|
Фарміраванне самастойнай чытацкай дзейнасці з кнігайСтр 1 из 5Следующая ⇒ (пазакласнае чытанне, пачатковы этап, 9 гадзін) Чытанне-разглядванне адпаведных узросту багата ілюстраваных кніг аб’ёмам да 30 старонак: прагназаванне зместу кнігі па вокладцы і ілюстрацыях; вызначэнне назвы і аўтара кнігі, правільнае называнне кнігі; самастойнае асэнсава-нае чытанне кнігі пад кіраўніцтвам настаўніка; выказванне ўласных уражанняў ад кнігі; устанаўленне суадносін твор — аўтар — кніга з дапамогай настаўніка. Пашырэнне чытацкага кругагляду праз знаёмства з но-вымі кнігамі, прапанаванымі настаўнікам. Фарміраванне элементарных бібліяграфічных уменняў: выбар кнігі для чытання з кніжнай выставы ў класным кутку чытання ці сумесна з бібліятэкарам у бібліятэцы ўстановы адукацыі. Арганізацыя сістэматычнага чытання кніг, часопісаў, газет на беларускай мове з класнай бібліятэкі ўстановы адукацыі, абмеркаванне прачытанага. Выкананне правілаў паводзін у бібліятэцы, паважлівае стаўленне да прафесіі бібліятэкара. Фарміраванне ўяўленняў пра літаратуру як мастацтва слова Усведамленне аўтарскай прыналежнасці твора (уменне правільна называць твор і яго аўтара). Слуханне і чытанне аўтарскіх вершаў, апавяданняў, казак, твораў вуснай народнай творчасці актуальнай узросту тэматыкі з выхаваўчым патэнцыялам для ўзбагачэння эстэтычнай сферы вучняў, фарміравання эстэтычнага густу, асобасных адносінаў да літаратурнага твора як з’явы мастацтва. Вызначэнне жанравых асаблівасцей казкі, знаходжанне гэтых асаблівасцей у прачытаных ці праслуханых казках. Практычнае знаёмства з малымі жанрамі вуснай народнай творчасці (загадка, лічылка, заклічка, жарт, скорагаворка). Практычнае засваенне ў працэсе працы над творам значэн-ня слоў тэма, падзея, герой, учынак, эпізод, казка.
Літаратурна-творчая дзейнасць і культура маўлення Чытанне па ролях, інсцэніраванне эпізоду твора. Падрабязны пераказ невялікага апавядальнага твора ці яго часткі з дапамогай настаўніка (па малюнках, пытаннях, загалоўках сэнсавых частак, апорных словах). Калектыўная пабудова элементарнага выказвання на вызначаную тэму па малюнках, апорных словах, загалоўках сэнсавых частак, з дапамогай настаўніка. Калектыўнае складанне казкі па сюжэце (малюнках) з вызначаным настаўнікам колам персанажаў. Пашырэнне ведаў маўленчага этыкету (словы прывітання, развітання, прабачэння, падзякі), разыгрыванне сітуацый і вядзенне дыялогаў з іх выкарыстаннем. Этыка маўленчых паводзін у размове з бацькамі, старэй-шымі, аднагодкамі. Далікатнасць маўлення.
АСНОЎНЫЯ ПАТРАБАВАННІ ДА ВЫНІКАЎ ВУЧЭБНАЙ ДЗЕЙНАСЦІ ВУЧНЯЎ Ведаць і разумець: прозвішчы аўтараў, назвы і змест 5 твораў, якія вывучаліся; на памяць вершы В. Жуковіч. «Маладая восень», В. Лукша. «За што люблю я Новы год?», Эдзі Агняцвет. «Маме», Янка Купала. «Хлопчык i лётчык», Якуб Колас. «Песня аб вясне». правілы карыстання кнігамі. Мець першаснае ўяўленне пра: малыя жанры вуснай народнай творчасці (загадка, лічылка, заклічка, жарт, скорагаворка); аўтарскія творы (верш, апавяданне, казка); сродкі выразнага чытання (гучнасць, захаванне інтанацыі сказа і паўз). Умець: валодаць спосабамі пазнавальнай дзейнасці: арфаэпічна правільна і асэнсавана чытаць уголас па складах і цэлымі словамі з захаваннем інтанацыі сказа і паўз; прагназаваць змест твора па ілюстрацыях і загалоўку; вылучаць незразумелыя словы і выразы, устанаўліваць іх значэнне з дапамогай настаўніка; адказваць на пытанні па фактычным змесце твора; вызначаць дзейных асоб; знаходзіць эпізод з апісаннем учынку дзейнай асобы; знаходзіць урыўкі тэксту, якія адпавядаюць ілюст-рацыі; даваць уласную ацэнку ўчынкам герояў твора; падрабязна пераказваць частку тэксту ці невялікі апа-вядальны тэкст (па малюнках, пытаннях, загалоўках сэнсавых частак, апорных словах); правільна называць прачытаны твор (аўтар, загаловак); прыводзіць прыклады казак з ліку вывучаных твораў; ацэньваць правільнасць і выразнасць уласнага і праслуханага чытання; дарэчна ўжываць тэрміны тэма, падзея, дзейная асоба, учынак, эпізод, казка; арыентавацца ў кнізе: знаходзіць у змесце прозвішча аўтара, назву твора і старонку; выбіраць па рэкамендацыі настаўніка кнігу для чытання ў класным кутку чытання ці сумесна з бібліятэкарам у бібліятэцы ўстановы адукацыі. выкарыстоўваць набытыя веды і ўменні ў практычнай дзейнасці і паўсядзённым жыцці: ацэньваць уласныя паводзіны і жыццёвыя сітуцыі з пазіцый маральных норм і культурных каштоўнасцей; асэнсавана выбіраць і чытаць творы, адпаведныя ўзросту, абменьвацца думкамі па прачытаным ці праслуханым творы; асэнсавана ўспрымаць вусную і пісьмовую інфармацыю для задавальнення пазнавальных інтарэсаў; узбагачаць эмацыянальна-каштоўнасны вопыт праз успрыманне твораў розных відаў мастацтва.
Учебная программа по учебному предмету «Русский язык» для IІ класcа учреждений общего среднего образования с белорусским языком обучения и воспитания
Пояснительная записка Цель обучения: формирование у учащихся языковых, коммуникативно-речевых умений, обеспечивающих эффективное общение на русском языке в устной и письменной речи. Задачи обучения: в рамках языковой компетенции: формирование представлений о системе русского языка; усвоение произношения специфических звуков русского языка [г], [г'], [р'], [ч'], [щ'], [д'], [т'] и написания букв и, щ, ъ; усвоение знаний из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса; овладение произносительными, орфографическими, пунктуационными нормами языка и формирование на их основе орфоэпических, орфографических, пунктуационных умений и навыков; формирование элементарных способов анализа изучаемых явлений языка (звуко-буквенный разбор слов, разбор слов по составу, по частям речи, по членам предложения). в рамках коммуникативно-речевой компетенции: овладение всеми видами речевой деятельности; обогащение словарного запаса учащихся; развитие связной устной и письменной речи учащихся, умения пользоваться языком во всех видах речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо); формирование умения работать с орфографическим и толковым словарями; усвоение речеведческих понятий (текст; тема, основная мысль, заголовок текста; трёхчастное строение текста; план текста; типы текстов); формирование умения адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (определять тему, основную мысль); формирование умения отбирать языковые средства для создания собственных высказываний в соответствии с темой и основной мыслью овладение формулами речевого этикета; формирование культуры речевого общения и поведения; в рамках лингвокультурологической компетенции: знакомство с элементами культуры и быта русского народа; обогащение речи учащихся лексикой, пословицами, поговорками, отражающими национальный колорит и мудрость народа; формирование ценностного отношения к русскому языку как хранителю культуры народа и духовного наследия всего человечества и одновременно воспитание уважения к культуре и языкам других национальностей; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных качеств личности средствами языка; развитие устойчивого интереса к изучению русского языка; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, нравственных качеств личности средствами языка; в рамках метапредметной компетенции: формирование универсальных (общеучебных) умений и навыков, главными из которых являются умения целеполагания, планирования, контроля, оценки (регулятивные). Задачи обучения русскому языку решаются в единстве с решением воспитательных задач, неразрывности и взаимодействия языка, культуры и личности ученика. Направления обучения Коммуникативная направленность обучения предусматривает взаимосвязанное обучение языку и речи. Теоретические сведения служат средством, обеспечивающим речевое общение в различных видах речевой деятельности. Знакомство с новым языковым явлением, его введение осуществляется не изолированно, а в тексте, предложении, с указанием на его связи с другими явлениями языка, на особенности его употребления в речи. Такой подход способствует развитию у учащихся способности (умений и навыков) решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных ситуациях общения. Образовательные подходы Компетентностный подход обусловлен социальными потребностями общества в компетентной, творческой личности с продуктивным типом мышления, способной к культурному саморазвитию, самостоятельному овладению знаниями и способами деятельности, решению конкретных проблем и задач в различных жизненных сферах. Он означает перенос акцента с процесса усвоения знаний на результат обученности учащихся, когда качество обучения русскому языку определяется способностью учащихся эффективно общаться на русском языке в устной и письменной форме. Особенностью компетентностного подхода является также метапредметность — установка на формирование у учащихся универсальных (общеучебных) умений, главными из которых являются умения целеполагания, планирования, контроля, оценки (регулятивные). Культурологический подход означает реализацию единства и взаимодействия языка, культуры и личности в процессе обучения; направленность содержания обучения на комплексное формирование у учащихся средствами русского языка познавательных способностей, воспитание духовных, нравственных качеств личности; приобщение учащихся к культурным ценностям, выработанным народом; осознания себя как личности, принадлежащей к определенному культурному и языковому сообществу. Личностно-деятельностный подход является интегрирующим средством в решении заявленных задач обучения русскому языку на I ступени общего среднего образования. Данный подход реализует основные требования к современному учебному процессу. В центре внимания находится ученик с его интересами, потребностями, способностями. Роль учителя не сводится к простой «передаче» знаний. На первый план выдвигается его организаторская и коммуникативная деятельность по созданию условий для учебного общения; организация обучения как сотрудничество и диалог с учащимися, при котором учащийся в процессе обучения выступает не объектом воздействия слова учителя, а субъектом общения с ним на уровне личностного общения. Процесс обучения при этом выстраивается как обучение учебной деятельности по овладению речевой деятельностью (слушание, говорение, чтение, письмо) на русском языке. Личностно-деятельностный подход в обучении содействует развитию у учащихся языковых и творческих способностей, воспитанию социально значимых качеств личности, пробуждает интерес к созидательной творческой деятельности. Компетенции и содержание, обеспечивающее их формирование. Реализация компетентностного подхода в обучении русскому языку учащихся I ступени общего среднего образования проявляется в направленности процесса обучения на формирование у учащихся языковой, коммуникативно-речевой, лингвокультурологической, метапредметной компетенций, в совокупности обеспечивающих развитие умений и навыков эффективного владения русским языком. Языковая компетенция формируется в процессе усвоения знаний о единицах языка (звук, слог, слово, морфема – окончание, корень слова, приставка, суффикс), предложение, текст; формирование представлений об особенностях функционирования единиц языка в речи, усвоение языковых норм (орфоэпических, орфографических, пунктуационных). Коммуникативно-речевая компетенция связана с усвоением речеведческих понятий и формированием на их основе умения понимать готовые тексты; отбирать языковые средства и создавать собственные устные и письменные высказывания с учетом целей, задач, ситуации общения, а также правил речевого этикета и социальных норм поведения. Лингвокультурологическая компетенция формируется через дидактический материал, в процессе работы с текстами различных жанров, в которых закреплены основные нравственные ценности народа и которые отражают историю и культуру русского и белорусского народов. Учащийся осознаёт себя носителем языка, личностью, которая через язык усваивает систему общечеловеческих и национальных ценностей, культуру речевого общения и поведения. Метапредметная компетенци я связана с формированием у учащихся универсальных (общеучебных) умений и навыков, уровень освоения которых в значительной степени влияет на успешность обучения в последующих классах. Что делает отдел по эксплуатации и сопровождению ИС? Отвечает за сохранность данных (расписания копирования, копирование и пр.)... ЧТО ПРОИСХОДИТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ? Если вы все еще «неправильно» связаны с матерью, вы избегаете отделения и независимого взрослого существования... Конфликты в семейной жизни. Как это изменить? Редкий брак и взаимоотношения существуют без конфликтов и напряженности. Через это проходят все... Система охраняемых территорий в США Изучение особо охраняемых природных территорий(ООПТ) США представляет особый интерес по многим причинам... Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:
|