произведения

? Назови произведения, которые тебе нравятся. Что ты назвал: рассказ, стихотворение или сказку?

? Ты знаешь какие-нибудь загадки? Какие? Чем загадка отличается от стихотворения?

? Чем пословица отличается от поговорки? Приведи пример пословицы и поговорки.

? Для чего необходимы колыбельные, потешки? Ты знаешь какие-нибудь? Расскажи.

Воспитатель читает ребенку рассказ К.Д. Ушинского «Лиса Патрикеевна».

? Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему?

? Какими словами автор описывает лису? Как она ходит?

? Почему лиса названа в рассказе «разбойница»?

Воспитатель читает этот рассказ один-два раза с установкой на пересказ (оценка умения пересказывать литературный текст представлена во II серии заданий «Изучение умений пересказывать произведения описательного характера»).

Воспитатель читает ребенку русскую народную сказку «У страха глаза велики».

? Как ты думаешь, что это: рассказ, стихотворение или сказка? Почему?

? Как ты понял название сказки — «У страха глаза велики»? Почему она так называется?

? О чем рассказывается в этой сказке? Как названы в этой сказке бабушка, курочка, внучка и мышка? Какие у них были ведра? Какие звери почудились водоносам, какими словами они названы в сказке? Чем закончилась сказка?

? Как по-другому можно назвать эту сказку? Какими словами обычно начинаются сказки?

? Придумай другое окончание этой сказке. Что было бы, если бы главные герои не были такими трусливыми? Каков мог бы быть их путь домой? Какими словами обычно заканчиваются сказки?

Воспитатель читает фрагмент из сказки и спрашивает: «Как можно сказать по-другому»?

? Как можно сказать наоборот? Ф Бежал, бежал Ф Слезы льет

Воспитатель читает ребенку стихотворение С.Есенина «Белая береза».

? Как ты думаешь, что это; рассказ, стихотворение или сказка? Почему?

? Какие «красивые» слова ты услышал? Какие слова можно назвать «красивыми»? Почему?

? Расскажи стихотворение, которое ты знаешь.

² называет несколько любимых художественных произведений, точно указывает их название, правильно определяет жанр (сказка, стихотворение, рассказ), называя несколько жанровых особенностей;

² правильно называет одну-две особенности других литературных жанров (колыбельные, загадки, потешки, пословицы и поговорки)

Колыбельная — поют, когда детей спать укладывают, как песенка, «складно» звучит.

Загадка — стихотворение, в котором есть вопрос, зашифровано что-то, ее нужно отгадать.

Потешка, прибаутка — стихотворение, которое забавляет, потешает детей.

Пословица — целое предложение, состоящее из 2-х частей, поучает детей.

Поговорка — часть предложения, состоящая из 2-3 слов, служит для украшения речи.

² правильно называет героев, основные события, о которых рассказывается в произведении, может по просьбе педагога придумать новый подробный вариант развития действия (например, другое окончание сказки, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.);

² придумывает несколько новых названий рассказа или сказки;» знает и быстро называет несколько вариантов зачина и концовки сказок (больше двух);

² замечает и выделяет в тексте средства образной выразительности (эпитеты, сравнения, гиперболы, звукоподражания и т.д.);

² охотно и быстро подбирает слова, близкие и противоположные по значению к словам из текста;

² выразительно рассказывает поэтические произведения (грустное, веселое, торжественное и т.д.).

² называет одно-два художественных произведения, которые ему нравятся, иногда неточно указывает название;

² отвечая на вопросы о понравившейся (или прочитанной) книге (произведении), определяет жанр (сказка, стихотворение, рассказ) с помощью педагога, указывает одну-две жанровые особенности;

² правильно называет героев, основные события, о которых рассказывается в произведении, с помощью педагога (наводящие вопросы, подсказка) может придумать вариант развития действия (например, другое окончание сказок, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.);

² придумывает новое название рассказа или сказки;

² знает один—два варианта зачина и концовки сказок;

² замечает в тексте средства образной выразительности (эпитеты, сравнения, гиперболы, звукоподражания и т.д.) с помощью взрослого;

² не всегда быстро подбирает слова, близкие и противоположные по значению к словам из текста, иногда допускает ошибки;

² при чтении стихотворений выбирает правильную интонацию с помощью педагога.

² не может назвать художественные произведения, которые ему нравятся или называет случайные (например, только что прочитанные), не может определить жанр названного или прочитанного взрослым произведения;

² называет не всех героев, пропускает основные события, о которых рассказывается в произведении;

² не называет ни одного варианта зачина и концовки сказок;

² не замечает в тексте выразительных средств языка (эпитеты, сравнения, гиперболы и т.д.);

² не может придумать вариант развития действия (например,. другое окончание сказки, что было бы, если бы герой поступил по-другому, и т.д.) и новое название рассказа или сказки;

² не может подобрать слова, близкие и противоположные по значению, к словам из текста, допускает ошибки или молчит;

² не может выбрать правильную интонацию при чтении стихотворения.

Изучение умений пересказывать произведения описательного характера

Анализ умений пересказывать произведения описательного характера производится на основе пересказа рассказа К.Д.Ушинского «Лиса Патрикеёвна» (см. 1 серию заданий «Выявление умений элементарного анализа содержания и формы литературного произведения»).

Пересказы анализируются по следующим показателям:

1. Понимание текста - правильное формулирование основной мысли.

3. Лексика — полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными.

4. Грамматика — правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения.

5. Плавность речи — наличие или отсутствие длительных пауз.

Каждый показатель оценивается максимально в 2 балла. В сумме высшая оценка составляет 12 баллов.

# правильно воспроизводит текст произведения, передаст основную мысль;

# последовательно и точно строит пересказ в небольшом сокращении;

# использует авторскую лексику, удачно заменяет ее собственной;

# грамматически верно строит предложения разных типов;

# пересказывает без неоправданных длительных пауз;

# иногда требуются подсказки отдельных авторских фраз.

# допускает незначительные отклонения от текста, не нарушающие основной смысл произведения;

# не нарушают логику произведения, но значительно сокращает его объем;

Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам...

Что способствует осуществлению желаний? Стопроцентная, непоколебимая уверенность в своем...

Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все...

ЧТО ПРОИСХОДИТ, КОГДА МЫ ССОРИМСЯ Не понимая различий, существующих между мужчинами и женщинами, очень легко довести дело до ссоры...

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте: